Magdalena Alcedo Bernal Ascensión García de las Mozas

Organizar y secuencializar los contenidos musicales del Lenguaje Musical,
desarrollando la voz como medio de comunicación y como instrumento de expresión
corporal.
La canción globalizadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de respetar de forma personal y creativa los
distintos aspectos de la realidad vivida y de expresarlos a través de las
posibilidades del juego y otras formas de representación y expresión habituales.
Saber enseñar a aprender, observar y desarrollar con los distintos recursos
y estrategias que se les da a través de los conocimientos impartidos.
Motivar creando un clima de aceptación para que los alumnos se puedan
expresar con libertad, proponiendo actividades que estimulen el pensamiento
divergente.
Desarrollar ya es innato en cada cual, es decir, su propio lenguaje
expresivo corporal y a la capacidad de interactuar por medio de ello con otros
seres humanos, en relación con el medio en el que viven y los objetivos
perseguidos en las prácticas liberando la capacidad de sentir, expresarse y
comunicarse de una manera integrada, autentica y creadora.
Adquirir la capacidad de observar y ser observado, criticar y ser
criticado, cambiar y cambiarse para desarrollar una actitud abierta,
comprensiva, activa y transformadora para con uno mismo y para con los demás.
Para lograr el objetivo se sigue el camino de realizar experiencias en grupos e
individual sobre la base de la práctica y reflexión.
El orientador de los trabajos debe tener en cuenta de lograr la integración
de cada cual en el grupo de aprendizaje puesto que juntos deben crear un clima
que favorezca el desarrollo de un proceso de compromiso, personal y grupal.
Tomar conciencia de la importancia de la Música en el desarrollo integral
del mismo, como instrumento de comunicación y socialización y como vehículo
para cualquier aprendizaje.

BLOQUE TEMÁTICO I RESPIRACIÓN TENSIÓN RELAJACIÓN
La respiración es una función natural y espontánea que se realiza
normalmente sin participación activa de la voluntad, pero también puede
responder a un control consciente y voluntario.
Los ejercicios respiratorios tienen como fin tomar conciencia de ese
proceso natural. Mejorar y ampliar la capacidad respiratoria y la ventilación
pulmonar, facilitar su control durante el movimiento, corregir anomalías
referentes a esa función.
Respiración:    Tomar conciencia del proceso respiratorio.
Aumentar la capacidad torácica.
Armonizar la respiración con los movimientos.Tensión-distensión: Tensión total.
Tensiones parciales. Tensiones acumuladas. Tensiones-Movimiento. Tensión
relación.

BLOQUE TEMÁTICO II
EL CUERPO: PERCEPCIÓN CORPORAL
Objetivos específicos:
Adquirir un lenguaje corporal propio y motor más amplio, rico y reativo.
Estimular y desarrollar la adquisición de destrezas sensoriomotrices de
agilidad, equilibrio y coordinación corporal necesarias para una maduración
motora y rítmica.
Desarrollo de un adecuado tono muscular para poder controlar un movimiento
rítmico y armónico del cuerpo.
Conseguir desplazamientos y coordinaciones rítmicas armónicas como
expresión de la vivencia musical.
Lograr que las diferentes partes del cuerpo sean capaces de expresar el
ritmo tanto a nivel individual como coordinado entre ellas.
Adquirir nociones de los tres esfuerzos motores definidos como variantes de
las siguientes combinaciones.

BLOQUE TEMATICO III
EL ESPACIO: PERCEPCIÓN ESPACIAL
Si el niño es bien orientado en su propio cuerpo, y se orienta bien en el
espacio, tendrá menos dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura. Algunos problemas escolares en este sentido, son debido a veces a
problemas relacionados con la percepción Espacial y Temporal.
Descubrimiento del espacio, exploración y vivencia del propio movimiento
para tomar conciencia del lugar que ocupa el cuerpo en el espacio.
Estimular y desarrollar el conocimiento de las nociones rítmico-espaciales
en relación al espacio total y espacio parcial.
Conseguir mediante la orientación espacial el descubrimiento de la
lateralidad, los segmentos y ejes corporales y el papel que estos juegan en la
relación espacio-ritmo.
Desarrollar la conciencia del espacio social, la interacción con otro
y otros como factor creativo espacial.
Descubrir el ambiente de trabajo por la variación de espacios diferentes.

BLOQUE TEMATICO IV
EL TIEMPO: PERCEPCIÓN TEMPORAL
Desarrollar la técnica del arranque y la parada (incitación e inhibición).
Desarrollar la locomoción del niño, tales como arrastrarse, rodar, gatear,
correr, saltar y todas las variantes que surjan dentro del desarrollo de
movimientos propuestos.
Desarrollar la interiorización de periodos de tiempo para una toma de
conciencia de las nociones temporales básicas: velocidad, duración,
simultaneidad y sucesión.
Captar las referencias temporales como elementos básicos del ritmo.
Desarrollar la percusión corporal.

