Fichas de asignaturas 2015-16
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CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA |
Asignaturas
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| Bibliografía |
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41119004 | CONDICIONES INSTITUCIONALES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41119 | GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 1 | Tipo | Troncal | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C133 | DIDACTICA |
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Requisitos previos
-El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para cursar esta asignatura. Los alumnos nacionales necesitan un nivel de competencia C1 en lengua española para cursar estudios universitarios.
Recomendaciones
No hay recomendaciones.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| GUADALUPE | CALVO | GARCIA | BENEFICIARIO AREAS DEFICITARIAS | N |
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| Cristina | Goenechea | Permisan | Profesora Contratada Doctora | S |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| CG11 | Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula | GENERAL |
| CG13 | Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales | GENERAL |
| CG7 | Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. | GENERAL |
| CG9 | Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan | GENERAL |
| CT1 | Valores democráticos. Cooperación, solidaridad, y cultura de la paz. Compromiso con el desarrollo humano y con la equidad, la interculturalidad y la inclusión social | TRANSVERSAL |
| CT5 | Conocimiento del entorno social relativo a los estudios. Conocimiento del entorno profesional. Conocimiento del contexto de | TRANSVERSAL |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R10 | 10. Disponer de las herramientas básicas para trabajar con alumnos culturalmente diversos. |
| R11 | 11. Ser capaz de participar adecuadamente en los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12 |
| R1 | 1. Comprender el sentido y el valor de la Educación Primaria en el marco de la sociedad globalizada. |
| R2 | 2. Desarrollar un pensamiento propio sobre la enseñanza en la sociedad de la información, de manera que les permita elaborar criterios personales, fundamentados y coherentes para la toma de decisiones. |
| R3 | 3. Adquirir las herramientas conceptuales necesarias para el análisis y la comprensión de los procesos educativos propios de la Educación Primaria. |
| R4 | 4. Analizar críticamente el papel del profesorado como agente de cambio. |
| R5 | 5. Trabajar reflexivamente sobre el control y los procesos de toma decisiones sobre la educación. |
| R6 | 6. Comprender y analizar los aspectos y las dimensiones que intervienen en los procesos de interacción y de comunicación en el aula. |
| R7 | 7. Identificar y reconocer las dificultades y los problemas que surgen en los procesos de interacción y comunicación en las aulas de Educación Primaria. |
| R8 | 8. Conocer estrategias para regular los procesos de interacción en los niños y las niñas de 6 a 12 años. |
| R9 | 9. Conocer estrategias para promover el trabajo cooperativo, el trabajo individual y el esfuerzo. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | *Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. *Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. *Creación y utilización de instrumentos de comunicación en el aula, como blogs, páginas webs, foros, etc... Elaboración de criterios para seleccionar y organizar la información.Desarrollo de estrategias para compartir la información y relacionarse a través de la red de forma idónea. |
32 | Grande | |
| 02. Prácticas, seminarios y problemas | *Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesor o profesora para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. *Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. *Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. |
16 | Mediano | |
| 10. Actividades formativas no presenciales | *Estudio del alumnado. *Preparación individual de las lecturas, trabajos, memorias, etc., para integrar el conocimiento que ha de presentar, elaborar o debatir con el grupo. *Búsqueda, selección y análisis individuales y grupales de informaciones relativas a las temáticas de la asignatura. |
90 | Reducido | |
| 11. Actividades formativas de tutorías | *Sesiones de interacción y trabajo de la profesora o profesor con el alumnado o con el grupo que permite facilitar la elaboración significativa del conocimiento a través de la resolución de dudas y aclaraciones. |
3 | Reducido | |
| 12. Actividades de evaluación | *Preparación de pruebas orales y/o escritas individuales y/o grupales, empleadas para el seguimiento del proceso de aprendizaje. *Preparación de ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales, empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje. |
3 | ||
| 13. Otras actividades | *Actividades para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. *Invitación de personas relevantes para los contenidos de la asignatura o que estén implicadas en experiencias educativas: educadores, asociaciones de vecinos y promoción ciudadana, ONGs y colectivos diversos. *Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad. |
6 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
