Fichas de asignaturas 2016-17
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MÚSICA Y SU DIDÁCTICA |
Asignaturas
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| Resultados Aprendizaje |
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| Sistemas de Evaluación |
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| Contenidos |
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| Código | Nombre | |||
| Asignatura | 41119025 | MÚSICA Y SU DIDÁCTICA | Créditos Teóricos | 5.5 |
| Título | 41119 | GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA | Créditos Prácticos | 0.5 |
| Curso | 2 | Tipo | Obligatoria | |
| Créd. ECTS | 6 | |||
| Departamento | C132 | DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL | ||
| Departamento | C132 | DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL |
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Requisitos previos
Nivel competencial de idioma: C1 español. Alumnos Erasmus entrates: Idioma Español Nivel B1 Carácter presencial de la asignatura (asistencia 80%). Comportamiento y actitud adecuada a un estudiante universitario. Código ético: plagio de trabajos escritos y musicales.
Recomendaciones
La asistencia del alumnado a las clases presenciales implicará un comportamiento universitario adecuado a las pautas de funcionamiento de la asignatura. El alumnado tendrá una participación respetuosa, ordenada, activa, participativa y reflexiva en las diferentes situaciones de aprendizaje teórico y práctico que se desarrollen en la asignatura. El alumnado llevará un seguimiento continuo de la asignatura, estudiando semanalmente los temas que se impartan y cumpliendo con las fechas de entrega de los trabajos previstas para cada actividad. Esta asignatura podrá incluir actividades para mejorar la competencia idiomática del alumnado, siguiendo los planteamientos establecidos en el Plan de Lenguas de Centro.
Profesorado
| Nombre | Apellido 1 | Apellido 2 | C.C.E. | Coordinador | |
| Patricia | Sabbatella | Riccardi | TU | S |
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| José Luis | Torres | Ortíz | TEU | N |
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Competencias
Se relacionan aquí las competencias de la materia/módulo o título al que pertenece la asignatura, entre las que el profesorado podrá indicar las relacionadas con la asignatura.
| Identificador | Competencia | Tipo |
| CB1 | Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. | GENERAL |
| CE30 | Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. | ESPECÍFICA |
| CE31 | Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos musicales | ESPECÍFICA |
| CE32 | Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales dentro y fuera de la escuela. | ESPECÍFICA |
| CE33 | Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. | ESPECÍFICA |
Resultados Aprendizaje
| Identificador | Resultado |
| R1 | 1. Conocer y saber aplicar los recursos y estrategias para desarrollar la sensibilidad estético-musical en el alumnado de Primaria. |
| R2 | 2. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, y el papel de la Música integrada en los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. |
| R3 | 3. Saber colaborar con los distintos sectores del entorno escolar y social, asumiendo la dimensión integradora de la Música en una educación democrática para una ciudadanía activa. |
| R4 | 4. Valorar la contribución de la enseñanza de la música en la formación integral del ser humano. |
| R5 | 5. Adquirir los contenidos fundamentales de la música como lenguaje artístico. |
Actividades formativas
| Actividad | Detalle | Horas | Grupo | Competencias a desarrollar |
| 06. Prácticas de salida de campo | 4 | |||