CONTENIDO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES (3,5 créditos):
Energía: fuerte y débil
Espacio: directo e indirecto
Tiempo: rápido y lento
Presentación de los elementos rítmicos del cuerpo:
Palmas: de diferentes maneras. Exploración
Rodillas: con simultaneidad y alternancia de manos
Pies: sólo izquierdo, sólo derecho. Simultaneidad. Alternancia
Pitos: con simultaneidad y alternancia
Lateralización: lado preferencial manos-ojos-pies. (Un niño pequeño no tiene
todavía el lado  preferencial, a través de las actividades, él irá descubriendo
la mano que va mejor)
Conocimiento del cuerpo: la cabeza, boca, ojos, nariz, frente, orejas, etc...
Los brazos; manos, codos, brazos, antebrazos, dedos, etc.
Las rodillas: rodillas, pies, punta-talones.
Sentir su cuerpo: El niño conoce las diferentes partes de su cuerpo, debe tomar
ahora conciencia y sentir lo que hace.
Posiciones de maneras activa y pasiva, acostados, sentados, cuatro patas, de
pie, de rodillas,punta de los pies,talones.
Interiorización de su imagen corporal.
Se trabaja:Con imitación directa: mirar, copiar y decir el nombre.Imitación
diferenciada: hacer lo que digo yo, hacer otra cosa distinta a mí.
Interiorización por el dibujo.
Desarrollar el canto interior por la transposición espontánea.
Relación en el tiempo (pulso).
a)  Los momentos precisos antes y después.
b)  Dos opciones simultáneas.* Marcha - * Palmear)
Sucesión de dos acciones:*Marchar una frase - * palmear la siguiente.
La educación Rítmica El Espacio Estructural por el tiempo y por la Música:

a.  El tiempo: pulsación regular (división del tiempo en partes regulares)
Nociones de rápido-lento (marchar-correr)
Relación entre más rápido que..., más lento que...
Superposición de las dos nociones:

b.  Los silencios:
El silencio del reposo. El silencio vivido en la Música.

c.  La Métrica.Mucho, poco. Utilizando agrupaciones de pulsaciones (lo que
lleva el compás)

d.  El ritmo. Diferentes velocidades juntas (cortas-largas)La parada en un
pulsación. Utilización de ritmos, de palabras, de canciones (Binarios y
Ternarios)
e.  Las duraciones.Sonidos cortos, sonidos largos. Utilización de instrumentos
adecuados a la ilustración.
f.  La frase.La respiración. Su necesidad.Terminado, no terminado. Preguntas-
respuestas.Gran frase, pequeña frase.
g.  La melodía.Alto, agudo, bajo, grave, se sube, se baja, se queda.
h.  Los matices.De velocidad: rápido-lento; de sonoridad: fuerte-dulce; de
peso: ligero-pesado; de energía y de peso.

CONTENIDOS DE ACTIVIDADES NO PRESENCIALES (1 crédito)

Los contenidos de la actividad académica dirigida versarán sobre consultas
bibliográficas, y la reseña de una actividad rítmica corporal e instrumental.
La finalidad de las mismas es acostumbrar al alumno al manejo de la
bibliografía especializada y al análisis crítico del ritmo musical. Ambas
actividades serán debidamente orientadas y el resultado deberá ser entrado por
escrito. Las actividades propuesta son las siguientes:
1.Consulta bibliográfica sobre terminología técnica de Expresión y Rítmica
Corporal.
2. Consulta  bibliográfica sobre grandes conjuntos orquestales y grandes
directores de orquesta.
3. Reseña crítica sobre música de vanguardia.

METODOLOGIA PARA LOS CREDITOS TEORICOS:
Explicación del profesor seguida de diálogo sobre las cuestiones tratadas.
Realización de ejercicios que ayuden a similar los contenidos teóricos.
Lectura y comentario de textos que contribuyan a la asimilación y ampliación de
los contenidos.
Métodos alternativos para la planificación de una lección

METODOLOGIA PARA LOS CREDITOS PRACTICOS:

Conciencia musical  a través de los sentidos corporales.
Introducción de los componentes básicos de la Música.
Utilización de estímulos,  reacciones y respuestas.
Evocación, repetición y memoria  muscular.
Realización de actividades prácticas individuales y en grupos de diversa
configuración en las que el  profesor actúa como coordinador, animador y
solucionador de dudas.
Exposiciones en clase de los resultados de los trabajos encomendados.
Diseño de aplicaciones prácticas a partir de los contenidos teóricos.

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 24..50  
• Clases Prácticas: 7.31  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 13.51  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 42  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 25.19  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial diagnóstica para determinar el grado de competencias
genéricas y específicas del alumnado.

2. Evaluación Continua  en la que se valorarán los siguientes aspectos:
•Asistencia a las sesiones de trabajo del grupo de clase.
•Participación e implicación en el desarrollo de las clases.
•Valoración de las actividades realizadas de forma individual.
•Evaluación de los trabajos en grupo.
•Valoración de los conocimientos aprendidos

3. Evaluación Final Sumativa:
•Pruebas orales o escritas de los contenidos teóricos del programa.
•Exposición de trabajos individuales o grupales.
•Pruebas prácticas de repertorio.