La evaluación de los trabajos y grupales y la prueba final se realizará en base a los siguientes criterios generales: Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información existente, general y específica, obligatoria y complementaria. Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se empleen. Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la precisión de los términos que utilizamos. Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las ideas del autor/a. Relacionar ideas. Se valorará que se relacionen las distintas ideas manejadas (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una misma perspectiva como entre perspectivas distintas. Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo el que la elaboración consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados de lo que se expone. Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valorará, por tanto, la argumentación. Estilo propio: Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio, original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de los mismos. Claridad expositiva: Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección gramatical. Referencias bibliográficas y reseñas: Se valorará la precisión formal en las citas textuales y referencias bibliográficas. La entrega de los trabajos y actividades solicitadas y el cumplimiento de las exigencias de participación establecidos son requisitos necesarios para aprobar la asignatura. Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste. -No se aceptarán trabajos que incluyan cualquier tipo de plagio académico. -La corrección ortográfica y gramatical es imprescindible. -La asistencia a clase es requisto necesario para superar la asignatura. Se admitirá como máximo un 20% de faltas.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| 1/ Prácticas grupales de la asignatura. En las prácticas se relacionan experiencias escolares, conocimientos, teorías educativas y propuestas creativas que desarrolla el alumnado, junto con análisis y reflexiones sobre todo ello. a) Análisis y exposición de experiencias educativas innovadoras. Tienen la doble función de de-construir las prácticas instituidas en los centros escolares, así como conocer planteamientos diferentes y diversos sobre la educación. b) Trabajo sobre cuestiones y dilemas de los textos básicos de la asignatura. Comprensión y producción intelectual autónoma. | 1/ Análisis de los textos y crítica razonada sobre las ideas contenidas en los materiales que utilizamos. Debate y discusión sobre las cuestiones. Ampliación con textos y documentos de actualidad. Entrega de los trabajos. |
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| 2/ Prueba individual. Examen o ensayo de la asignatura. | 2/ Realización de una prueba individual que puede ser: a) un ensayo, con material de referencia, escrito y con suficiente tiempo para reflexionar y revisar las ideas. Se proporcionará al alumnado una ficha con comentarios sobre el mismo y con la posibilidad de reformularlo. b) Una prueba escrita, en presencia del profesor o profesora, con o sin material. |
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Procedimiento de calificación
La nota final de la asignatura se obtendrá teniendo en cuenta el peso que se otorga a cada tarea, que es el siguiente: 1) Prácticas grupales: 50% 2) Prueba individual: 50% Será necesario tener una nota mínima en la parte práctica de 4 sobre 10 para poder hacer media con la parte teórica.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
1.La educación en una sociedad globalizada
1.1.Características de las sociedades de la información
1.2.Características del alumnado al que enseñamos
1.3.La diversidad en sociedades multiculturales y multiétnicas
1.4.Las instituciones educativas y la práctica escolar
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R1 R2 R3 | |
2.La enseñanza en la sociedad de la información
2.1.El aprendizaje en la sociedad de la información
2.2.Medios y materiales en la sociedad del conocimiento
2.3.El sentido del tiempo escolar
2.4.Procesos de socialización, comunicación y de cambio
2.5. La enseñanza en una sociedad multicultural
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R1 R2 R3 | |
3. El control y las decisiones sobre la educación
3.1.Política educativa y política curricular. Ámbitos e implicaciones
3.2.La cultura insitucional.
3.3.La Autonomía de los centros educativos.
3.4.Otros agentes educativos: Familia, medios de comunicación y la ciudad.
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R5 | |
4. El profesorado como agente de cambio
4.1. La cultura docente
4.2. La dirección de los centros escolares
4.3. Las redes profesionales y los grupos de trabajo
4.4. Proyectos de innovación escolar
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R4 R5 | |
5.Escuela democrática
5.1.Estrategias y participación en una escuela democrática
5.2.Experiencias y ambientes de aula
5.3.Las relaciones interpersonales y la convivencia escolar
5.4.El trabajo cooperativo y el trabajo individual
5.5. Las TIC como herramienta de participación y aprendizaje
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R10 R11 R5 R6 R7 R8 R9 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Bernal, J.L., Escoriaza, J. y Lorenzo, J. (2014) Organización de los centros educativos:LOMCE y políticas neoliberales.Madrid:Mira.