| 08. Teórico-Práctica | Contenidos Teóricos Exposiciones, por parte del profesorado de los contenidos básicos de la asignatura. Trabajos en pequeño grupo sobre cuestiones teóricas y prácticas. Realización de trabajos individuales sobre temas contemplados en el programa. Tutorías individuales y grupales para la resolución de dudas y el planteamiento de nuevos interrogantes. Contenidos Prácticos Ejercicios prácticos ilustrativos de cada uno de los temas del programa: Interacción música y movimiento. Percusión corporal. Ostinato. Polirritmia. Notación. Percusión instrumental. Prosodia. Exploración sonora e Improvisación (tímbrica, rítmica, melódica). Voz hablada y cantada. Canciones con gestos, movimientos e instrumentos. Audición musical, Musicogramas y Discriminación auditiva. Diseño de secuencias didácticas y/o proyectos de trabajo argumentadas y fundamentadas teóricamente: Presentación de propuestas didácticas para la enseñanza de la música en las diferentes etapas. Exposiciones del alumnado de contenidos teórico-prácticos del programa. |
44 | CE30 CE31 CE32 CE33 | |
| 10. Actividades formativas no presenciales | Búsqueda bibliográfica y análisis de documentos (Innovación, Investigación y desarrollo curricular en Educación Musical en Educación Primaria). Práctica y afianzamiento musical de las contenidos teórios y prácticos que integran el programa de la asignatura. |
60 | Mediano | CE30 CE31 CE32 CE33 |
| 11. Actividades formativas de tutorías | Orientación y supervisión de los trabajos teorico-prácticos a realizar en la asignatura. |
25 | Reducido | CE31 CE33 |
| 12. Actividades de evaluación | Evaluación continua de los contenidos teóricos y prácticos de la materia. Evaluación final de los contenidos teóricos y prácticos de la materia. |
12 | Reducido | CE30 CE31 CE32 CE33 |
| 13. Otras actividades | Conocimiento y toma de contacto con los recursos y materiales didactico musicales (instrumentos, material de audio, de discriminacion auditiva, informatico, etc). |
5 | Reducido | CE30 CE31 CE32 CE33 |
Evaluación
Criterios Generales de Evaluación
La evaluación se efectuará en base a los siguientes criterios: 1. Asistencia y participación en las sesiones de trabajo generales del grupo clase determinadas a principio de curso. Se considera según matricula, que todos los alumnos/as son asistentes, siendo muy recomendable la asistencia y participacion activa en las clases. 2. La presentación de los trabajos grupales o individuales en el que se valorará: El grado de elaboración (estilo, ortografía, coherencia temática) La claridad y la originalidad en la exposición. La adecuación de las aportaciones teóricas y de las fuentes documentales utilizadas. La presencia y coherencia del tema a desarrollar, su aplicación práctica y exposición. 3. Evolución de competencias en los ámbitos rítmico, melódico, armónico, formal, estilístico, auditivo, instrumental y vocal. . Se realizarán sesiones quincenales de evaluación del alumnado para verificar la adquisición de competencias musicales para el progreso y superación de la asignatura. Para evaluar la adquisición de las competencias musicales se tomarán los indicadores específicos de desarrollo musicales (rítmico, melódico, armónico, formal, estilístico, auditivo, instrumental, vocal) y los indicadores transversales (actitud académica, respeto, atención, escucha, cumplimiento de tareas, evolución, creatividad). . Evaluación final de contenidos teóricos y prácticos Los trabajos teóricos y prácticos que se estipulen en la asignatura serán todos obligatorios para presentarse al examen final, tanto para alumnos/as que asisten a clase, como para los que no asisten. Cada alumno entregara los trabajos en un portfolio 1. Reseñas de los documentos bibliográficos 2. Elaboración de una secuencia didáctica de cada uno de los bloques de contenidos del programa. 3. Prosodia instrumentada. 4. Canción adaptada al nivel de educación primaria: entonación con texto y lectura musical. 5. Audición Musical: Musicograma y Aplicación didáctica. La participación y aprovechamiento de las sesiones presenciales y los trabajos realizados que apoyan la teoría. El/la alumno/a que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera convocatoria podrá presentarse a la oficial del siguiente semestre y siguientes en un examen global de la asignatura consistente en una o más actividades de evaluación. Así las asignaturas del primer semestre podrán realizarla a partir de Junio y las del segundo a partir de septiembre. En ningún caso esta evaluación global podrá suponer penalización/reducción en la nota obtenida.
