Profesores:
CÁNDIDO GUTIÉRREZ NIETO (grupo 1 o de mañana)
JOSE CLAUDIO NARGANES ROBAS (grupo 2 o de tarde)

PRIMER CUATRIMETRE
1. DESCRIPTOR Teorías contemporáneas de la educación. Movimientos e
instituciones educativas contemporáneas. Evolución histórica del sistema
escolar. Instituciones y agentes educativos. La educación no formal

4.OBJETIVOS
1.Conocer los conceptos básicos de la Teoría de la Educación.
2.Mostrar un conocimiento suficiente de las diversas teorías y
movimientos  contemporáneos de la educación
3.Efectuar una crítica razonada y coherente de las teorías, movimientos e
instituciones educativas  contemporáneas.
4.Fundamentar la normativa educacional
5.Analizar modelos de intervención pedagógica, relacionando teoría y práctica
6.Valorar críticamente la realidad educativa del mundo contemporáneo y los
antecedentes y  factores que influyen en ella.
7.Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de información para dar
respuesta fundamentada y personal a cuestiones básicas sobre la realidad
educativa
8.Interpretar distintas situaciones educativas y decidir líneas de intervención
educadora a partir de criterios extraídos del marco teórico personalmente
asumido
9.Estudio comparativo de los sistemas educativos pertenecientes a los países de
la Comunidad Europea
10.Valorar el alcance, las implicaciones y dificultades de la profesión docente
en el mundo actual

7. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay
número mínimo ni máximo)

BLOQUE TEMÁTICO 1: LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA BASE DEL PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO
1.- La educación y el conocimiento educativo y su influencia desde las teorías
y  movimientos educativos en la historia contemporánea

BLOQUE TEMÁTICO 2: EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA Y EL PAIDOCENTRISMO FRENTE
A LA ESCUELA TRADICIONAL
2. La Escuela Nueva

BLOQUE TEMÁTICO 3: PROPUESTAS EDUCATIVAS DESDE LA ORIENTACIÓN IDEOLÓGICA A
COMIENZOS DEL SIGLO XX
3.-La Educación Socialista.
4.- El movimiento antiautoritario en
pedagogía.
5.-La Escuela Moderna de C. Freinet y la Pedagogía Institucional.

BLOQUE TEMÁTICO 4: PENSAMIENTO Y TENDENCIAS EDUCATIVAS DESPUÉS DE
LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
6.-El optimismo pedagógico: De la Escuela Única al
neoliberalismo educativo.
7.-Las teorías de la “desescolarización”
8.- Las teorías de la “reproducción sociocultural”
9.- Las “pedagogías críticas y de la resistencia” y el influjo de Freire.

BLOQUE TEMÁTICO 5: LAS INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE EDUCACIÓN
10.-Nacimiento de los sistemas educativos.
Movimientos e instituciones educativas en la España de los siglos XIX y XX
11.-Las instituciones de la Unión Europea y la Educación.

BLOQUE TEMÁTICO 6: LA EDUCACIÓN MÁS ALLÁ DE LA ESCUELA
12.- Agentes e instituciones educativas contemporáneas: La familia e
instituciones de  educación “no formal”

BLOQUE TEMÁTICO 7: LA REALIDAD ESCOLAR EN LA SOCIEDAD ACTUAL
13. Las teorías de la “postmodernidad” y la educación.
14.-Los modelos docentes consecuencias de las diferentes propuestas pedagógicas
y de las normativas educativas.



TEMARIO DESARROLLADO (con indicación de las competencias que se van a trabajar
en cada tema)

Las competencias propuestas son inseparables unas de otras y entre ellas las
de naturaleza procedimentales y actitudinales muestran el alcance y maduración
del logro de los objetivos enunciados. En este sentido, al tratarse de una
asignatura troncal, las competencias expresadas son ciertamente ambiciosas con
la intencionalidad de sedimentar aprendizajes más específicos a lo largo del
proceso de formación inicial del maestro/a. Consideramos que las competencias
transversales genéricas fundamentan esa intencionalidad y las cognitivas se
refieren a la asimilación de los rudimentos conceptuales básicos para el
desarrollo de aquellas procedimentales y, sobre todo, actitudinales. Así,
aunque sea lógico apreciar que el temario hace referencia expresa a las
competencias cognitivas, no es menos cierto que la orientación de la
metodología pretende implicaciones en las otras. Especial interés, para
reconocer el alcance y logro de esta maduración, tienen los bloques temáticos 1
y 7 cuya intencionalidad reflexiva, al comienzo y final del curso, sitúan la
orientación del conjunto de competencias genéricas en el aprendizaje
significativo.