BAUMAN, Zygmunt (2009). Ética postmoderna. Buenos Aires, Siglo XXI.
BEANE, James A. (2005.) La integración del currículum. Madrid: Morata.
CARBONELL, Jaume (2008). Una educación para mañana. Barcelona: Octaedro.
CASTELLS, Manuel (2009). Comunicación y poder. Madrid, Anaya.
DELVAL, Jesús (2006). Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata
GIMENO SACRISTÁN, José (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata
HARGREAVES, Andy (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata.
HARGREAVES, Andy (2003). Enseñar para la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.
JARES, Xésus (2001). Educación y conflicto. Guía de educación para la convivencia. Madrid, Popular.
KINCHELOE, Joe (2001.) Hacia una revisión crítica del pensamiento docente. Barcelona: Octaedro.
POPKEWITZ, Thomas S. (2009). El cosmopolitismo y la era de la reforma escolar. Madrid: Morata
TORRES SANTOMÉ J. (2001). Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid, Morata.
VARIOS (2007). Profesorado y otros profesionales de la educación. Madrid: Octaedro-CIDE
Ensayos
Appadurai, Arjun (2007). El rechazo de las minorías. Barcelona: Tusquets.
Bauman, Zygmunt (2000). Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa.
BESSIS, Sophie (2008). Los árabes, las mujeres, la libertad. Madrid. Alianza.
CARDÚS, Salvador (2007). El desconcierto de la educación. Barcelona: Paidós
GALEANO, Eduardo (2004). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Mexico: S. XXI editores.
KAPUSCINSKI, Ryszard (2007). Encuentro con el otro. Barcelona: Anagrama.
LULL, James (2009). Medios, comunicación, cultura. Buenos Aires: Amorrortu.
MORIN, Edgar (2006). La mente bien ordenada. Barcelona: Editorial Seix Barral.
Material fílmico
“La pizarra”. Dirección: Samira Makhmalbaf. Países: Irán, Italia. Año: 2000. Duración: 85 min.
“Hoy empieza todo”. Dirección: Bertrand Tavernier. País: Francia. Año: 1999. Duración: 117 minutos.
“Diarios de la calle”. Dirección: Richard LaGravenese. País: USA. Año: 2007. Duración: 123 minutos.
“Buda explotó por vergüenza”. Dirección: Hana Makhmalbaf. Países: Irán y Francia. Año: 2007. Duración: 81 minutos.
Bibliografía Específica
AMAR, Victor (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cádiz, Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz.
ALAS, Anselmo y BARTOLOMÉ, Antonio (2003). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela. Barcelona: Grao.
AMAR, Victor (2009). El cine y otras miradas. Contribuciones a la educación y la cultura audiovisual. Sevilla-Zamora: Comunicación Social.
ANGULO, Félix y VÁZQUEZ, Rosa M. (2010). El currículum y los nuevos espacios para aprender. En GIMENO SACRISTÁN, José (Comp.). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata: 501-526.
APARICI, Roberto y MATILLA, Agustin (2008). Lectura de imágenes en la era digital. Madrid: De la Torre.
APARICI, Roberto. (2004). Comunicación educativa en la sociedad de la información. Madrid: UNED.
APPEL, M. (1996) El conocimiento oficial. La educación democrática en una era conservadora. Barcelona: Paidós (Caps. 3 y 5).
ÁREA, Manuel; PARCERISA, Artur y RODRIGUEZ, Jesús (2010). Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios. Barcelona: Grao.
BEANE, James A. (2005) La integración del currículum. Madrid: Morata. Cap. 4 y 5.
BUCKINGHAM, David (2005). Educación en medios. Barcelona:Paidós.
CARBONELL, Jaume (2008) ¿Qué enseñar y aprender? Acerca del conocimiento escolar. En Una educación para mañana. Barcelona: Octaedro:45-56.
CELA, Jaume y PALOU, Juli (1997) El tiempo. Cuadernos de pedagogía. 254: 72-75.
