Fichas de asignaturas 2013-14
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DIDÁCTICA DEL MEDIO NATURAL |
Asignaturas
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| Asignatura |
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| Profesorado |
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| Competencias |
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| Resultados Aprendizaje |
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| Actividades Formativas |
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| Sistemas de Evaluación |
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| Contenidos |
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| Bibliografía |
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41118018 | DIDÁCTICA DEL MEDIO NATURAL | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41118 | GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 3 | Tipo | Obligatoria | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C133 | DIDACTICA |
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Requisitos previos
Para estudiantes Erasmus se requiere un nivel de idioma B1 de español. En el caso de estudiantes españoles se requiere un nivel de español equiparable al C1. La asignatura tiene carácter presencial.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| LOURDES | ARAGON | NU?EZ | PROFESOR SUSTITUTO INTERINO | N |
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| NATALIA | JIMENEZ | TENORIO | PROFESOR SUSTITUTO INTERINO | S |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| ID1 | Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. | ESPECÍFICA |
| ID4 | Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación | ESPECÍFICA |
| ID6 | Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. | ESPECÍFICA |
| ID7 | Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible | ESPECÍFICA |
| ID8 | Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados | ESPECÍFICA |
| ID9 | Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación | ESPECÍFICA |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R8 | -Analizar el curriculum de Infantil de la Junta de Andalucía en relación al conocimiento del medio. |
| R7 | -Apreciar la importancia de la evaluación, en sus distintas vertientes, y emplear procedimientos y técnicas de evaluación específicas ante tareas y vertientes concretas de la enseñanza de las ciencias en esta etapa. |
| R7 | -Apreciar la importancia de la evaluación, en sus distintas vertientes, y emplear procedimientos y técnicas de evaluación específicas ante tareas y vertientes concretas de la enseñanza de las ciencias en esta etapa. |
| R5 | -Conocer distintos modelos y estrategias de enseñanza de las ciencias de la naturaleza, valorando las aportaciones y limitaciones de cada uno. |
| R3 | -Diferenciar entre conocimiento científico, escolar y cotidiano. |
| R1 | -Estar familiarizados con algunas de las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje de los alumnos en Educación Infantil en relación con los conceptos claves de las ciencias, así como asumir sus implicaciones didácticas. |
| R6 | -Incorporar la realidad ambiental y el entorno físico como recurso para plantear tareas y situaciones de aprendizaje que incorporen actividades de resolución de problemas y experimentación. |
| R9 | -Realizar y evaluar diseños didácticos para la etapa 0 6 años. |
| R4 | -Saber incorporar los contenidos del medio natural de manera globalizada con el resto de contenidos que se imparten en la etapa |
| R2 | -Valorar las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y el medio natural, y saber implicarles en la construcción del conocimiento de las ciencias y su aplicación para la consecución de un mundo más sostenible. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | Actividades teóricas: presentaciones por el profesor sobre contenidos teórico-prácticos. Se plantearán en un marco interactivo que propicie la participación de los estudiantes. |
32 | ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 | |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | Actividades prácticas de aprendizaje en torno a los contenidos programados: Reflexión individual; discusión en pequeño grupo; debates en el aula; resolución de estudios de caso y de incidentes críticos; simulaciones en el aula; exposiciones orales; realización de tareas grupales (murales, ensayos, programaciones, instrumentos de evaluación etc. |
8 | ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 | |
| 04. Prácticas de laboratorio | Actividades prácticas de conocimiento físico en infantil. |
4 | ID1 ID4 ID7 ID8 | |
| 06. Prácticas de salida de campo | Visita a la empresa ERA-Cultura en Puerto Real. |
4 | ID4 ID8 | |
| 10. Actividades formativas no presenciales | - Lectura y análisis de artículos y documentos. - Realización de ensayos escritos a partir de opiniones y experiencias personales y su contraste con información procedente de diferentes fuentes. - Participación en tutorías presenciales y consultas y tutorías online. - Participación en foros de opinión. - Dedicadas al estudio personal, a la elaboración de síntesis personales sobre los contenidos abordados y a la realización de otros tipos de tareas no dirigidas. |
