Fichas de asignaturas 2015-16
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AICLE II: LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA PLURILINGÜE |
Asignaturas
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41119044 | AICLE II: LA LITERATURA INFANTIL COMO EXPERIENCIA PLURILINGÜE | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41119 | GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 4 | Tipo | Optativa | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C109 | DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA |
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Requisitos previos
* Los estudiantes deben asistir como mínimo al 80% de las clases presenciales de la asignatura. Se parte de una estimación global del perfil de ingreso en la mención, en cada uno de los idiomas: En inglés se parte de un nivel B1. En francés se trabajará partiendo del nivel A2. En alemán se parte de cero. * A los estudiantes se les suponen las destrezas y las competencias lingüísticas y comunicativas (NIVEL C1 de ESPAÑOL) que han debido adquirir en los estudios previos a la enseñanza universitaria. * Nivel B1 de español para alumnado de movilidad Erasmus. * Es importante señalar que quienes tengan pendiente la asignatura Didáctica de la Lengua Extranjera en Educación Primaria de 2º curso, en francés o en inglés, tendrá que aprobar la troncal en la convocatoria de febrero de 2014.
Recomendaciones
Código ético ante la asignatura, basado en el respeto a la propiedad intelectual y derechos de autor sobre la obra artística e intelectual. El PLAGIO será considerado un incumplimiento al deber del estudiante universitario, recogido en el artículo 13 de su Estatuto, que conllevará la no superación de la materia.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| Lucía-Pilar | CANCELAS | OUVIÑA | Profesora Titular de Universidad | S | |
| MARIA ELENA | ROMERO | ALFARO | Profesor Titular Escuela Univ. | N |
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| FRANCISCO RAMON | ZAYAS | MARTINEZ | PROFESOR CONTRATADO DOCTOR | N |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| OPT22 | Promover la aproximación a la literatura infantil a través de las lenguas extranjeras | ESPECÍFICA |
| OPT23 | Aprender a integrar contenidos literarios y folclóricos y las lenguas | ESPECÍFICA |
| OPT24 | Desarrollar la competencia comunicativa utilizando diferentes códigos lingüístico-culturales | ESPECÍFICA |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R1. | Analizar y entender las ventajas de la integración de contenidos literarios y lenguas extranjeras en la educación plurilingüe y pluricultural en Educación Primaria. |
| R4. | Conocer las principales aportaciones de la literatura infantil en Lengua Extranjera. |
| R2. | Conocer los procedimientos para integrar la literatura infantil en la enseñanza/aprendizaje de idiomas en la Educación Primaria. |
| R3. | Diseñar propuestas didácticas para trabajar la literatura infantil en la enseñanza/aprendizaje de la Lengua Extranjera. |
| R5. | Tomar conciencia de la dimensión intercultural de la literatura infantil. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | Sesiones teórico-prácticas donde se desarrollarán los contenidos del programa. |
32 | OPT22 OPT23 OPT24 | |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | TALLERES: sesiones dirigidas por el profesorado en las cuales los estudiantes, individualmente o en grupos, llevarán a cabo tareas enfocadas a la obtención de los resultados de aprendizaje de la materia. |
16 | OPT22 OPT23 OPT24 | |
| 10. Actividades formativas no presenciales | * Seguimiento de la asignatura a través del Campus Virtual. * Lectura de textos de literatura científica en L2, L3. * Preparación de trabajos de grupo y aportaciones a seminarios. * Estudio y trabajo individual autónomo a travésdel cual el alumno se responsabiliza de la organización de su trabajo para la obtención de los resultados de aprendizaje según su propio ritmo de aprendizaje. |
84 | Reducido | |
| 11. Actividades formativas de tutorías | Tutorías presenciales y virtuales. |
10 | Reducido | |
| 12. Actividades de evaluación | Actividades de evaluación variadas para demostrar el dominio de los contenidos de la asignatura (P.ej.: exposición de trabajos, entrevistas, pruebas teórico-prácticas, portafolios). |
8 | Grande | OPT22 OPT23 OPT24 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