Procedimiento de Evaluación
| Tarea/Actividades | Medios, Técnicas e Instrumentos | Evaluador/es | Competencias a evaluar |
| 1.- La música como objeto de conocimiento. Prueba objetiva indovodial tipo test y de desarrollo. | Prueba objetiva elección múltiple y desarrollo de contenidos |
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CE30 |
| 2.- Metodologías de enseñanza de la música 2.1.- Percusión corporal - percusión instrumental Crear una Prosodia con acompañamiento de percusión corporal e instrumental. Inventar un texto rimado (ritmo del lenguaje), aplicarle una percusión corporal y una percusión instrumental. Se presentará una partitura de la prosodia inventada (esquema rítmico), que incluya el texto, la percusión corporal y la instrumentación de pequeña percusión. 2.2.- Interpretación de canciones del repertorio de educación primaria, entonación con texto y lectura musical (monodia, canon, rondó y quodlibet). 2.3.- Audición musical Los alumnos/as elegirán una obra musical, adaptada a la etapa primaria (de cualquier estilo) y realizaran una presentación utilizando un programa de presentaciones. La presentación final deberá de constar de los siguientes contenidos: 1. Título: Obra y Compositor 2. Compositor: Pequeña biografía 3. Contexto Histórico-Cultural 4. La obra: Descripción de la obra 5. La obra: Forma, estructura, textura e instrumentación. 6. Musicograma. Como aplicación didactica, se realizara una representación de la forma musical de la audición elegida a través del movimiento corporal, la voz y los instrumentos. | Prueba individual y grupal de Interpretación del repertorio Rúbrica de valoración de informes y materiales musicales Prueba individual objetiva tipo test y de desarrollo de contenidos |
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CE30 CE31 |
| 3: La música en el currículo de educación primaria. - Prueba objetiva individual de elección múltiple y de desarrollo de contenidos. - Desarrollo de propuestas didácticas para la enseñanza de contenidos musicales siguiendo el currículo del Área de Educación Musical en Andalucía, siguiendo las orientaciones y enfoques de la Educación Musical Contemporánea. | Prueba objetiva de desarrollo de contenidos Prueba de desarrollo de contenidos. Rúbrica de valoración de Informes |
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CE32 CE33 |
| 4. Búsqueda bibliográfica y análisis de documentos (Innovación, Investigación y desarrollo curricular en Educación Musical en Educación Primaria). | Rúbrica de valoración de Informes Análisis Documental |
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CE31 CE32 CE33 |
Procedimiento de calificación
La calificación se obtendrá en función de los siguientes porcentajes: Adecuación de la bibliografía al tema de los trabajos teórico-práctico 10% Examen Teórico 50% Examen Práctico: 40% (trabajos de grupo 20% - trabajos individuales 20%) Para obtener la calificación final de la asignatura todos los apartados de evaluación deben ser superados.
Descripcion de los Contenidos
| Contenido | Competencias relacionadas | Resultados de aprendizaje relacionados |
BLOQUE 1: La música como objeto de conocimiento.
Definición del concepto de música: Ruido-sonido-silencio
1.- Parámetros del sonido
1.1.- Duración
1.2.- Intensidad
1.3.- Tono
1.4.. Timbre
2.- Elementos de la música.
2.1.- Ritmo (pulso, tempo, subdivisión, acento, compás simple y compuesto, figuras).
2.2.- Melodía (contorno melódico, notas, intervalos, escala mayor y menor, pentagrama, claves).
2.3- Armonía (acordes, tonalidades, cadencias).
2.4.- Textura (monodía, melodía acompañada, contrapuntistica).
2.5.- Forma (frase musical, formas simples lied, rondo, canon, quodlibet).
2.6.- Dinámica (reguladores).
2.7.- Agógica (adagio, andante, allegro).
2.8.- Orquestación (Clasificación de las voces y de los instrumentos)
2.9.- Sistemas de notación musical.
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R5 | |
BLOQUE 2: Metodologías de enseñanza de la música
Fundamentos y enfoques didácticos sobre el aprendizaje de la
música en la etapa primaria.
1.- El movimiento como estrategia de enseñanza musical. Movimiento libre y dirigido. Relación Tiempo Espacio
Energía Movimiento - Expresión. Reacción-acción-anticipación. El juego musical y dramático.
2.- La percusión corporal. Ostinato. Polirritmia. Notación.
3.- La percusión instrumental. Objetos y materiales sonoros. El instrumental Orff. Exploración sonora e
Improvisación (tímbrica, rítmica, melódica). Ostinatos. Polirritmia.
