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Requisitos previos

Se trata de la asignatura obligatoria  por lo que una disposición favorable y
receptiva a la asimilación de sus contenidos fundamentales predispone al alumno/a
a los campos temáticos de las otras asignaturas del Grado
A los alumnos se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas y
comunicativas (Nivel C1) que se han debido adquirir en los estudios previos a la
enseñanza universitaria.
- Alfabetización en español, nivel B1, para alumnado de Erasmus.
- Asistencia al 80% de las cases presenciales de la asignatura.
- Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad
intelectual
y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El plagio será
considerado una falta grave que conllevará la no superación de la materia.

Recomendaciones

Se recomienda que el alumnado  realice los trabajos y lecturas preparatorias de
las clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y
reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de
la asignatura y que se cumplan las fechas de entrega previstas.

Profesorado

Nombre	Apellido 1	Apellido 2	C.C.E.	Coordinador
CANDIDO	GUTIERREZ	NIETO	PROFESOR ASOCIADO	N
CARMEN	VAZQUEZ	DOMINGUEZ	Profesor colaborador	S

Competencias

Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.

Resultados Aprendizaje

Actividades formativas

Clases teóricas: En esta modalidad organizativa
de la enseñanza se utiliza  como estrategia
didáctica la exposición verbal de los contenidos
sobre la materia objeto de estudio. Sesiones
expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo
del profesorado o de los estudiantes)

Clases prácticas: modalidad organizativa de la
enseñanza en la que se desarrollan actividades de
aplicación de los conocimientos a situaciones
concretas y a la adquisición de habilidades
básicas y procedimentales relacionadas con la
materia objeto de estudio.

Estudio y trabajo individual/autónomo: Modalidad
de aprendizaje en la que el estudiante se
responsabiliza de la organización de su trabajo
de la adquisición de las diferentes competencias
según su propio ritmo.

Estudio y trabajo en grupo: Modalidad
organizativa del trabajo en el aula según la cual
los estudiantes, distribuidos en grupos de 3 a 8
miembros, aprenden unos de otros, así como de su
profesorado y del entorno (JiGSAW/Rompecabezas,
STAD, GI).


Método expositivo/lección magistral: Presentación
de un tema lógicamente estructurado con la
finalidad de facilitar información organizada
siguiendo criterios adecuados a la finalidad
pretendida.

Análisis de documentos y trabajo
individual/autónomo: Modalidad de aprendizaje en
la que el estudiante se responsabilizará de la
organización de su trabajo y de la adquisición de
las diferentes competencias según su propio
ritmo.

Estudio y trabajo en grupo: Modalidad
organizativa del trabajo en el aula según la cual
los estudiantes, distribuidos en grupos de 3 a 8
miembros, aprenden unos de otros, así como de su
profesorado y del entorno (JiGSAW/Rompecabezas,
STAD, GI).

Aprendizaje cooperativo: Enfoque interactivo de
organización del trabajo en el aula en el cual
los estudiantes son responsables de su
aprendizaje y del de sus compañeros en una
estrategia de corresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales.

Los estudiantes desarrollaran las competencias de
las partes teóricas y prácticas con formación no
presencial.
En este apartado se contemplan las reuniones de
grupo para la preparación y desarrollo de los
trabajos.

Pruebas teórico-prácticas de desarrollo de
contenidos

Evaluación

Criterios Generales de Evaluación

El procedimiento de evaluación atiende a la comprobación de las competencias
específicas de la asignatura, concretadas en los resultados de aprendizaje.
El profesorado se constituye en agente de evaluación recibiendo aportaciones
puntuales de la  autoevaluación individual y grupal de los estudiantes que
favorecerá  la evaluación continua.
Los criterios de evaluación determinan tanto la norma o idea en torno a la que se
emite un  juicio valorativo y condiciones que debe  cumplir una determinada
actividad, actuación, proceso, producto, etc. para ser considerada de calidad.

Actitud, interés y compromiso por los contenidos y el desarrollo
programático-didáctico de la asignatura.

Asistencia a las clases, seminarios, sesiones en la plataforma virtual y sesiones
de tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación.

Realización de los trabajos, investigaciones, ensayos y otras actividades
prácticas propuestas tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y
elaboración personal.

Dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad tanto para
extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar científicamente las
estrategias didácticas.

Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del propio
pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

RESUMEN de criterios de evaluación:

1º Actitud personal del alumno/a
a)  Participación en los debates y exposiciones de clase
b)  Implicación en las tareas grupales propuestas
c)  Asistencia a las sesiones tutoriales y seminarios
2º Calidad de los trabajos presentados
a)  Respuestas a las lecturas obligatorias
b)  Ensayos  de profundización sobre las temáticas del programa.
c)      Exposiciones originales y fundamentación de argumentos.
3º Resultados de pruebas escritas de evaluación de carácter parcial y/o final.
Como observación es importante recordar que la enseñanza oficial del marco
europeo de educación superior  implica  la asistencia regular a clase para la
asimilación del programa. “La asistencia es obligatoria dado que ni el
aprendizaje consolidado ni su comprobación son posibles sin ella. Las faltas,
justificadas o no, más allá del 20% establecido y/o la carencia de trabajos
solicitados o de los requisitos de participación señalados, impedirán la
aprobación de la asignatura requiriendo de un plan de trabajo específico a
presentar en la siguiente convocatoria a la que tuviera derecho.”
“Los alumnos suspendidos en la primera convocatoria que hayan cumplido con  todos
los requisitos de participación, mantendrán la calificación de los trabajos
prácticos (aprobado o suspenso) el tiempo que estipule el departamento (durante
todo el curso siguiente,es decir, un año mas.) debiendo completar la nota para
aprobar con la calificación de la prueba final.”

Procedimiento de Evaluación

Procedimiento de calificación

Las actuaciones evaluadoras en este sentido son las siguientes:

PB8 y R1. Investigar sobre  textos históricos- pedagógico relacionados con  la
evolución de la educación primaria  desde la construcción del sistema educativo
español. Enlazar  líneas secuenciales de la evolución de le educación primaria
asociada al contexto histórico del país. Conocer fundamentos y características de
la educación primaria justificando su presencia en la sociedad actual.

PB10-R2-R3. Desarrollar el pensamiento pedagógico, desde la construcción de los
sistemas educativos, referido tanto a corrientes nacionales e internacionales
como a  teorías de autor. Establecer paralelismos y diferencias entre las
distintas teorías y corrientes educativas. Valorar las obras pedagógicas como
documentos vivos que proporcionan continuos aprendizajes.

PB14-R4.- Analizar  experiencias actuales desarrolladas en centros educativos en
torno a la educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía
activa y democrática. Resúmenes de trabajos teóricos de autores significativos
sobre estos temas. Compromiso y sensibilización respecto al tema objeto de
estudio.

Como norma general se tendrá en cuenta los siguientes procedimientos y
porcentajes de calificación:

-    Evaluación de trabajos de análisis y contenidos aplicados (40%)
-    Evaluación de los contenidos teóricos y de las lecturas (60%).

La superación de la prueba escrita final se considera requisito imprescindible
para aprobar la asignatura y se sumará el porcentaje obtenido por el alumnado en
los trabajos prácticos.

Descripcion de los Contenidos

            1.  La construcción de los sistemas educativos.

1.1. La Teoría de la educación en las Ciencias de la educación, introducción temática y epistemológica. 1.2. El
derecho a la educación desde la construcción de la figura del ciudadano a lo largo de los siglos XIX y XX. 1.3.
Propuestas y modelos: la educación como derecho de libertad versus como derecho social en las sociedades occidentales.

2.  El devenir de las teorías contemporáneas de la educación y su influencia en la escuela primaria actual.

2.1.Teorías innatistas, antiautoritarias, socialistas, institucionales, desescolarizadoras, reproductoras y
personalistas. 2.2 Consecuentes educativos paidocéntricos, democráticos y autogestionarios y su síntesis en la
escuela actual. 2.3. Los modelos docentes prácticos-reflexivos y críticos como alternativa a la escuela tradicional.

        

            3.  Evolución de la legislación educativa sobre la escuela primaria

3.1. Evolución del sistema escolar en España. Movimiento ilustrado y constitucionalismo en el s. XIX: La ley Moyano.
3.2. La educación como proyecto regenerador en el primer tercio del siglo XX y su síntesis en la II República. 3.3.
La España del franquismo y las leyes educativas del estado autárquico. 3.4. La vuelta a la democracia, antecedentes y
consecuentes en la legislación educativa. La Ley General de Educación y reformas educativas en la década de los 80:
la LODE y LOGSE. 3.5. La LOE y las nuevas normativas para la sociedad del siglo XXI.

4.  La perspectiva de la formación en competencias básicas y de la calidad y mejora de los centros de educación
primaria

4.1. Las Competencias en educación y la mejora de los procesos escolares 4.2. La programación por Competencias desde
la reflexión de los elementos el currículo. 4.3. Potencialidades de los enfoques metodológicos. 4.4. La
programación de aula o de tareas integradas 4.5. La calidad y mejora de los centros como síntesis y referencia del
proceso educativo.


        

            5.  Escuela Primaria, educación en valores y ciudadanía democrática en un mundo en cambio

5.1. La construcción del concepto de ciudadanía a lo largo de los siglos XIX y XX. 5.2. Evolución de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y su reflejo normativo en los países occidentales.5.3. Conformación histórica del
Estado de Bienestar como aspiración pragmática de la cultura democrática. 5.2. Crisis y cambio en la civilización
occidental. 5.3. Educar en democracia. 5.3. El currículum democrático: retos y valores de la escuela pública y
privada en el siglo XXI.

        

Bibliografía

Bibliografía Básica

Bibliografía Ampliación

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25 Años, Barcelona CIXPRAXIXAINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.

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