asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2006-07

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1110031	ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
Titulación	1110	MAESTRO EN LENGUA EXTRANJERA
Departamento	C109	DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Curso	-
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	2Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Optativa

Profesorado

Dra. Teresa-G. Sibón Macarro

Situación

prerrequisitos

1. Conocimientos de didáctica de la "Lengua extranjera"
2. Dominio de la expresión / comprensión oral y escrita de la lengua española
3. Dominio de la expresión/ comprensión oral y escrita al menos en una de las
lenguas europeas de aprendizaje en su especialidad (francés y/ o inglés)

Contexto dentro de la titulación

1. La Enseñanza de la Lengua española en una comunidad autónoma monolingüe
2. La situación de la enseñanza de las lenguas entre alumnado con deficiencia
auditiva y / o visual
3. Los Proyectos para la enseñanza de la lengua española en contexto de
migración peninsular. Simbiosis u ósmosis entre lengua y cultura como marca de
identidad individual.

Recomendaciones

1. Desarrollo de habilidades para el aprendizaje inductivo y deductivo, por
asociación y descubrimiento.
2. Aplicabilidad de las Teorías al uso en las aulas de español en la enseñanza
formal y no formal
3. Atención a la diversidad en las aulas de español para extranjeros y
transversalidad.
4. Contemplar las imbricaciones entre lengua y cultura.
5. Retrospectiva de las Prácticas en educación, en el marco formal o no formal.
6. Se presupone un conocimiento en las bases cognitivas y lingüísticas y
comunicativas de la adquisición y el aprendizaje de las lenguas primeras y
sucesivas, contemplando la incidencia de la inteligencia emocional.
7. Se presupone cierta familiarización con las búsquedas bibliográficas en red

Competencias

Competencias transversales/genéricas

SABER:
1.1. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.2. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.3. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
1.4. Conocimiento de una segunda lengua (inglés o francés), y aproximativo
sobre  la Lengua de Signos en España (LSE )
SABER ACTUAR:
1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas
y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
4. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
5. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
6. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
7. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
8. Orientar a través de las tutorías y coloquios al alumnado en los ámbitos
personales, académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
9. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes
SABER SER
1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
4. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

LE.1 Disponer de una plena competencia comunicativa así como de un
buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y
pragmático) y socio-cultural de la lengua extranjera que se imparte.
LE.2 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza
de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los
distintos niveles establecidos en el currículo.
LE.3 Disponer de una competencia comunicativa suficiente, al menos
en otra lengua de la UE de nuestro plan de estudios (inglés,
francés) o de otros países, sean o no de la UE (árabe, hebreo).

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

LE.1 Ser capaz de desarrollar actitudes y representaciones positivas
y de apertura a la diversidad lingüística y cultural en el aula.
LE.2 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la
literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la
prensa audiovisual y escrita.
LE.3 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la
producción escrita, prestando una atención especial al recurso de
las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga
distancia.
LE.4 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado,
así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de
enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.
LE.5 Aplicar diversos medios para evaluar el aprendizaje de los
alumnos: previsión de lo que será evaluado, el grado de éxito, los
criterios e instrumentos de evaluación, así como los momentos en los
que la evaluación tendrá lugar.
LE.6 Mostrar una actitud receptiva hacia los errores en la
producción y comprensión, orientando su trabajo a partir de los
análisis.
LE.7 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral
suficiente en la nueva lengua de aprendizaje por parte de todos los
estudiantes, y atendiendo a las posibles deficiencias de audio o
visión, y estableciendo planes individuales para aquellos
estudiantes que lo requieran.
LE.8 Colaborar, diseñar y, en su caso, mantener tutorías para
abordar actividades de intercambio cultural con residentes de otros
países, mostrando habilidades de gestión de estos procesos,
incluidos los programas locales, autonómicos, nacionales e
internacionales de intercambio de alumnado y profesorado.
LE.9 Conocer suficientemente lo más significativo de  la(s) cultura
(s) y la lengua que enseña, desde la lengua y la cultura de la
persona o colectivo que la aprende, así como sus principales
manifestaciones, evitando las generalizaciones fáciles y / o los
tópicos.