4.- La canción. estratégias de enseñanza. Voz hablada y voz cantada. Adecuación del repertorio a la edad del
alumnado. Canciones con gestos, movimientos e instrumentos.
5.- La audición musical. Discriminación auditiva. Técnicas de audición activa. Musicogramas.
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CE30 CE32 | R1 R2 R4 |
BLOQUE III: La música en el currículo de educación primaria
1.- La Música y la Educación Musical en la sociedad del siglo XXI. Fundamentos psicopedagógicos - valor formativo de
la Educación Musical. Orientaciones, enfoques y métodos de la Educación Musical Contemporánea.Desarrollo evolutivo
de las habilidades musicales en Educación Primaria.
2.- La Música en el currículo de Educación Primaria. Marco legislativo. Orientaciones metodológicas y de
evaluación. Desarrollo de contenidos, recursos y propuestas didácticas en la enseñanza de la música en las
diferentes etapas.
3.- Innovación en Educación Musical. La investigación como forma de mejora de la actuación docente. Contribuciones
didácticas y metodológicas para la enseñanza de contenidos integrados y el desarrollo curricular. Aspectos
interculturales de la práctica musical. Atención a la diversidad desde la Educación Musical. Propuestas musicales
para las actividades complementarias y extra-escolares del centro.
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CE31 CE33 | R1 R2 R3 R4 |
Bibliografía
Bibliografía Básica
Alsina, P. (1997). El área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona: Graó.
Arnal, J (2006). Método Gráfico de improvisación musical. Editorial Rivera Mota.
Aróstegui, J.L. (ed.) (2014). La Música en Educación Primaria. Manual de Formación del Profesorado. Madrid: Dairea.
Bachmann, M. (1998). La rítmica J.Dalcroze. Una educación por la música y para la música. Madrid: Pirámide
Bedore,B (2009). 101 Juegos de improvisación para niños y adultos: diversión y creatividad a través de la improvisación y la interpretación. Madrid.
Cateura y col. (1991). Danza y Audición. Ed.Ibis. Barcelona.
Copland, A. (1981) Como escuchar música, Ed. Fondo de Cultura Económica. México.
Delalande, F. (1995). La Música es un juego de niños. Buenos Aires: Ricordi.
Despins, J.P. (1994). La música y el cerebro. Barcelona: Gedisa.
Díaz, M. y Giráldez, A. (Coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación
Musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.
Frega, A.L. (1996). Música para maestros. Barcelona: Graó.
Graetzer, G. y Yepes, A. (1983). Orff-Schulwerk, Ricordi, B. Aires.
Giráldez, A. (2005). Internet y educación musical. Barcelona: Graó.
Hargreaves, D. (1998). Música y Desarrollo Psicológico. Barcelona: Grao.
Hensy de Gainza, V (1983). La improvisación musical. Ed. Ricordi Americana. Buenos Aires.
Hensy de Gainza,V (1991). El cantar tiene sentido. Cancionero recreativo juvenil. Ricordi Americana. Buenos Aires.
Hemsy de Gainza, V. (1997). La transformación de la educación musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires: Ricordi.
Hidalgo Montoya, J (2006). Folklore musical español. Ed. Carmona. Madrid.
Hodeira, A (2010). Cómo conocer las formas de la música. Madrid.
Lines, D.K. (Comp.) (2009). La Educación Musical para el nuevo milenio: el futuro de la teoría y la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de la Música. Madrid: Morata.
Maneveau, G. (1993). Música y educación. Madrid: Rialp
Martenot, M (1993). Principios fundamentales para la formación musical y su aplicación. Ed Rialp.
Mena, A (1994). Educación de la voz. Ed. Aljibe. Málaga
Muñoz, E. (2007). La comprensión musical de la estética del SXX en el niño. Madrid: UAM
Paynter, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid. Akal.
Pascual Mejia,P (2009). Didáctica de la Música para primaria. Edit. Pearson Educación, S.A.
Sanuy, M (1994). Aula sonora. Ed. Morata. Madrid.
Saitta, C (1978). Creación e iniciación musical. Ed Ricordi. Bs. As.