72 | Grande | ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
| 11. Actividades formativas de tutorías | - Participación en tutorías presenciales, consultas y resolución de problemas. |
24 | Grande | ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
| 12. Actividades de evaluación | Actividades de evaluación: exámenes, exposiciones orales, puesta en común, producciones de clase, entrevistas, autoevaluación, coevaluación, etc. |
6 | Grande | ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo personal autónomo y dirigido de los alumnos, en especial los trabajos escritos, garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la realización de pruebas escritas, la observación del trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases prácticas (aula, laboratorio, seminarios, ) y tutorías, atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, ) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua del aprendizaje y del proceso de enseñanza. En la guía docente de esta materia se vincularán las competencias con los instrumentos, criterios de evaluación y contribución porcentual en su calificación final. El peso de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias. Se tendrá en cuenta el requisito previo del nivel de competencia del idioma. Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste. Se penalizará el plagio en los trabajos entregados por los alumnos.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| 1.Implicación y participación individual y grupal en el aula. | Observación diaria por parte del profesorado tanto del grado de participación en las tareas de clase como el nivel de asunción de responsabilidades individuales y grupales. Asimismo se valorará el portafolio de grupo donde el profesorado podrá evaluar las producciones del alumno, los avances conseguidos, el grado de implicación, etc. |
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ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
| 2.Elaboración de los análisis individuales. Actividades individuales, trabajos, lecturas y documentos elaborados durante el curso; tanto obligatorios como optativos. | Informes de los distintos contenidos de la asignatura. |
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ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
| 3.Prueba escrita | Ejercicio escrito personal que abarcará todo el contenido trabajado en la asignatura. |
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ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
| 4.Trabajo en grupo | Realización y elaboración de diversos trabajos grupales orientados a la etapa de infantil. |
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ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 |
Procedimiento de calificación
-La asistencia es obligatoria dado que ni el aprendizaje consolidado ni su comprobación son posibles sin ella. Las faltas, justificadas o no, más allá del 20% establecido y/o la carencia de trabajos solicitados o de los requisitos de participación señalados, impedirán la aprobación de la asignatura. - Para superar la asignatura es necesario tener aprobados los puntos 3 y 4 referidos en los procedimientos de evaluación y haber entregado los trabajos individuales. También se tendrá en cuenta la implicación y participación activa del alumnado.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
1.-Finalidades y problemática de la educación en ciencias en la etapa de Infantil
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ID1 ID4 ID8 ID9 | R2 |
2.-El aprendizaje del alumno y sus dificultades en Educación Infantil.
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ID1 ID6 | R3 R1 R2 |
3.-Historia y naturaleza de la Ciencia como base para la enseñanza aprendizaje de las Ciencias en Infantil.
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ID4 ID6 | R1 |
4.-Grandes marcos de intervención didáctica en la enseñanza de las ciencias
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ID1 ID4 ID8 ID9 | R5 R3 R1 R4 R2 |
5.-Estrategias y recursos para la clase de ciencias en Educación Infantil.
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ID1 ID4 ID7 ID8 ID9 | R5 R1 R6 R4 |
6.-La evaluación y su papel en el aprendizaje de los alumnos.
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ID1 ID7 ID8 | R8 R7 |
7-Análisis del curriculum oficial de Educación Infantil
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ID1 ID7 ID8 | R8 |
8.-Diseño didáctico en infantil.
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ID1 ID4 ID6 ID7 ID8 ID9 | R8 R7 R7 R5 R3 R1 R6 R9 R4 R2 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
AUSTIN REBECCA (2009). Deja que el mundo exterior entre en el aula: nuevas formas de enseñar y aprender más allá del aula de Educación Infantil. Madrid. Morata
BANET,E., JAÉN, M, y DE PRO.A (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales I. ICE, Universidad de Murcia.
BANET,E., JAÉN, M, y DE PRO.A (2005). Didáctica de las Ciencias Experimentales II. ICE, Universidad de Murcia.
BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Visor, Madrid.