Como requisito imprescindible para ser evaluado, el alumno deberá cumplir el porcentaje de asistencia exigido (al menos un 80 %). Cumplido este requisito, se proponen como criterios de evaluación tanto de las Actividades Académicamente dirigidas (AAD´s) obligatorias como en las pruebas teórico-prácticas: - Interiorización y dominio de los contenidos desarrollados en las diversas sesiones así como del material específico para la profundización de los contenidos. - La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función de los planteamientos de cada tarea o prueba. - La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y de un enfoque personal. - La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de su trabajo. - La calidad formal y de estilo en la expresión oral y escrita en la L1. - Expresión oral y escrita adecuada en L2. - Manejo y uso de fuentes bibliográficas y recursos variados.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| 1. ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA (10% de la calificación). Se valorará: - Participación en las actividades realizadas en clase. - Seguimiento del Curso Virtual de la asignatura en la Plataforma Moodle. - Aprovechamiento de las tutorías presenciales y virtuales. - Cuidado y rigurosidad en la elaboración de trabajos tanto individuales como grupales. | - Control de asistencia. - Estadísticas de uso del Campus Virtual. - Valoración general de la implicación del alumno en la asignatura (registro en el diario del profesor). - El estudiante elaborará UN INFORME DE AUTOEVALUACIÓN en el que analizará y justificará su actitud ante la asignatura. |
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| A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación). (GRAN GRUPO) B) Bloque Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos) (30% de la calificación). Se subdivide al Grupo por idiomas y se trabaja en la L2 específica. | A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación). - Prueba teórico-práctica (60 %) sobre los contenidos de la asignatura. B) Propuestas didácticas en la L2 (INGLÉS, FRANCÉS O ALEMÁN)(2 créditos) (30% de la calificación): - Propuesta de didactización de material existente incluyendo alguna creación propia (Cómic, poema, cuento, historieta, álbum, etc.). |
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Procedimiento de calificación
Procedimiento de Calificación: A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (60 % de la calificación). B) Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos) (30% de la calificación). C) Actitud ante la asignatura (10 %). ACLARACIONES RESPECTO A LA EVALUACIÓN: 1º. Los estudiantes que no entreguen o no realicen alguno de los trabajos obligatorios no podrán superar la asignatura. * CALIFICACIÓN FINAL DE LA ASIGNATURA: En la calificación final se tendrá en cuenta la ponderación de cada parte de la asignatura (Bloque común, 60%; Bloque específico en la Lengua extranjera elegida, 30%). Para APROBAR la materia se tienen que haber superado sus dos partes (Bloque A y B) Y DEMOSTRAR que se han adquirido todas las competencias de la asignatura.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
1. Introducción al enfoque metodológico AICLE y al desarrollo de la educación plurilingüe y pluricultural en
Educación Primaria.
2. La literatura infantil en Lengua Extranjera. Principales aportaciones.
3. Técnicas y recursos para trabajar la Literatura Infantil en el proceso de e/a en L2, L3, L4 en Educación Primaria.
4. La competencia literaria a través de la literatura y el folclore infantil en L2, L3, L4.
5. La dimensión intercultural en la literatura infantil.
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OPT22 OPT23 OPT24 | R1. R4. R2. R3. R5. |
Los contenidos de la asignatura se subdivide en 2 bloques:
A) Bloque teórico-práctico común (4 créditos) (GRAN GRUPO)
B) Bloque Propuestas didácticas en la L2 (inglés, francés o alemán) (2 créditos).Se subdividirá al grupo-clase
por idiomas y se trabajará en la L2 específica de la opción elegida por el alumnado para cursar la mención.
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OPT22 OPT23 OPT24 | R1. R4. R2. R3. R5. |
Bibliografía
Bibliografía Básica
ÁLVAREZ, A. (Ed.) (1997) Hacia un currículum cultural: la vigencia de Vygotski en la educación. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.
ANGOLOTI, C. (1990):Cómics, títeres y teatro de sombras. Tres formas plásticas de contar historias. Madrid: Ediciones de la Torre.
BYRAM, M.; NICHOL. A. & STEVENS, D. (2001): Developing Intercultural Competence in Practice. Clevedon, Multilingual Matters, 2001.
BRAVO VILLASANTE, C. (1971): Historia de la literatura infantil universal. Madrid: Doncel.
CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Home-Made Books"; en Primeras Noticias de Literatura Infantil y Juvenil. Número 147, pp.36-42, Marzo/Abril. Barcelona: Fin Ediciones, S.L.
CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Personajes de cuento que habitan en el mundo de la palabra: Wendy, Robin Hood y compañía"; en Peonza, Año X, número 42-43, diciembre 1997, pp. 29-34. Santander: Asociación Cultural Quima.
CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (coords.)(1999): Literatura Infantil y su Didáctica; Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
COONAN, M (2003): "Some Issues in Implementing CLIL", en ELC Information Bulletin, 9 Abril.
CORTÈS, J. (Coord.) (et al.) (2008): Faire vivre les identités francophones. Synergies Monde, numéro 5. GERFLINT.
COYLE, D. (2006): "Motivating Learners through context and language integrated learning". Scottish Languages Review, 4 (13 Spring).
ELLIS, G. & BREWSTER, J. (1991): The Storytelling Handbook for Primary Teachers. Penguin English.