Saitta, C. (1997). Trampolines musicales. Propuestas didácticas para el área de música en EGB. Buenos Aires: Novedades educativas
Schaffer, M (1965). El compositor en el aula. Ed. Ricordi. Bs.As.
(1967). Limpieza de oídos. Ed. Ricordi. Bs.As.
(1967). El rinoceronte en el aula. Ed. Ricordi. Bs.As.
(1967). Cuando las palabras cantan. Ed. Ricordi. Bs.As.
Schinca, M. (1989). Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Madrid: Ed. Escuela Española.
Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Ed. Morata y M.E.C. Madrid.
V.V.A.A. (2006). Introducción a la Investigación en Educación Musical. Enclave Creativa. Madrid.
V.V.A.A. (2007). Aportaciones teóricas y Metodológicas a la Educación Musical. Graó.
Barcelona.
Willems, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Ed. Universitaria de Buenos Aires.
Willems, E. (1994) El valor humano de la educación musical. Barcelona: Lábor.
Wills, P. y Peter, M. (2000): Música para todos. Desarrollo de la Música en el currículo de alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Akal.
Bibliografía Específica
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Martí, J. (2000). Más allá del Arte: La Música como Generadora de Realidades Sociales. San Cugat del Vallés: Deriva.
Rusinek, G. (2003). El aprendizaje musical como desarrollo de procesos cognitivos. Tavira, 19, 49-62.
Sabbatella, P. (2000). Control del Comportamiento y Disciplina en el Aula de Música. LEEME: Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación, Numero 5. Mayo 2000.
Sabbatella, P. (2001). Re-educación de voz y el lenguaje en educación musical. Eufonía 21, 98-105. Monográfico: Música para todos.
Sabbatella, P. (2014). Atención a la Diversidad en Educación Musical: Orientaciones Teóricas y Metodológicas para su Aplicación en el Aula. En Aróstegui, J.L. (ed.). La Música en Educación Primaria. Manual de Formación del Profesorado. Madrid: Dairea.
Bibliografía Ampliación
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Koelsch, S. (2012). Brain and music. Oxford: Wiley-Blackwell a John Wiley & Sons, Ltd. Publication.
Kreutz, G. y Lotze, M. (2007). Neuroscience of music and emotion, en Gruh, W. y Rauscher, F. Neurosciences in Music Pedagogy. Nova Science Publishers, pp. 143-167 (ISBN: 978-1-60021-834-7) http://www.baltic-imaging-center.de/images/130_135_Kreutz_Lotze_2007.pdf, recuperado septiembre 2013.
Larcarcel, Moreno J. (1991). Psicología de la Música y Educación Musical. Rvta. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº11, pp. 95-110.
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McDonald, R., Hargreaves, D. y Miell. D. (eds.) (2002). Musical Identities. Oxford: Oxford University Press.
Miell, D., MacDonald, R. y Hargreaves, D. J. (eds.) (2005). Musical Communication. Oxford: Oxford University Press
Moreno, J. L., & Murcia, U. De. (1991). La Psicologia De La Musica En La Educacion Infantil : El Desarrollo Musical, 213–226.
Peretz, I. y Zatorre, R. (eds.) (2003). The cognitive neuroscience of music. Nueva York: Oxford University Press.
Sabbatella, P. (1997). Una Experiencia Didáctica sobre Música Caribeña: La Cumbia. Revista Tavira, 14, 131-138.
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Sabbatella, P. (2007). Intervención Musical en los Trastornos del Lenguaje: Orientaciones Teóricas, Metodológicas y Bibliográficas. Audición y Lenguaje, 80, 20-32. CEPE-Madrid.
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Senoi Ilari, B. (2003). Duerme negrito: escuchando música en el primer año de vida. Tavira: Revista de Ciencias de la Educación, 19, 35-48
Tomatis, A. (1969) El oído y el lenguaje. Barcelona: Martínez Roca.
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente. En aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, así como la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, toda alusión a personas o colectivos incluida en este documento estará haciendo referencia al género gramatical neutro, incluyendo por lo tanto la posibilidad de referirse tanto a mujeres como a hombres.