CÓRDOBA, Margariata (2009). Cine y diversidad social. Instrumento práctico para la formación en valores. Sevilla: MAD.
ESTEVE, Jose Manuel (2003). La tercera revolución educativa: la educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós.
FANDOS, Manuel. (2009). Tecnologías de la información y comunicación en la educación. Tarragona: Universidad Rovira i Virgili.
FERRÉS, Joan (2008). La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo. Barcelona: Gedisa.
GARDNER, Howard (1993) Educación para la comprensión durante los primeros años. En La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós: 201-223
GIMENO SACRISTÁN, José (2003) El espacio y el tiempo: reguladores de la vida. En el alumno como invención. Madrid: Morata:169-179.
GIMENO SACRISTÁN, José (2008). El valor del tiempo en educación. Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTÁN, José (2010) El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento. En GIMENO SACRISTÁN, José (Comp.). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Madrid: Morata: 180-202.
HARGREAVES, Andy (1996) Tiempo (¿Calidad o cantidad? El trato de Fausto) En Profesorado, cultura y postmodernidad. Cambian las escuelas, cambio el profesorado. Madrid: Morata: 119-141.
HARGREAVES, Andy (2003) Enseñar para la sociedad del conocimiento. Barcelona: Octaedro.
HARGREAVES, Andy (2003b). Replantear el cambio educativo: un enfoque renovador. Buenos Aires: Amorrortu.
JIPSON, Jan y REYNOLDS, Ursi (1999). Todo lo que quieras: las mujeres y los niños en la cultura popular. Madrid: Morata: 220-238.
LANKSHEAR, Colin y KNOBEL, Michele (2008) Planificación de la enseñanza para el i-mode: El aprendizaje en la era de “la red móvil”. En Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid: Morata: 183-209.
LOZANO, Josefina (2004). Las unidades didácticas integradas: un modelo colaborativo para atender la diversidad. XXI, Revista de Educación n.6: 125-137.
LUCAS, Antonio (2009). La nueva comunicación. Madrid: Trotta.
MORDUCHOWICZ, Roxana (2003) Fundamentos y prácticas de una educación en medios. En comunicación, medios y educación. Un debate para la educación en democracia. Barcelona. Octaedro: 99-144.
MORDUCHOWICZ, Roxana (2008). Los jóvenes y las pantallas. Nuevas formas de sociabilidad. Barcelona: Gedisa.
PÉREZ GÓMEZ, Angel I. (2002): La cultura crítica. En La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata:19-78.
PÉREZ RODRÍGUEZ, María Amor (2004). Los nuevos lenguajes de la comunicación: enseñar y aprender con los medios. Barcelona: Paidós.
RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, Carmen (2009) El sentido del tiempo en las prácticas escolares. Revista Iberoamericana de Educación: n. 49/1
SAN MARTÍN, Ángel. y BELTRÁN, Francisco (2002). Diseñar la coherencia escolar. Madrid: Morata.
SÁNCHEZ, José y RUIZ, Julio y PALOMO, Rafael (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. La escuela 2.0. Alcalá de Guadaira (Sevilla): MAD.
SIRAJ-BLATCHFOR, J. (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.
VARIOS (2009). Aprendizaje dialogado en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.
VILLA, Ignasi y CASARES, Ramón (2009). Educación y sociedad: una perspectiva entre las relaciones de la escuela y el entorno social. Barcelona: Horsori.
5. Estrategias y participación en una escuela democrática
5.1. Experiencias y ambientes de aula
5.2. Estrategias de enseñanza para la diversidad
5.3. Las relaciones interpersonales y la convivencia escolar
5.4. El trabajo cooperativo y el trabajo individual
ADAM, Eva (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervienen desde la escuela. Barcelona: Grao.
AGUADO, María José (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson.
ALEGRE de la ROSA, Olga. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe.
AMAR, Victor (2010). Educación: ideología, cultura y contextos. Cádiz: Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz.
BARKLEY, Elizabet, Cross, K. Patricia y MAJOR, Claire Howell (2007) Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.
