Rafael Jiménez Gámez
Luis Ortiz Jiménez

A través del debate grupal y de la reflexión personal y de la referencia a
situaciones prácticas reales, pretendemos que los alumnos
a.    Reconstruyan una concepción personal de los roles y
perspectivas del asesoramiento y la orientación.
b.    Practiquen y reflexionen sobre las estrategias didáctico-
organizativas del asesoramiento y la   orientación para el cambio y la mejora
educativa.
c.    Analicen y valoren los condicionamientos legislativos y reales
de la orientación y el asesoramiento.

BLOQUE I:  El modelo de terapéutico. La acción psicopedagógica directa e
individualizada. El psicopedagogo como terapeuta.
Tema 1:  Evolución y conceptualización de la orientación. Breve revisión
crítica de las aproximaciones clásicas de la orientación.
Tema 2: La acción psicopedagógica terapéutica.
Tema 3: La formación del psicopedagogo como terapeuta.
Tema 4: La ampliación del horizonte epistemológico del modelo terapéutico.
BLOQUE II: El modelo de programas. La acción psicopedagógica directa y grupal.
El psicopedagogo como colaborador.
Tema 5: La epistemología de la acción psicopedagógica por programas.
Tema 6: Principios fundamentales de la acción psicopedagógica mediante
programas.
Tema 7:La organización de la acción psicopedagógica mediante programas.
BLOQUE III: El modelo de consulta. El psicopedagogo como asesor.
Tema 8: El modelo de consulta o asesoramiento: aproximación conceptual y
terminológica.
Tema 9: El psicopedagogo como asesor/consultor. La construcción conflictiva
del rol del asesor.
Tema 10: Una aproximación al asesor psicopedagógico del siglo XXI. Las tres
funciones del futuro: liderazgo del cambio, formación e investigación.
Tema 11: La organización de la acción psicopedagógica mediante asesoramiento.
Tema 12: La formación del psicopedagogo según los modelos de programas y/o de
consulta.
BLOQUE IV: Los condicionamientos legislativos e institucionales de la acción
psicopedagógica.
Tema 13: Panorama institucional del asesoramiento y la orientación. Aspectos
históricos y comparativos.

Tema 14: El modelo organizativo y funcional de la orientación y el
asesoramiento en la LOGSE.

Tema 15: La reglamentación de los asesores de los Centros de Profesorado:
análisis de su desarrollo y práctica real.

Tema 16: Las prácticas psicopedagógicas y el neoliberalismo. Propuestas para
el cambio.

1.        Entendemos que para realizar un auténtico aprendizaje no sirve sólo
comprender y memorizar contenidos para luego "descargarlos" en un examen
(aprendizaje como consumo). El proceso de aprendizaje es un proceso de
construcción personal, no de mera recepción. Por eso resulta fundamental la
actividad del alumnado en interacción con sus compañeras y compañeros. De este
modo, la metodología didáctica que planteamos intentará provocar la reflexión
y el contraste mediante textos, documentos y el análisis de las vivencias y
experiencias personales y de profesionales de la psicopedagogía. Asimismo, se
realizarán actividades de análisis de la realidad de la práctica
psicopedagógica.

2. Como consecuencia de estos principios, proponemos una metodología
de trabajo general consistente en una presentación de los materiales de
trabajo por el profesor, la lectura individual en profundidad,  la aclaración
de dudas, el debate y estudio de casos por grupos de trabajo y la puesta en
común en el grupo - clase. Los grupos deben ser entre tres y cinco miembros,
estables a lo largo del curso y de composición variada en cuanto a
características personales, académicas y profesionales, para que ello ayude al
contraste de perspectivas y al aprendizaje mutuo. Las tres primeras fases
pueden ser realizadas online y las restantes en los momentos presenciales.

3. El curriculum de la asignatura es un proyecto en acción que se va
modificando necesariamente por el contacto con la realidad y por el transcurso
del tiempo, por lo que este diseño puede sufrir las modificaciones que sean
acordadas y justificadas entre todos /as, sobre todo en las circunstancias de
experimentación que suponen la implantación de la modalidad semipresencial.

4.  La enseñanza nunca es neutra, implica siempre una opción. Intentaremos
hacer siempre explícita nuestra elección y ofrecer diversas alternativas para
que cada cual pueda hacer su propia elección.

1.       Partimos de que la función principal de la evaluación es formativa y
por lo tanto se evalúa el propio proyecto o curriculum de la asignatura y no
sólo al alumnado. Pero somos conscientes también de que el alumnado necesita
aprobar y eso está en manos del profesor. Así pues, puede desvirtuarse el
proceso y pasar de una elaboración personal y grupal a un "teatro", en algo
fingido al no actuar cada cual como cree, sino como piensa que al profesor le
gusta. Partimos pues, del principio de que el alumnado quiere aprender y no
solamente aprobar. El profesor tendrá que realizar un seguimiento continuo del
alumnado para ayudarle a modificar las dificultades y valorar el esfuerzo, lo
cual debe ir acompañado de una autoevaluación constante de cada alumno/a.


2. La evaluación y el seguimiento del alumnado se realizará mediante la
valoración de la participación en clase y mediante la calificación de los
trabajos individuales y grupales. Esto implica que la realización de las
actividades online y la asistencia a clase continuada y activa es una
condición fundamental para que se produzca el aprendizaje, en función de los
principios expuestos anteriormente. En la modalidad semipresencial se evaluarán
las actividades enviadas a la plataforma, así como las realizadas en las
sesiones presenciales, teniéndose en cuenta, en estas últimas, no sólo la
asistencia, sino la participación.


3. Hay que tener en cuenta que en la modalidad semipresencial (grupo de tarde),
debido a sus características (escasísimo contacto presencial y alto número de
alumnos) , es imposible el desarrollo real de una evaluación procesual. Por lo
tanto, en este caso se realizarán exámenes escritos convencionales parciales
y/o finales para poder comprobar la asimilación de los contenidos básicos de la
asignatura.

4. La calificación final de los estudiantes en la modalidad semipresencial se
obtendrá, mediante una fórmula ponderada,con las calificaciones obtenidas en
los trabajos virtuales, el examen escrito convencional y en la participación en
las sesiones presenciales, teniendo en cuenta que deben tenerse aprobados los
dos primeros independientemente.

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