Fichas de asignaturas 2011-12
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POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL |
Asignaturas
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41118015 | POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41118 | GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 1 | Tipo | ||
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C118 | HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA |
Pulse aquí si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.
Requisitos previos
Se trata de la asignatura obligatoria por lo que una disposición favorable y receptiva a la asimilación de sus contenidos fundamentales predispone al alumno/a a los campos temáticos de las otras asignaturas del Grado.
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorias de las clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura y que se cumplan las fechas de entrega previstas en la temporalización que se detalla.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| MONTSERRAT | VARGAS | VERGARA | Profesor colaborador | S |
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| CARMEN | VAZQUEZ | DOMINGUEZ | Profesor colaborador | N |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| IB27 | Situar la escuela infantil en el sistema educativo español en el contexto europeo y en el internacional | GENERAL |
| IB31 | Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización | GENERAL |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| u45265215 | Comprender las características fundamentales de la Educación Infantil en los países europeos de nuestro entorno. Analizar críticamente la política educativa española actual y su evolución reciente en lo relativo a la Educación Infantil. Conocer la normativa vigente sobre Educación Infantil en España. Comprender el funcionamiento y la organización de un centro de Educación Infantil. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | 35 | Grande | IB27 IB31 | |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | 14 | Mediano | IB27 IB31 | |
| 09. Actividades formativas no presenciales | 46 | Reducido | IB27 IB31 | |
| 10. Actividades formativas de tutorías | 20 | Reducido | IB27 IB31 | |
| 11. Actividades de evaluación | 20 | Mediano | IB27 IB31 | |
| 12. Otras actividades | 15 | Mediano | IB27 IB31 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
El sistema de evaluación se rige según el Boe de 31 de diciembre 2010.- PROPUESTA PARA LA EVALAUCIÓN PROFESORA MONTSERRAT VARAGAS VERGARA. ASIGNATURA DE POLITICAS EDUCATIVAS EN EDUACIÓN INFANTIL El sistema de evaluación que se sigue es en cumplimiento de la actual normativa de 31 de diciembre de 2011 en la que se establecen los derechos y deberes de los estudiantes de la Universidad Española BOE Estudiantes asistentes a clase -se entiende por asistencia a clase el acudir regularmente a las sesiones establecidas en el horario del curso. El estudiante es responsable de cubrir sus carencias de formación y actividades que se propongan para la sesión siguiente. Las faltas no se justifican ya que se considera que la decisión de asistir o no, es responsabilidad del estudiante adulto. Por otra parte, la justificación supondría establecer unos criterios donde se pudieran contemplar cada casuística. Así mismo, habría que crear un registro diario de clase, que tendría que estar vista al público. Dado a que las asignaturas se diseñan bajo los principios pedagógicos del EEES, entran a formar parte del proceso de aprendizaje del estudiante. Por lo tanto, al considerar la formación como proceso y no como instrucción, la asistencia a clase y participación activa, es recomendable incluso necesaria para superar la asignatura en la prueba final. Los alumnos asistentes se comprometen a llevar el ritmo de clase que marque el docente, por ello debe realizar un trabajo autónomo que se establezca. Por lo que se concluye que la ASISTENCIA A CLASE NO ES OBLIGATORIA PERO SÍ NECESARIA PARA SUPERAR LA ASIGNATURA. La evaluación constará de una prueba final y la valoración de las prácticas. Prueba final: se trata de un examen donde entran todos los contenidos de la asignatura y de carácter cualitativo. Tendrá un peso del 70% de la calificación final y será necesario obtener una puntuación de 5 para superar la asignatura. El examen costa de 7 preguntas con el valor de 1 punto por cada una. La superación, por tanto será de 5 preguntas que suponen 50% de la asignatura sobre un tola de 100%. El 30 % restante se obtendrá de la evaluación de las actividades de clase siempre y cuando la prueba teórica esté superada con un 5. En ningún caso se pude hacer media si el examen no tiene una calificación mínima de 5 aprobado. Actividades prácticas: Las actividades prácticas se entienden por aquellas que permiten poner en juego los saberes que se han adquirido en la teoría. Toda actividad debe suponer la preparación del examen y que ayude al estudiante a detectar sus necesidades de formación así como familiarizarse con el tipo de prueba final y entrenamiento de las competencias necesarias para la superación del mismo.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| -Elaboración de ensayos criticos sobre cada uno de los temas de la asignatura. -Elaboración de un informe final. -Elaboración de pruebas de autovaloracion. -Realización de una prueba final. | -Rigurosidad y claridad expositiva, profundidad en los argumentos.Cuidado especial a la sintaxis y ortografía. |
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IB27 IB31 |
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
1. Antecedentes históricos de la educación infantil en el contexto europeo y occidental.
1.1. La educación infantil en los comienzos de la edad contemporánea: La escuela de párvulos y sus precedentes en
las teorías y propuestas de J. A. Comenio, J.J. Rousseau y J. E. Pestalozzi.