CABALLERO, Zulma (2001). Aula de colores y sueños. La cotidianeidad en las escuelas multiculturales. Barcelona: Octaedro.
CALAF, Roser y FONTAL, Olaia (2009). Museos de arte y educación: construir patrimonios desde la diversidad. Gijón: Trea.
CAPARRÓS VIDA, M. Rosa (2005) Nuestras voces y el cometa de los sueños posibles. Sevilla: Publicaciones MCEP.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2000). Atención a la diversidad. Monográfico. n. 293.
DELVAL, Jesús (2006). La organización social de la escuela. En Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata: 33-54.
ESSOMBA, Miguel Ángel. (2008). 10 ideas claves: la gestión de la diversidad cultural en la escuela. Barcelona: Grao.
FREIRE, Paulo (2001). Primera Carta: Del espíritu de este libro. En Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata: 39-65.
GARBÓ Joseph M. (1999). Dieciséis tesis sobre la disciplina. Cuadernos de Pedagogía. 284: 82-85.
GROSS, Jean y MANZANO, Pablo (2004): Necesidades educativas especiales en educación primaria. Madrid: Morata.
HERNÁNDEZ, Fernando y VENTURA, M (1992). La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona: Graó e Ice de la Universidad de Barcelona.
LOMAS, Carlos (2007). ¿La escuela es un infierno? Violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad. Revista de Educación, n. 342: 83-102.
LOZANO, Josefina (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Davinci.
MEIRIEU, PHILIPPE (1997). La relación pedagógica. En Aprender sí. Pero ¿Cómo?. Barcelona: Octaedro: 93-114.
MORENO, Juan Manuel y TORREGO, JUAN Carlos (2007). Convivencia y disciplina en la escuela: el aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.
O’ BRIEN, Tim y GUINNEY, Dennis(2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza.
POMAR, Maribel (2001a). El respeto y la valoración de los demás. En El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona: Octaedro: 115-126.
POMAR, Maribel (2001b). La experiencia compartida del grupo. En El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona: Octaedro: 144-160.
PUMARES, Loudes y HERNÁNDEZ, Mario (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP.
RIZZI, Rinaldo (1996). La cooperación en educación. Sevilla MECEP.
SALGUEIRO, Ana M.(1998a). El saber de la maestra y la estructuración de las situaciones de enseñanza. En Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro: 143-184.
SANTOS GUERRA, Miguel Angel (2008). La pedagogía contra Frankestein y otros textos frente al desaliento educativo. Barcelona: Grao
SHARAN, Yael y SHARAN, Shlomo (2004). El desarrollo del aprendizaje cooperativo a través de la investigación en grupo. Sevilla: MECEP.
TOMLINSON, Carol Ann (2001a). Estrategias docentes que apoyan la diversificación. En El aula diversificada. Barcelona: Octaedro: 113-164.
TOMLINSON, Carol Ann (2001b). Ambientes docentes que apoyan una instrucción diversificada. En El aula diversificada. Barcelona: Octaedro: 41-70.
UTTECH, Melanie (2002). Imaginar, facilitar, transformar: una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. Barcelona: Paidós.
VAQUERO, Miguel y HENÁNDEZ, Silvia (2003). Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Grao.
VARIOS (2000). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Grao.
VARIOS (2000). Atención a la diversidad. Barcelona: GraO.
VIÑAS, Jesús (2004). Conflictos en los centros educativos: cultura educativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Grao.
5. Estrategias y participación en una escuela democrática
5.1. Experiencias y ambientes de aula
5.2. Estrategias de enseñanza para la diversidad
5.3. Las relaciones interpersonales y la convivencia escolar
5.4. El trabajo cooperativo y el trabajo individual
ADAM, Eva (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervienen desde la escuela. Barcelona: Grao.
AGUADO, María José (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson.
ALEGRE de la ROSA, Olga. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe.
AMAR, Victor (2010). Educación: ideología, cultura y contextos. Cádiz: Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz.
BARKLEY, Elizabet, Cross, K. Patricia y MAJOR, Claire Howell (2007) Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Morata.