Las competencias genéricas  y las específicas actitudinales serán valoradas
mediante la evaluación continua de la asistencia, participación e implicación en
el desarrollo de las clases, las AAD y la realización de los trabajos
presentados. La asistencia a clase y la participación de las actividades
propuestas puede ser determinante para la nota final. La adquisición de estas
competencias genéricas y específicas actitudinales se valorará en un  (15%).

Se realizará un examen final teórico-práctico individual y grupal para
determinar
el nivel de competencias cognitivas y procedimentales  adquiridas por el
alumnado. Los contenidos teóricos a evaluar se detallarán en el programa final
de
examen de la asignatura.

La nota final de este apartado, vendrá determinada por la valoración de:

•la nota del examen teórico-práctico individual y grupal (40%).
•Los trabajos individuales y grupales cuya entrega es condición indispensable
para presentarse a examen final de la asignatura (20%). En ellos se valorarán
especialmente las competencias cognitivas 3.2 c y 3.2.d, así como las
procedimentales 3.2.i y 3.2.h.
•Memoria (recogida de datos sobre el diario de clase) (30%), en las que se
valorará especialmente las competencias específicas procedimentales adquiridas
por el alumnado en el apartado  3.2.f, y las cognitivas 3.2.a, 3.2.d.
•La dirección de la clase cuando el profesor lo estime oportuno (10%). Se
valorará especialmente la adquisición de competencias procedimentales  3.2.h, y
cognitivas 3.2.e.

•ALUMNOS REPETIDORES:
Los alumnos  con asignaturas pendientes podrán asistir a  las clases como
alumnos
de primera matrícula (criterios de Plan Piloto) o ser evaluados como repetidores
según los mecanismos establecidos en el programa del curso anterior.

8. BIBLIOGRAFÍA

8.1  BIBLIOGRAFÍA GENERAL
FELDENKRAIS, Moshe: “Awareness throug Movement. Healt Exercises for Personal
Growth”, Nueva York, 1972.(Trad. Esp.:Luis Justo:”Autoconciencia por el
movimiento. Ejercicios para el desarrollo personal”.1º Reimpresión. Edit.:
Paidós, Buenos Aires, 1985.


HEMSY  DE GAINZA, Violeta:”Conversaciones con Gerda Alexander. Vida y
pensamiento
de la creadora de la eutonía”. Edit.: Paidós, Buenos Aires. 1ª Reimpresi
BACHMANN, M. L. (1998).  La rítmica de Jacques Dalcroze. Una educación por la
música y para la música.  Madrid: Pirámide
HASELBACH, Bárbara: “Dialéctica de la Danza. Objetivos de aprendizaje en la
Educación de la Danza”, en “Música y Danza para el niño”. Editado por el
Instituto Aleman, Madrid,1979.

CATEURA M.; SABATÉ M. y SOLER M. (1991).  Danza y Audición. Guía del profesor/a,
libro del alumno/a y cinta. L’Hospitalet (Barcelona): Ibis.
CAÑAS, J. (1988).  Actuar para ser.  Córdoba: Fundación Paco Natera.
CONDE, J.L.; MARTÍN, C. y VICIANA,V (1997-98).  Las canciones motrices I y II.
Barcelona: Inde
ESCUDERO M.P. (1988).  Educación Musical, Rítmica y Psicomotriz.  Madrid: Real
Musical
FERNÁNDEZ RUBÍ, M. (1999).  Taller de danzas y coreografías. Madrid: CCS.
FONT FUSTER, R. (1979).  Metodología del ritmo musical.   Madrid: Ediciones
Paulinas.
FUERTES, M. y ZAMORA, A. (1996). Danzas. Formación rítmico-musical.  Madrid: San
Pablo.
GARCíA RUSO H.M. (1997).  La danza en la escuela.  Barcelona: Inde
JOYCE  M. (1987).  Técnica de danza para niños.  Barcelona: Martínez Roca
LEESE S. y PACKER M. (1980).  La danza en las escuelas. Cómo enseñarla y
aprenderla.  Madrid: Edaf
ROBINSON  J.  (1992).  El niño y la danza.  Barcelona: Mirador
SANUY, C.; CORTÉS, L. y OJEDA, B. (1983).  Experiencias II. Música, danza, juego
dramático. Ciclos inicial y medio. Madrid: Marsiega
VICIANA, V, y ARTEAGA, M. (1997).  Las actividades coreográficas en la Escuela.
Barcelona: Inde.
ZAMORA, A. (1995).  Danzas del Mundo, material para educadores nº12.  Madrid:
CCS

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal.  Madrid:
Escuela
española
WILLEMS, E. (1993).  El ritmo musical.  Buenos Aires: Eudeba.
LLONGUERES, J. (1942).  El ritmo en la educación y formación general de la
infancia.  Barcelona: Labor.