Fichas de asignaturas 2010-11
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Psicología del desarrollo |
Asignaturas
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| Asignatura |
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| Profesorado |
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| Competencias |
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| Resultados Aprendizaje |
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| Actividades Formativas |
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| Sistemas de Evaluación |
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| Contenidos |
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| Bibliografía |
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41119001 | Psicología del desarrollo | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41119 | GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACION PRIMARIA | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 1 | Tipo | ||
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C131 | PSICOLOGIA |
Requisitos previos
Asignatura solamente impartida en español
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura, y que se cumplan las fechas de entrega previstas. Se recomienda, también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado. Esta tutorización será especialmente necesaria en casos de alumnado con necesidades educativas especiales y alumnado extranjero.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| MARIA DEL CARMEN | GONZALEZ | FERRERAS | Profesor Titular Escuela Univ. | S |
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| JOSE MIGUEL | MESTRE | NAVAS | PROFESOR CONTRATADO DOCTOR | N |
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| YOLANDA | SANCHEZ | SANDOVAL | PROFESOR CONTRATADO DOCTOR | N |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| PB2 | Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales | GENERAL |
| PB3 | Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones | GENERAL |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R1 | 1. Conocer las características y rasgos cognitivos de los alumnos de educación primaria que les permitan entender y potenciar los procesos de aprendizaje de los alumnos de esta etapa educativa. |
| R2 | 2. Comprender la importancia del desarrollo emocional en las relaciones interpersonales, el papel en el grupo y el rendimiento escolar en la etapa primaria |
| R3 | 3. Comprender el papel de la familia como contexto fundamental de desarrollo en esta etapa y la necesidad de colaboración con la escuela para un óptimo desarrollo personal, escolar y social. |
| R4 | 4. Analizar diferentes teorías sobre el desarrollo moral y aplicar estos conocimientos para diseñar actividades que ayuden a madurar moralmente a los alumnos. |
| R5 | 5. Identificar disfunciones en el desarrollo cognitivo, social y emocional en el periodo 6-12 años. |
| R6 | 6. Comprender las relaciones entre juego y desarrollo y ser capaz de diseñar actividades lúdicas que potencien el desarrollo cognitivo, social y emocional. |
| R7 | 7. Conocer las características y rasgos psicológicos de la preadolescencia y su relación que les permita interpretar las situaciones educativas con alumnos del último ciclo de primaria. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. |
35 | Grande | PB2 PB3 |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | * Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesorado para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. * Preparación en grupo de lecturas,ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. * Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. |
14 | Mediano | PB2 PB3 |
| 09. Actividades formativas no presenciales | Visualización de material audiovisual, búsquedas bibliográficas, análisis de pruebas psicométricas, lecturas recomendadas. |
20 | Reducido | PB2 PB3 |
| 10. Actividades formativas de tutorías | Tutorias especializadas |
2 | PB2 PB3 | |
| 11. Actividades de evaluación | Realización de pruebas escritas. Preparación de informes, ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Elaboración de trabajos o informes vinculados a las actividades prácticas. |
22 | Grande | PB2 PB3 |
| 12. Otras actividades | Otras actividades propuestas por el profesorado para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. Asistencia a conferencias impartidas por expertos en la materia. Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad. Estudio autónomo del alumnado. |
57 | PB2 PB3 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN - Observación directa del alumnado en su implicación en el aula. - Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos. - Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos. -Información individual aportada directamente por el alumnado sobre el proceso y sus resultados. - Pruebas escritas/orales sobre la aplicación de los contenidos de la materia. Evaluación continua: - Asistencia y participación en las clases teóricas. - Asistencia y participación en las actividades prácticas individuales y de grupo. Evaluaciones parciales: - De los contenidos teóricos. - De los trabajos de grupo e individuales. La evaluación final se realizará ponderando las calificaciones del alumno en la evaluación continua, en las evaluaciones parciales y en la evaluación final.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| - Informe adicional que proporciona el alumno respecto a su aprendizaje (5%). | - Informe personal de autoevaluación del alumno. |
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PB2 PB3 |
| - Participación e implicación en el aula (5%.) | - Observación directa y registro de la implicación del alumnado |
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PB2 PB3 |
| - Realización de pruebas escritas individuales (60%). | - Prueba escrita individual. |
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PB2 PB3 |
| - Trabajo en grupo: actividades,trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos (15%). | - El alumnado deberá entregar un informe con las prácticas que se realizarán a lo largo del curso. |
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PB2 PB3 |
| - Trabajo individual: actividades, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos (15%). | - Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia. |
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PB2 PB3 |
Procedimiento de calificación
Media ponderada entre el informe del alumno, los trabajos en grupo e individuales, así como la evaluación de conocimientos. Para la superación de la asignatura será necesario tener aprobadas todas las tareas que han quedado reflejadas en los procedimientos de evaluación de la asignatura.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
1. Introducción a la Psicología del Desarrollo. Cerebro, desarrollo y aprendizaje
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PB2 PB3 | R3 |
2. Desarrollo cognitivo y disfunciones en la educación primaria
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PB2 PB3 | R1 R5 R6 |
3. Desarrollo emocional y social y disfunciones en la educación primaria
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PB2 PB3 | R2 R5 R6 |
4. Desarrollo moral en la educación primaria
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PB2 PB3 | R4 R5 R6 |
5. Juego y desarrollo
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PB2 PB3 | R6 |
6. Preadolescencia
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PB2 PB3 | R7 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Martín Bravo, C. y Navarro, J.I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Madrid: Pirámide.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2003). Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.