GOHARD-RADENKOVIC, A. (Coord.) (2004) Alterité et idéntites dans les litteraturas de langue française, Recherches et applications. Le français dans le monde, numéro spécial juillet. Paris : CLE International
HUNT, P. (1994): An Introduction to Children´s Literature. Oxford. O.U.P.
HUNT, P.(Ed.) (1996): International Companion Encyclopedia of Children´s Literature. London: Routledge.
HÜRLIMANN, B. (1968): Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona: Juventud.
JIMENEZ, R. (2004): Inmigración, interculturalidad y currículum. La educación en una sociedad multicultural, Sevilla: Publicaciones M.C.E.P.
LOVELACE, M. (1995): Educación Multicultural. Lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Español.
LUKENS, R.J.(1999): A Critical Handbook of Children´s Literature. Longman
MALEY, A. & DUFF, A. (1982): Drama Techniques in Language Learning. Cambridge: C.U.P.
McRAE, J. (1991): Literature with a Small “l”. Londres: Macmillan.
MARSH, D. (2002): CLIL/EMILE. The European Dimension, Actions, Trends and Foresight Potential. Finlandia.
MARTIN, S. (1997): Les contes à l’école.Ed. Bertrand-Lacoste.
MOIRA, A. (1998): Paint a poem. Belair Publications Ltd.
MORGAN, J. & RINVOLUCRI, M. (1991): Once upon a time. Cambridge: C.U.P.
NORTON, D.E. (1993): Through the Eyes of a Child. New Yersey: Merrill/Prentice Hall.
NODELMAN, P. (2003): The Pleasures of Children’s Literature. Boston, Allyn & Bacon.
PASCUA, I. (et al.) (2007): Literatura infantil para una educación intercultural: traducción y didáctica. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de Publicaciones.
QUEROL SANZ, J.M.; REYZÁBAL RODRÍGUEZ, M.V. (2008): La mirada del otro. Textos para trabajar la educación intercultural y la diferencia de género. Editorial Arco-La Muralla.
RODARI, G. (1989): Gramática de la fantasía; Madrid: Aliorna.
ROMERO ALFARO, E.; SÁNCHEZ VERA, L. (2003): “El folclore en la enseñanza-aprendizaje del francés como lengua extranjera”, en CANO VELA, A.G.; PÉREZ VALVERDE, C. (Coords.) Canon, literatura infantil y juvenil y otras literaturas. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
ROUVIÈRE, N. (2008): Astérix ou la parodie des identités. Flammarion.
SCHINTZER, L. (1985): Ce que disent les contes. Paris : Editions du Sorbier.
WRIGHT, A. (1996): Storytelling with Children. Oxford: O.U.P.
WRIGHT, A. (1997): Creating Stories with Children. Oxford: O.U.P.
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Bibliografía Específica
CANCELAS y OUVIÑA, L.P. (1997): "Humpty-Dumpty y sus amigos nos visitan: el nonsense en el aula de Inglés"; en las Actas del Iº Simposio Internacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura L1 y L2, pp.61-88, Universidad de Córdoba.
GRAHAM, C. (1988): Jazz Chants Fairy Tales. Oxford: O.U.P.
CERRILLO, P. y GARCÍA PADRINO, J. (coords.) (2001): La Literatura Infantil en el siglo XXI; Cuenca: Servicio de publicaciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
J
USTICE, L. & PENCE, K. (2005): Scaffolding with Storybooks. Newark, IRA.
KERN, R. (2001): Literacy and Language Teaching. Oxford, OUP.
KRAMSCH, C. (1993): Context and Culture in Language Teaching. Oxford, OUP.
PELEGRÍN, Ana (1996): La flor de la maravilla. Juegos recreos y retahílas. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Webgrafía:
Bibliografía Ampliación
ALFONSECA, M. (1997): "Literatura Infantil y Juvenil Anglosajona" en CLIJ, Año 10, nº 196, julio/agosto, pp.8-23.
CARPENTER, H. & PRICHARD, M.: (1984) The Oxford Companion to Children´s Literature. Oxford: O.U.P.
HARVEY DARTON, F.J. (1982): Children´s Books in England. Five Centuries of Social Life. Cambridge: C.U.P.
HUNT, P. (1995): Children´s Literature. An Illustrated History. Oxford. O.U.P.
OPIE, I. & P.: The Oxford Dictionary of Nursery Rhymes. Oxford: O.U.P.
TOWNSEND, J. R. (1987). Written for Children. An outline of English-language Children's Literature. London: Ed. The Bodley Head.
* Revistas especializadas:
* CLIJ.Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil; Barcelona: Fontalba.
* LAZARILLO. Madrid: Asociación española de amigos del libro infantil y juvenil.
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
