Fichas de asignaturas 2016-17
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES |
Asignaturas
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| Sistemas de Evaluación |
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| Contenidos |
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| Bibliografía |
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41118019 | DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES | Créditos Teóricos | 4 |
| Título | 41118 | GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL | Créditos Prácticos | 2 |
| Curso | 3 | Tipo | Obligatoria | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C133 | DIDACTICA |
Si desea visionar el/los fichero/s referente/s al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes pulse sobre su nombre:
Requisitos previos
-El alumnado Erasmus deberá acreditar, al menos, un nivel B1 de español para cursar esta asignatura. -Todas las asignaturas de los Grados impartidos en la Facultad de Ciencias de la Educación forman parte del Plan de Lenguas de Centro y podrán incluir actividades orientadas a mejorar la competencia idiomática de los estudiantes, según los planteamientos establecidos en el mencionado Plan.
Recomendaciones
-Alfabetización digital. -Se recomienda la familiarización con los recursos bibliográficos disponibles en la Biblioteca de la Universidad de Cádiz.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| JESÚS | VÉLEZ | ALONSO | Profesor Sustituto Interino | S |
Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| CB1 | Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio | GENERAL |
| CE1 | Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes | ESPECÍFICA |
| CE4 | Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. | ESPECÍFICA |
| CE5 | Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. | ESPECÍFICA |
| CE7 | Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. | ESPECÍFICA |
| CE8 | Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados | ESPECÍFICA |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R-3 | Analizar los contenidos de enseñanza relativos a la realidad social, sus relaciones con el conocimiento científico, sus posibles tratamientos didácticos, así como realizar propuestas de contenidos en términos de conocimiento escolar. |
| R-4 | Asumir como propias algunas pautas metodológicas deseables para la enseñanza del medio social, que resulten útiles al futuro profesorado de Ciencias Sociales. |
| R-1 | Conocer las características de las Ciencias Sociales en el contexto del Área de Conocimiento del Medio, es decir, la proyección del Área en el currículo de la etapa educativa. |
| R-2 | Conocer los procesos básicos de aprendizaje de la etapa en relación con los contenidos sociales del Área y reflexionar sobre las implicaciones didácticas consiguientes. |
| R-6 | Empezar a ser usuarios críticos de los materiales didácticos disponibles, aprendiendo a modificar las propuestas curriculares y a adaptarlas al contexto en que han de ser aplicadas. |
| R-7 | Iniciar el manejo de una bibliografía básica relacionada con la Didáctica de las Ciencias Sociales, así como la consulta de recursos Web. |
| R-5 | Realizar diseños de secuencias de actividades de enseñanza relacionadas con el medio ambiente, que puedan llegar a plasmarse en propuestas didácticas sostenibles y ser experimentadas -si hubiera ocasión- en situaciones de prácticas de enseñanza |
| R-8 | Tomar conciencia que los hechos sociales (y su aplicación a la vida cotidiana) se generan en unos momentos históricos y evolucionan a lo largo de la historia. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 01. Teoría | - Presentación y exposición de los contenidos y análisis posterior con participación expresa del alumnado. - Análisis y debates sobre textos recomendados. - Exposiciones de grupos con análisis posterior y debate. - Conferencias de docentes y expertos invitados para tratar contenidos relacionados con la asignatura o con hechos sociales relevantes de actualidad. |
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| 02. Prácticas, seminarios y problemas | - Desarrollo de trabajos grupales en el aula supervisadas por el profesor a partir de situaciones problemáticas relacionadas con la asignatura y su puesta en práctica en la escuela. - Exposición de trabajos seguida de análisis crítico. - Búsqueda de información y recopilación de datos a través de lecturas propuestas. - Visualización de materiales audiovisuales relacionados con los contenidos del programa. |
12 | ||
| 06. Prácticas de salida de campo | - Visitas a centros docentes de enseñanza Primaria que realicen labores de innovación en la temática de la asignatura. - Visitas a Museos, Yacimientos Arqueológicos, centros privados de interés para la docencia. |
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| 10. Actividades formativas no presenciales | - Trabajo personal del alumnado individual o en grupo: estudio, búsqueda de información, elaboración de trabajos, preparación de exposiciones,... - Asistencia a actividades culturales propuestas. |
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| 11. Actividades formativas de tutorías | - Sesiones con el alumnados individualmente o en pequeño grupo para tratar aspectos que les ayude a construir el conocimiento de forma significativa y funcional. |
6 | ||
| 12. Actividades de evaluación | - Negociación de rúbricas. - Preparación de pruebas y trabajos orales y/o escritos para seguimiento del proceso de aprendizaje. |
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Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