Actitudinales:

LE.1 Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
intervención educativa.
LE.2 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
LE.3 Trabajar en colaboración y en cooperación con el profesorado
implicado en las tareas docentes e investigadoras (grupo de trabajo,
seminario, sesiones de evaluación y puesta en común), con los
servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la
mejor respuesta educativa.

Objetivos

1.  Asimilar las nociones de lingüística aplicada necesarias para el
planteamiento de la enseñanza del español como lengua extranjera, como segunda
lengua y en contexto de inmigración.
2. Perfeccionar el uso comunicativo oral y escrito de la lengua española
mediante la aplicación de las nociones aprendidas, y desde las cuatro destrezas
lingúísticas
3. Asimilar las teorías fundamentales y las herramientas idóneas para la
enseñanza del español como segunda lengua.
3. Alcanzar niveles elevados de propiedad y corrección idiomática.
4. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el Diseño curricular
europeo para la enseñanza de las lenguas
5. Asimilar las descripciones y justificaciones sobre el diseño curricular del
Instituto Cervantes
6. Indagar en los aprendizajes a través de la lectura de la bibliografía
recomendada y del análisis sobre la utilización más oportuna de los recursos /
materiales didácticos.
7. Tomar conciencia de la importancia trascendental que tiene para el maestro
el saber lingüístico.
8. Descubrir el tipo de investigaciones que se realizan en este ámbito de la
lingüística aplicada, poniendo así en evidencia la relevancia y la influencia
en la sociedad actual de esta rama de los estudios lingüísticos.

Programa

1.Introducción a la Lingüística Aplicada
1.1. Enseñanza de una segunda lengua.
1.2. Principios de la didáctica de la lengua: cognitivos, afectivos y
lingüísticos.
1.3. Las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión y expresión oral
y escrita.
1.3.1. Pasivas
1.3.2. Activas
1.4. El componente cultural.
1.4.1. Fórmulas y modismos
1.4.2. Comportamiento conductual y comportamiento lingüístico
1.4.3. Inmersión lingüística
1.4.4. Contenidos de literatura en el aprendizaje de las lenguas

2. La lingüística Aplicada a la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas
2.1. Orientaciones metodológicas
2.1.1. Métodos tradicionales.
2.1.2. Métodos por destrezas
2.1.3. Métodos para fines específicos
2.2. Nuevas Tecnologías (NNTT)
2.3. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
2.4. Análisis de materiales.
2.4.1. Manuales
2.4.2. Recursos didácticos y el carácter lúdico de los aprendizajes
2.4.3. Apoyo en el subconsciente y reciclado'
2.5. Enseñanza de la gramática, el léxico y la pronunciación.

3.Actividades de aula.
3.1. Introducción del carácter individual o grupal.
3.2. Aprendizaje por niveles lingüísticos: percepción/producción, gramática,
léxico-semántica, pragmático-discursivo.
3.3. Elaboración de materiales didácticos: desde L1 a L2/SL

4.Proceso de auto_/ evaluación y la evaluación de los procesos de aprendizajes
4.1. El error como herramienta de aprendizaje del docente
4.2. Tratamiento del error e interlengua
4.3. Evaluación y control de calidad
4.3. Tipos.