1.2. Propuestas institucionales europeas más significativas. Los casos de Inglaterra, Francia y Alemania.
1.3. La influencia de la Escuela Nueva en la primera mitad del siglo XX. Las contribuciones educativas desde la
práctica.
1.4. La Educación Infantil desde la segunda mitad del siglo XX a nuestros días. Principales tendencias y rasgos de
los sistemas educativos nacionales de los países miembros de la Unión Europea.
2. Historia y evolución de la Educación Infantil en España
2.1. Los antecedentes, evolución y prácticas.
2.2. La Educación Infantil en España hasta y durante la Segunda República: Aspectos legislativos, experiencias
institucionales y maestras más representativas.
2.3. La Educación Infantil durante la etapa franquista hasta la ley General de 1970: De la educación de párvulos a
la educación preescolar. Objetivos y formación del profesorado.
2.4. Regulación normativa comparada de la Educación Infantil en el último tercio del siglo XX. De la educación
preescolar en la Ley General de Educación de 1970 a la Educación Infantil en la Ley Orgánica de Ordenación General
del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE).
3. Regulación normativa vigente de la Educación Infantil en España y Andalucía.
3.1. El marco legislativo recogido en la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) y la Ley de Educación de
Andalucía de 2007 (LEA).
3.2. Los aspectos básicos del currículo recogidos en el Real Decreto 1630 de 2006 y la Orden 3960 de 2007 en el
ámbito estatal y el Decreto 428 de 2008 y la Orden del 5 de agosto de 2008 en el ámbito andaluz.
3.3. Aspectos legislativos básicos de la organización y funcionamiento de las escuelas públicas de educación
infantil y los colegios públicos de educación infantil y primaria en Andalucía.
4. Funciones y organización escolar de la Educación Infantil
4.1. Parámetros básicos en torno a los cuales se organiza la educación infantil: Los derechos de la infancia, la
atención a la diversidad y la inclusividad y el contexto individual y colectivo de cada institución.
4.2. Organización y gestión del centro y el aula de educación Infantil. Del proyecto de educativo al proyecto
curricular. Coherencia y toma de decisiones en la organización de los espacios y los tiempos. La especificidad de cada
ciclo. La importancia de la observación en la evaluación.
4.3. Experiencias significativas de aplicación. La reflexión sobre la práctica: proyectos, talleres, rincones y
actividades cooperativas. La importancia de aprender haciendo.
4.4. Aspectos institucionales que completan el proceso: Relaciones con las familias, la diversidad e interculturalidad
del alumnado, colaboraciones entre escuelas y redes, el papel de otros agentes y ayuntamientos.
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IB27 IB31 | u45265215 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Moureil,F(1992) Frankenstein Educador. Ediciones laertes psicopedagogía.
Revista Comunicar. Grupo Comunicar
Pedagogía Social. Revista interuniversitaria.
Diálogos Pedagógicos. Revista Universidad de Córdoba
CAPITÁN DÍAZ, A. (1986) Historia del pensamiento pedagógico en Europa. Madrid. Dykinson. Vol. II
CARREÑO, M. y otros (2001) Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Síntesis.
COLOM, A. J. (1998) Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona. Ariel.
CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de análisis e investigación. Universidad de Huelva.
DELGADO CRIADO, B. (1998) Historia de la infancia. Madrid. Ariel.
ESCOLANO BENITO, A. (Coord.) (1985) Historia de la Educación I y II. Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid. Anaya.
ESCUDERO, J. M, GUARRO, A, MARTÍNEZ CERÓN, G. y RIU SALAS, X. (2005) Sistema educativo y democracia. Madrid. Fies-Octaedro.
GARCÍA ALBADALEJO, A. (2008) La Autonomía de los centros escolares. Madrid. MEC
GAIRÍN, J, ANTÚNEZ, S. (2008) Organizaciones educativas al servicio de la sociedad. Barcelona. Wolters Kluwer
GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros educativos. Málaga. Aljibe
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (1987) Rincones de actividad en la escuela infantil. Graó. Barcelona.
LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a través de casos. Madrid. Síntesis.
MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991) Proyectos curriculares y práctica docente. Madrid. Diada ed.
NEGRÍN, O, VERGARA, J. (2003): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid. Centro de estudios “Ramón Areces”.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata
ZABALA, M.A. (1996) Calidad en la educación infantil. Madrid. Narcea
Bibliografía Específica
Políticas educativas en educación
APPLE, M. (1996): Política cultural y educación. Madrid: Morata.
DUBET, F. (2006) La escuela de las oportunidades de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa?. Barcelona. Gedisa.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2001) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
SMITH, J. (2001). La autonomía escolar: una perspectiva crítica. Madrid. Akal.
SANTOS GUERRA, M. A. (Ed.) (2009). Políticas educativas y compromiso social. Barcelona. Octaedro.