Bibliografía Específica
Arana, I. y Delval, J. (2000). Moral, desarrollo y educación. Madrid: Anaya. 37.034/DEL/mor
Berk, L.E. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice-Hall. 159.922/BER/des
Delval., J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. 159.922.7/DEL/des
Diez-Aguado, M.J. (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson-Educación. 371.5/DIA/del
González Portal, M.D. (2000). Conducta prosocial. Evaluación e intervención. Madrid: Morata. 15/ 37.652
López, F. y cols. (2004). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. 159.922.7/DES
Sánchez, A. (2008). Niños y adolescentes difíciles. Evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención. Alcalá la Real: Formación Alcalá. 159.922.7/SAN/niñ
Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Madrid: Alianza. 37.015.3/ORT/neu
Bibliografía Ampliación
Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid: Pirámide. 316.356.2/DES
Bear, M., Connors, B.W. y Paradiso, M.A. (2000). Neurociencia. Explorando el cerebro. Barcelona: Masson. 159.9/BEA/neu c.6
Cantón, J., Cortés, M.R. y Justicia, M.D. (2007). Conflictos entre los padres, divorcio y desarrollo de los hijos. Madrid: Pirámide.
Cerezo, F. (2002). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. 159.922.763/CER/con
Coles, R. (2000). La inteligencia moral del niño y del adolescente. Barcelona: Kairós. 159.922.72/COL/int
Delgado, J.M., Ferrús, A., Mora, F. y Rubia, F.J. (2000). Manual de Neurociencia. Madrid: Síntesis. 159.9/MAN
Gallardo, P. y Gallardo, J.A. (2009). Inteligencia emocional y programas de educación emocional: desarrollo emocional, social y moral en la educación primaria. Sevilla: Wanceulen.
Gracia, E. y Musitu, G. (2000). Psicología social de la familia. Barcelona: Paidós.
Kandell, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, I. (2000). Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice-Hall. 159.9/KAN/neu
Kazdin, E. y Buela-Casal, G. (2006). Conducta antisocial : evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirámide. 159.922.763/KAZ/con
Kolb, B. y Whiswaw, I.Q. (2002). Cerebro y conducta. Una introducción. Madrid: McGraw-Hill. 159.9/KOL/cer
López, F. (2009). Las emociones en educación. Madrid: Morata. 37.015.3/LOP/emo
Mestre, J.M. y Fernández, P. (2007). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirámide.
Harwood, V. (2009). El diagnóstico de los niños y adolescentes problemáticos. Una crítica a los discursos sobre trastornos de conducta. Madrid: Morata.
Maganto, C. y Maganto J.M. (2010). Cómo potenciar las emociones positivas y afrontar las negativas. Madrid: Pirámide.
Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (2000). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. 316.356/FAM
Santrock, J.W. (2006). Psicología del desarrollo: El ciclo vital. Madrid: McGraw-Hill. 159.92/SAN/psi
Soldevilla, A. (2009). Emociónate. Programa de educación emocional. Madrid: Pirámide.
Urra, J. (2004). Adolescentes en conflictos. Madrid: Pirámide.
Urra, J. (2007). SOS Víctima de abusos sexuales. Madrid: Pirámide.
Zaczyck, C. (2002). La agresividad: comprenderla y evitarla. Barcelona: Paidós. 316.64/ZAC/agr
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