-La asistencia en horas presenciales es imprescindible para el alumnado que quiera seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura siendo consideradas el conjunto de las actividades de evaluación, no pudiendo ser, en ningún caso, inferior al 80% del total. -Los alumnos que superen el 20% de faltas serán evaluados y calificados a través de una única prueba final de carácter teórico en relación con todos los conocimientos tratados en el desarrollo de la asignatura -El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, que reflejará el trabajo realizado a lo largo del curso, tanto en grupo como individualmente. El alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera convocatoria o no se presente a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre. En ningún caso esta evaluación global podrá suponer penalización/reduccción en la nota obtenida. -Se valorará la correcta expresión oral y escrita. Cualquier falta de ortografía supondrá el suspenso de la asignatura. -Los trabajos serán entregados dentro del plazo establecido. El incumplimiento del mismo supondrá un suspenso en la entrega. -Originalidad en la autoría de los trabajos. El plagio se considerará motivo de suspenso de la asignatura con la consiguiente información al Decanato para que se tomen las medidas oportunas. Para la valoración del rendimiento de los alumnos se tomarán como referente en el grado de desarrollo los siguientes aspectos del proceso de aprendizaje: 1.- Participación en intervención de cada alumno en el aula y en el grupo. 2.- Argumentaciones y razonamientos expresados en la resolución de las diferentes actividades, el nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos. 3.- Elaboración, coherencia y exposición de informes, documentos etc. en las propuestas de tareas. 4.- Búsqueda, análisis y síntesis de información procedente de referencias y literatura relacionada con la Didáctica de las Ciencias Sociales. 5.- Aplicación de conceptos didácticos referidos a las Ciencias Sociales en los contextos educativos de la etapa. 6.- Manifestación de un compromiso de responsabilidad y participación activa en los trabajos coordinados en equipo. 7.- Conocimiento y valoración crítica de la aportación de las Ciencias Sociales al currículo. La crítica deberá estar razonada y no expresada como juicios de valor. 8.- Manejo de los materiales y recursos adecuados para las Ciencias Sociales. 9.- Establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas y su progresiva complejización a lo largo del curso. 10.- Corrección ortográfica, sintáctica y gramatical. Claridad y creatividad expositiva: se valorará la aportación personal en el planteamiento de ideas siempre y cuando estén fundamentadas y argumentadas. 11.- Elaboración personal de las ideas expuestas (no repetición de lo leído) y originalidad. Se valorará especialmente la aprehensión de ideas y no la mera repetición de las mismas.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| 1. Analisis de los principios epistemológicos que guían la asignatura. | - Trabajo escrito de desarrollo. |
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CE4 |
| 2. Reflexión sobre el papel del docente en las Ciencias Sociales. | - Ensayos. |
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CE1 CE4 CE5 |
| 3. Analisis del currículo de la etapa relacionado con el área de Conocimiento del Entorno en su vertiente social. | - Trabajo escrito de desarrollo y debate grupal. |
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CE1 |
| 4. Utilización de recursos didácticos propios de las Ciencias Sociales. | - Observación directa en la defensa oral (hoja de registro) |
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CE7 |
| 5. Utilización de las Ciencias Sociales como vehículo de globalización a través de Proyectos de investigación y tareas integradas. | - Trabajo escrito de desarrollo y defensa oral (hoja de registro) |
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CE7 CE8 |
| 6. Participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la asignatura. | - Observación directa en el aula (hoja de registro) - Participación en foros de debate (virtuales) - Aprovechamiento de las tutorías académicas. |
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CE5 CE7 CE8 |
| 7. Realización de una unidad didactica como prueba escrita. | - Prueba escrita de los contenidos del programa, a partir de supuestos prácticos. |
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CE1 CE4 CE5 CE7 CE8 |
Procedimiento de calificación
-Este apartado, como todos los demás, se ajusta a lo establecido en la memoria verificada del título. Los criterios que se utilizan para la valoración del trabajo de los estudiantes, su rendimiento en las actividades de clase y su participación, tanto en sesiones teóricas como prácticas, responden a la valoración de su grado de desarrollo en todas las tareas/actividades indicadas. -Esta valoración quedará reflejada en la calificación de la siguiente manera: 1.- Para aprobar la asignatura es necesaria la comprensión de los conceptos e ideas básicas de cada temática trabajada y el establecimiento de relaciones entre los conceptos de las temáticas analizadas. 2.- Las calificaciones de notable y sobresaliente requieren un nivel medio y alto,respectivamente, en los demás criterios apuntados: elaboración de relaciones entre conceptos, argumentación, coherencia, claridad y elaboración personal de las ideas, creatividad y fundamentación de las mismas. -Los alumnos suspendidos mantendrán la calificación de las actividades y/o pruebas superadas hasta la finalización del siguiente curso académico, siendo evaluados por el mismo profesor con el que cursaron la asignatura. Si el alumno quisiera ser evaluado por un profesor distinto, deberá cursar de nuevo la asignatura con éste.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
10.- Presentación y análisis de los diseños de unidades didácticas, centros de interés o proyectos.