El desarrollo del temario y sus implicaciones es el siguiente:

- Desarrollo específico de la competencia cognitiva 3.2.1.a en el bloque
temático 1: LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA BASE DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO1.-
La educación y el conocimiento educativo y su influencia desde las teorías y
movimientos educativos en la historia contemporánea

-Desarrollo específico de la competencia cognitiva 3.2.1. b en los bloques
temáticos, 2,3,4,5 y 6

BLOQUE TEMÁTICO 2: EL MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA Y EL PAIDOCENTRISMO
FRENTE A LA ESCUELA TRADICIONAL  2. La Escuela Nueva: Reflexión y comprensión,
con suficiente juicio crítico, sobre los antecedentes, origen y evolución,
innovaciones y propuestas metodológicas de este movimiento y de los principales
pedagogos que la representa: Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Froebel, Tolstoi,
Dewey, Montessori, Kilpatrick, Decroly, Ferriere.

BLOQUE TEMÁTICO 3: PROPUESTAS EDUCATIVAS DESDE LA ORIENTACIÓN IDEOLÓGICA A
COMIENZOS DEL SIGLO XX3.-La Educación Socialista: Aproximación con sentido
analítico a las formulaciones en el orden socioeducativo de Marx y Engels y en
la propuestas colectivistas soviéticas de Makarenko. Comprensión y
reconocimiento del valor histórico ideológico del pensamiento de Gramsci. 4.-
El movimiento antiautoritario en pedagogía: Importancia del librepensamiento en
la educación, contenidos de las pedagogías libertarias y aproximación a la
figura española de Ferrer i Guardia y la escuela Racionalista.5.-La Escuela
Moderna de C. Freinet, su influencia, desde el cooperativismo, en la escuela
popular y la herencia de su obre en la Pedagogía Institucional.

BLOQUE TEMÁTICO 4: PENSAMIENTO Y TENDENCIAS EDUCATIVAS DESPUÉS DE LA SEGUNDA
GUERRA MUNDIAL6.-El optimismo pedagógico desde la Escuela Única al
neoliberalismo educativo: Aproximación crítica a la evolución sociopolítica de
la sociedad occidental después de la Segunda Guerra Mundial y sus esperanzas
iniciales en la educación como instrumento esencial de reconstrucción y
regeneración de las sociedades europeas después de la guerra.7.

El enfoque metodológico pretende:

-Fomentar el trabajo en pequeños grupos (parejas), promoviendo la búsqueda,
análisis y elaboración de documentos síntesis sobre los contenidos
fundamentales, que sean útiles y asequibles a los compañeros/as para el estudio.

-Animar a plantear exposiciones en clase utilizando métodos didácticos que
faciliten el análisis, la reflexión crítica y la discusión en grupo de los
documentos y cuestionarios de trabajo.

-Asesorar de forma individualizada a cada alumno/a o pequeño grupo en la
búsqueda bibliográfica y documenta, tanto de los contenidos temáticos que
trabaje, como de las experiencias de aplicación escolar de esas propuestas
pedagógicas que sean aconsejables difundir.

-Además de las horas de clase, es necesario el uso del horario de tutorías para
llevar a cabo el seguimiento de las consultas y la implicación del alumno/a en
el estudio sistemático de los documentos y textos facilitados, así como en la
ejecución de los trabajos prácticos propuestos para conseguir un adecuado
dominio teórico- práctico de los bloques de contenido de la materia.

Con carácter general, el trabajo en el aula consta de:

•  Presentación de los conceptos y procedimientos relevantes de cada
núcleo temático y de los materiales curriculares, con una bibliografía básica y
documentos complementarios.

•  La introducción de los aspectos fundamentales del núcleo de trabajo se
realizará apoyándose en distintas estrategias: exposición, documentos,
actividades, situaciones problemas, debates, etc.

•   Realización de actividades y tareas relacionadas con cada núcleo
temático.

•   Crítica y debate sobre los documentos y materiales presentados y las
actividades realizadas.