BENLLOCH, M. (1992). Ciencias en el parvulario. Paidós. Barcelona
CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla.
CATALÁ, M.; CUBERO y otros (2002), Las ciencias en la escuela. Teoría y prácticas. Graó, Barcelona.
CLAXTON, G. (1994) Educar mentes curiosas: el reto de la ciencia en la escuela. Visor, Madrid.
CUBERO, R. (1989). Como trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla, Diada Editoras.
DE PUIG, IRENE Y ANGÉLICA SÁTIRO (2000). Jugar a pensar: Recursos para aprender a pensar en educación infantil, Barcelona, Octaedro (Recursos 27).
DELVAL, J. (1.985). Crecer y pensar, la construcción del conocimiento en la escuela. Laia, Barcelona.
DELVAL, J. (1.985). La escuela el niño y el desarrollo intelectual. MEC., Madrid.
DIEZ M.C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid. Ediciones de la Torre.
DRIVER R., GUESNE, E., TIBERGHIEN, A. (1989). Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Morata/MEC
DRIVER, R. y otros (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia.MEC, Morata,Madrid..
FLOR, J.I. (1992). Recursos para la investigación en el aula. Diada, Sevilla.
GARCIA, J.E., GARCIA, FF. (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
GORDNER, H. (1993). Cómo Piensan los niños y cómo deberían de enseñar las escuelas. Paidos, Barcelona.
JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó, Barcelona
KAMII, C. (1983). El conocimiento físico en la educación preescolar. Siglo XXI. Madrid.
LAGUIA M.J. Y VIDAL C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil.(0-6 años) Colección el lápiz. Barcelona. Graó.
MARÍN MARTÍNEZ, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en educación infantil. Grupo Editorial Universitario.
OSBORNE, R. y FREYBER, P. (1991). El Aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de las ciencias de los alumnos. Narcea, Madrid.
PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y
práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
PORLÁN, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Diada, Sevilla.
PORLAN, R. y otros, (compiladores) (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada, Sevilla.
POZO, I. y GÓMEZ (1999). Aprender y Enseñar Ciencias. Morata. Madrid.
REID, D.J. y HODSON, D. (1993). Ciencia para todos en Secundaria. Madrid: Narcea. SANMARTI, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la ESO. Síntesis. Madrid.
SANMARTÍ N. (2007). Evaluar para aprender. Colección 10 ideas claves. Barcelona.Graó
SEGURA, D. y otros (1997). Actividades de investigación en la clase de ciencias. Diada, Sevilla.
TONUCCI, F. (1986). A los tres años se investiga. Hogar del libro. Barcelona.
TONUCCI, FRANCESCO (1993). Enseñar o aprender. La escuela como investigación 15 años después. Barcelona. Graó
TONUCCI, FRANCESCO (1995). “El niño y la ciencia”, en Con ojos de maestro, Buenos Aires, Troquel, pp. 85-107
UNESCO (1978). Nuevo manual de la UNESCO para la enseñanza de las Ciencias. Edhasa, Barcelona.
VEGA S. (2006). Ciencias 0-3. Laboratorio de ciencias en la escuela infantil. Biblioteca de infantil. Graó: Barcelona.
VILÁ, BIBIANA (1999). “Los niños y la naturaleza”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, año II, núm. 17, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 20-35.
Bibliografía Específica
Revistas sobre enseñanza de las ciencias
Revistas digitales de acceso libre y gratuito
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias: http://reuredc.uca.es
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/Volumenes.htm
Revistas en papel con versión digital por suscripción
Enseñanza de las Ciencias: http://ensciencias.uab.es/
Alambique: http://alambique.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=4
Educación Química: http://depa.fquim.unam.mx/educquim/index.php
Revistas en inglés
International Journal of Science Education: http://www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html
Science Education: http://www3.interscience.wiley.com/journal/32122/home?CRETRY=1&SRETRY=0
Journal of Chemical Education: http://jchemed.chem.wisc.edu/Journal/Issues/index.html
Otras revistas
Aula de Innovación Educativa
Cuadernos de Pedagogías
Investigación en la Escuela.
Kikirikí
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