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CE4 CE7 CE8 | R-4 R-5 |
1.- Los paradigmas de la epistemología de las Ciencias Sociales aplicadas a la Educación Infantil.
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CE4 | R-3 |
2.- El entorno y el concepto de Medio. Valor educativo del estudio del Medio. Diferentes sistemas que constituyen el
medio. La progresiva
construcción de la noción de Medio en los alumnos.
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CE1 | R-1 |
3.- El Área de Conocimiento del Entorno en el Currículo de Educación Infantil: las capacidades y su relación con
las Competencias Básicas, objetivos,contenidos, metodologías y criterios de evaluación.
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CE1 CE4 | R-3 R-1 R-2 |
4.- Los grupos sociales. Convivencia con los demás. La vida en sociedad. Valoración y respeto de las normas que
rigen la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenece el niño.
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CE4 | R-3 |
5.- Valores transversales en Educación Infantil: igualdad, consumo, sostenibilidad, educación para la salud,
utilización del tiempo de ocio, cultura andaluza.
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CE1 CE4 CE7 CE8 | R-3 R-1 R-5 |
6.- Los recursos para el conocimiento del Medio Social y Cultural, con especial incidencia a las tecnologías de la
información y la
comunicación.
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CE7 | R-6 R-7 |
7.- Conocimiento de los hechos sociales y su influencia en la vida cotidiana.
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CE5 | R-8 |
8.- Métodos y tipos de actividades a utilizar para favorecer la construcción del conocimiento escolar en le área de
Conocimiento del Entorno en la Educación Infantil.
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CE1 CE4 CE5 | R-4 R-2 R-8 |
9.- Elaboración de propuestas de conocimiento escolar de Ciencias Sociales en la Educación Infantil.
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CE7 CE8 | R-5 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Álvarez Méndez, J.M.: "La interdisciplinariedad como principio organizador del currículum", en Educación y Sociedad, nº3, Págs. 53-78, AKAl editor, Madrid, 1985.
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Delval, J.: "La reforma de las palabras", en Cuadernos de Pedagogía, nº 182, junio 1990, Págs. 75-80.
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Gimeno Sacristán, J.: "El profesor como investigador en el aula: un paradigma de formación de profesores", en Educación y Sociedad, nº 2, Págs. 51-73, Madrid, 1983
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Luc, J.N.: La enseñanza de la historia a través del medio, edita, Cincel-kapelusz, Madrid, 1983
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Llopis, C. y otros: Las Ciencias Sociales en el aula, edita. Narcea, Madrid, 1982.
Olvera, F.: La investigación del medio en la escuela, Fundación Paco Natera, Córdoba, 1982
Pérez Gómez, A.:"Paradigmas Contemporáneos de investigación didáctica" en Gimeno Sacristán y otros: La enseñanza: su teoría y su practica, Akal, Págs., 95-138, Madrid, 1983
Pérez Gómez, Ángel: "La formación del profesor y la Reforma educativa", en Cuadernos de Pedagogía, nº 181, mayo 1990, Págs. 84-87.
Tonda Monllor, Emilia: "La didáctica de las ciencias sociales en la formación del profesorado de educación infantil". Universidad de alicante. 2001.
Ministerio de Educación y Ciencia: BOE nº 4 de 4 de enero de 2007. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Consejería de Educación y ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 164, de 19 de agosto de 2008. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 169, de 26 de agosto de 2008. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
Consejería de Educación y Ciencia (Junta de Andalucía): BOJA 171, de 30 de agosto de 2007. Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos público.
Bibliografía Específica
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Bibliografía Ampliación
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DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra escuela. Ediciones de la Torre. Madrid.
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MERIEU, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona:Octaedro.
MARTÍNEZ BONAFÉ, J. (1991) Proyectos curriculares y práctica docente. Diada Ed. Sevilla.
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SANTOS GUERRA, M. A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
SANTOS GUERRA, M.A. (2008): La pedagogía contra Frankenstein. Barcelona: Graó.
VIGY, J.L. (1980) La organización cooperativa de la clase. Talleres permanentes con niños de 2 a 7 años. Cincel. Madrid.
Revistas: Infancia, Cuadernos de Pedagogía, Kikirikí.
Material Audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente concreto, como apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas.
Bertrand Tavernier: “Hoy empieza todo” (Francia, 1999). Película.Madrid: Cince
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