.        Exposiciones de los alumnos/as sobre los trabajos y análisis
didácticos realizados.

.         Realización de un mapa conceptual de cada uno de los Módulos y temas
de trabajo. Es un trabajo individual que será entregado al profesor para su
evaluación y formará parte del Trabajo Académicamente Dirigido.

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 3  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

- Actitud de interés por los contenidos y el desarrollo programático-didáctico
de la asignatura.
- Asistencia a las clases, seminarios, sesiones en la plataforma virtual y
sesiones de tutoría con talante participativo, de esfuerzo e implicación.
- Realización de los trabajos y actividades prácticas que se propongan, tanto
individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal.
- Dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad tanto
para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar
científicamente las estrategias didácticas.
- Manejo fluido, maduro y correcto de la lengua. Corrección conceptual,
gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis, ortografía, vocabulario,
pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...) y eficacia comunicativa en el
conocimiento de habilidades lingüísticas para su puesta en práctica en el nivel
educativo de Infantil.
- Capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del
propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

En la evaluación del Trabajo Académicamente Dirigido, se tendrán en cuenta:
•  La profundidad y el rigor en el uso de los conceptos básicos.
.       El grado de elaboración del análisis.
•  La claridad y la originalidad en la exposición.
•  La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
•  La presencia y coherencia de los aspectos teóricos
•  Originalidad en la búsqueda de documentación
•  Profundidad en el análisis y la reflexión.
Criterios:

-De evaluación continua:
- Asistencia a clase
- Nivel y frecuencia de participación en clase.
- Interés por aprender e investigar la materia: consultas en
biblioteca, Internet, etc; lectura y recensión de libros; aportación de
experiencias de la prensa diaria, etc.
- Disposición personal y uso de las tutorías individuales y
grupales.

-Sumativa y final:
- Calidad expositiva e idoneidad de las fuentes empleadas.
- Claridad y calidad didáctica de los mapas conceptuales
elaborados.
- Calidad intrínseca de los trabajos presentados al dossier.
- Respuestas a la prueba final escrita.

Instrumentos de evaluación:

-  Asistencia a las clases, frecuencia que participa y asiste a sesiones
de tutoría con actitud de interés y participación. 10% calificación.

-  Realización de las actividades y trabajos prácticos que se propongan a
lo largo del curso. 40% calificación.

-  Pruebas individuales escritas durante el curso y una prueba final. 50%
de la calificación.

GENERAL:

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25
Años, Barcelona .

CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Síntesis, Madrid

COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel.

ESTEVE, FRANCO y VERA (1995): Los profesores ante el cambio social, Barcelona,
Anthropos.

GUICHOT, Virginia y REBOLLO, Mª José (2001): Textos sobre los principios
pedagógicos contemporáneos. Cuadernos de Historia de la Educación, nº 4,
Sevilla, KRONOS

NEGRÍN, O. y VERGARA, J. (2003): Teoría e instituciones contemporáneas de
educación .Madrid: Ed. Centro de Estudios "Ramón Areces".

PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona Laia.

ESPECÍFICA:

AVANZINI, G. (1986): La Pedagogía del siglo XX, Madrid, Narcea
AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA y LLERAS (1994): Planteamientos de la Pedagogía
Crítica. Comunicar y transformar, Barcelona, Grao
CAPITAN DIAZ, A (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, II,
Madrid, Dykinson
ETXEBERRIA, Félix (2000): Políticas educativas en la Unión Europea, Madrid,
Ariel
GARCIA ARETIO (1989): La Educación. Teoría y conceptos. Madrid, Paraninfo
GIMENO LORENTE, P (1995): Teoría Crítica de la Educación, Madrid, UNED
IMBERNON,F (coord.) (1999): La educación en el Siglo XXI, Barcelona GRAO
MOORE, T. (1983): Introducción a la Teoría de la Educación, Madrid, Alianza
Editorial
PUELLES BENITEZ, M DE (1991): Educación e Ideología en la España
Contemporánea, Barcelona, Labor
QUINTANA, J. Mª (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de la
educación, Madrid, Dykinson
SAENZ, O (Coord.) (1986): Pedagogía General, Madrid, Anaya
SANVISENS,A. (Coord.) (1984); Introducción a la Pedagogía, Barcelona, Barcanova
SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de educación, Barcelona, CE