VARELA, J. (2007) Las reformas educativas a debate (1982-2006). Madrid. Morata.
Normativa educativa
Leyes, Reales Decretos y decretos según se referencia en el programa
Webgrafía
Puntualmente, además de los textos de esta bibliografía, se incluirán referencias pertenecientes a documentos en páginas web que serán especificados junto a los materiales básicos en cada unidad temática.
Historia de la educación
Audiovisuales/ películas:
Juan José Porto “El florido pensil” (España, 2002)
José Luis Cuerda “La lengua de las mariposas” (España, 1999)
BELTRÁN, J.L. (1998) Breve historia de la infancia. Madrid: Temas de Hoy, Historia S.A.
BORRÁS LLOP, José Mª (Dir.) (1996) Historia de la infancia en la España contemporánea. 1834-1936. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales/Fundación Germán Sánchez Ruipérez
ESPIGADO, G. (1996) Aprender a leer y escribir en el Cádiz del ochocientos, Cádiz,,Servicio de publicaciones de la universidad
BALLARIN, P. (2001) La educación de las mujeres en la España contemporánea, Madrid, Síntesis Educación
COLMENAR ORZAES, Carmen (1989) La mujer como educadora de párvulos. La formación de las maestras en el método educativo de Froëbel en España. Revista de Educación, 290, 135-158.
FLECHA, C (1996) La incorporación de las mujeres en los Institutos de Segunda Enseñanza en España en Historia de la Educación, nº 17.
GUTIÉRREZ, C. (2008) Del pupitre, del Magisterio : una aproximación a la historia de la profesión y las Escuelas Normales de Cádiz, Quorum ediciones
GUERRERO, J, PÉREZ, R. (2004) La pizarra mágica: una visión diferente de la historia de la educación, Málaga. Algibe
MÍNGUEZ ÁLVAREZ, C. (1999) La educación social a través de la literatura. Familia, escuela e infancia en la literatura española de finales del siglo XIX. Valencia. Nau Llibres.
MOLERO PINTADO, A. (1999) Bases para una Historia de la Educación Infantil en España. La figura de Eugenio Bartolomé y Mingo. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Alcalá.
SAN ROMAN GAGO, S. (1998) La primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España, Barcelona. Ariel
VIÑAO FRAGO, A. (1983),”La educación preescolar y su contexto histórico en el Congreso Pedagógico de Madrid de 1882, en Revista de Ciencias de la Educación, nº 113, pp 39-54
Organización y cultura de la escuela infantil
Audiovisual/ película:
Bertrand Tavernier: “Hoy empieza todo” (Francia, 1999)
BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC
BASSEDAS, E., HUGUET, T. y SOLÉ, I. (2005). Aprender y enseñar en Educación infantil. Barcelona. Grao
BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.
BELTRÁN LLAVADOR, F, SAN MARTÍN, A (2000) Diseñar la coherencia escolar. Madrid, Morata.
DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organización. Barcelona. Oikos-Tau.
DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra escuela. Madrid. Ediciones de la Torre.
ESCUDERO, J.M. y GONZÁLEZ, M.T. (1994) Escuela y Profesores. Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid: Pedagógica.
GIROUX, H. (1990) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidos-MEC
HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.
SANTOS GUERRA, M.A. (1994) Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar. Málaga. Aljibe.
PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2005) Educación Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial. Madrid.
Bibliografía Ampliación
BOOTH, T, AINSCOW, M. (2000) Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO/OREALC
DE ALCÁNTARA, P. (1883) Manual teórico-práctico de educación de párvulos. Madrid, Gregorio Hernando.
ESPEJO VILLAR, B. (Coord.) (2001) Políticas educativas para el nuevo siglo. Salamanca. Hespérides.
DECROLY, O., y BOON, G. (1968) Iniciación general al método Decroly. Losada, Buenos Aires.
FORMENTÍN, J, VILLEGAS, Mª J. (1996) La escuela de párvulos de Simancas. Un ensayo pedagógico de la Junta para Ampliación de Estudios. Madrid: CSIC.
FREINET, C. (1972) Por una escuela del pueblo, Fontanella, Barcelona.
GRAMSCI, A. (1985) La alternativa pedagógica. Barcelona: Hogar del Libro.
MONTESINO, P. (1992) Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Introducción de RUIZ BERRIO. Madrid. CEPE.
MONTESSORI, M. (1989) Método de la Pedagogía Científica. Barcelona. Araluce
PESTALOZZI, J. H. (1986) Como Gertrudis educa a sus hijos,Vic. EUMO.
ROUSSEAU, J. J. (1973). Emilio o de la Educación. Barcelona. Fontanella.
SANCHIDRIAN, C. (1982) La primera Escuela Normal de párvulos de España, en Revista de Ciencias de la Educacion, nº 112,pp 439-446
SAN ROMAN GAGO, S. (1998) La primeras maestras. Los orígenes del proceso de feminización docente en España, Barcelona. Ariel
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