CABALLERO, Zulma (2001). Aula de colores y sueños. La cotidianeidad en las escuelas multiculturales. Barcelona: Octaedro.
CALAF, Roser y FONTAL, Olaia (2009). Museos de arte y educación: construir patrimonios desde la diversidad. Gijón: Trea.
CAPARRÓS VIDA, M. Rosa (2005) Nuestras voces y el cometa de los sueños posibles. Sevilla: Publicaciones MCEP.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA (2000). Atención a la diversidad. Monográfico. n. 293.
DELVAL, Jesús (2006). La organización social de la escuela. En Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata: 33-54.
ESSOMBA, Miguel Ángel. (2008). 10 ideas claves: la gestión de la diversidad cultural en la escuela. Barcelona: Grao.
FREIRE, Paulo (2001). Primera Carta: Del espíritu de este libro. En Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata: 39-65.
GARBÓ Joseph M. (1999). Dieciséis tesis sobre la disciplina. Cuadernos de Pedagogía. 284: 82-85.
GROSS, Jean y MANZANO, Pablo (2004): Necesidades educativas especiales en educación primaria. Madrid: Morata.
HERNÁNDEZ, Fernando y VENTURA, M (1992). La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Barcelona: Graó e Ice de la Universidad de Barcelona.
LOMAS, Carlos (2007). ¿La escuela es un infierno? Violencia escolar y construcción cultural de la masculinidad. Revista de Educación, n. 342: 83-102.
LOZANO, Josefina (2007). Educar en la diversidad. Barcelona: Davinci.
MEIRIEU, PHILIPPE (1997). La relación pedagógica. En Aprender sí. Pero ¿Cómo?. Barcelona: Octaedro: 93-114.
MORENO, Juan Manuel y TORREGO, JUAN Carlos (2007). Convivencia y disciplina en la escuela: el aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.
O’ BRIEN, Tim y GUINNEY, Dennis(2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza.
POMAR, Maribel (2001a). El respeto y la valoración de los demás. En El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona: Octaedro: 115-126.
POMAR, Maribel (2001b). La experiencia compartida del grupo. En El diálogo y la construcción compartida del saber. Barcelona: Octaedro: 144-160.
PUMARES, Loudes y HERNÁNDEZ, Mario (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP.
RIZZI, Rinaldo (1996). La cooperación en educación. Sevilla MECEP.
SALGUEIRO, Ana M.(1998a). El saber de la maestra y la estructuración de las situaciones de enseñanza. En Saber docente y práctica cotidiana. Barcelona: Octaedro: 143-184.
SANTOS GUERRA, Miguel Angel (2008). La pedagogía contra Frankestein y otros textos frente al desaliento educativo. Barcelona: Grao
SHARAN, Yael y SHARAN, Shlomo (2004). El desarrollo del aprendizaje cooperativo a través de la investigación en grupo. Sevilla: MECEP.
TOMLINSON, Carol Ann (2001a). Estrategias docentes que apoyan la diversificación. En El aula diversificada. Barcelona: Octaedro: 113-164.
TOMLINSON, Carol Ann (2001b). Ambientes docentes que apoyan una instrucción diversificada. En El aula diversificada. Barcelona: Octaedro: 41-70.
UTTECH, Melanie (2002). Imaginar, facilitar, transformar: una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural. Barcelona: Paidós.
VAQUERO, Miguel y HENÁNDEZ, Silvia (2003). Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Grao.
VARIOS (2000). Disciplina y convivencia en la institución escolar. Barcelona: Grao.
VARIOS (2000). Atención a la diversidad. Barcelona: GraO.
VIÑAS, Jesús (2004). Conflictos en los centros educativos: cultura educativa y mediación para la convivencia. Barcelona: Grao.
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Bibliografía Ampliación
BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN
AMAR, Victor (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Cádiz, Servicios de publicaciones de la Universidad de Cádiz.
ADAM, Eva (2003). Emociones y educación: qué son y cómo intervienen desde la escuela. Barcelona: Grao.
AGUADED, Ignacio (1999). Convivir con la televisión: familia, educación y recepción televisión. Barcelona: Paidós.
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El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