Actividades

Cada quince días se desarrolla una práctica, en relación con las sesiones de
aula teróricas y las lecturas obligatorias recomendadas.
La exposición de los contenidos del programa de la asignatura ocuparán los
dos tercios del tratamiento de esta disciplina, considerando significativa la
atención y la participación del alumno; el carácter optativo de la asignatura
implica un número no excesivo de alumnos que puede permitir esta orientación
más participativa.
De la lectura de materiales bibliográficos y en web el alumnado ampliará los
objetivos-contenidos tratados, procurando desarrollar su carácter crítico, de
modo que tenga la oportunidad de expresar su opinión acerca de lo leído.
Las tareas de aula irán orientadas a la interiorización de las diferentes
destrezas lingüísticas y a las herramientas de retro_ / auto_ aprendizaje que
quedan en las manos del profesional de la enseñanza, por su observación de las
habilidades que conjuga el aprendiz, la tipología de los errores o faltas
cometidos, los medios para interiorizar los contenidos funcionales.
Se sobrepesará el conocimiento de la disciplina, como la defensa de las
posturas asumidas en forma de discurso o debate (exposición de las indagaciones
sobre teorías y prácticas). Al comienzo del cada quincena se proporcionará el
listado bibliográfico específico y unas páginas web de consulta (de contenido
bien teórico o bien práctico); con ellas, aprenderán a reseñar referencias y
crear fichas de indagación.

Metodología

1. La exposición de los contenidos del programa de la asignatura ocuparán casi
la mitad de los créditos de esta disciplina en la sesión de aula, con un
tratamiento de esta disciplina, considerando significativa la atención y la
participación del alumno; el carácter optativo de la asignatura implica un
número no excesivo de alumnos que puede permitir esta orientación más
participativa.
2. De la lectura de materiales bibliográficos y en web el alumnado ampliará los
objetivos-contenidos tratados, procurando desarrollar su carácter crítico, de
modo que tenga la oportunidad de expresar su opinión acerca de lo leído.
3. Las tareas de aula irán orientadas a la interiorización de las diferentes
destrezas lingüísticas y a las herramientas de retro_ / auto_ aprendizaje que
quedan en las manos del profesional de la enseñanza, por su observación de las
habilidades que conjuga el aprendiz, la tipología de los errores o faltas
cometidos, los medios para interiorizar los contenidos funcionales.
4. Se sobrepesará el conocimiento de la disciplina, como la defensa de las
posturas asumidas en forma de discurso o debate (exposición de las indagaciones
sobre teorías y prácticas). Al comienzo de cada quincena se proporcionará el
listado bibliográfico específico y unas páginas web de consulta (de contenido
bien teórico o bien práctico); con ellas, aprenderán a reseñar referencias y
crear fichas de indagación.
5. El examen final será adecuado al aprovechamiento de las sesiones de aula y
el desarrollo de las estrategias de aprendizaje reseñadas en y por las
competencias. Es decir, adaptado al aprovechamiento de las sesiones de aula
presenciales y a las sesiones de tutoría personalizada y/o colectiva

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112�50 horas de trabajo ECTS

Clases Teóricas: 22hs
Clases Prácticas: 11hs
Exposiciones y Seminarios: 0:15 horas/ alumno/ quincena
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 15hs
- Individules: 10hs
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 4hs
- Sin presencia del profesorado: 8:30hs
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: seg�pacidades del discente
- Preparación de Trabajo Personal: seg�pacidades del discente
- ...
```
Se calcula unas
cuatro horas
semanales durante
las semanas en que
se imparten las
sesiones teórico-
prácticas
presenciales
```
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: seg�gislaci�igente
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Sí	Exposición y debate:Sí	Tutorías especializadas:Sí
Sesiones académicas Prácticas:Sí	Visitas y excursiones:Sí	Controles de lecturas obligatorias:Sí

Otros (especificar):

Charla-coloquio de experto externo

Criterios y Sistemas de Evaluación

La relación con las competencias (cfr.supra) es de carácter global. Los
alumnos acreditarán su conocimiento de los contenidos de la asignatura, tanto
de forma teórica como práctica, no importa si adquiridos en presencia o en
ausencia. Habrá un examen final cuya calificación, cuando sea igual o superior
a cinco, hará media con las tareas de aula, con el cumplimiento de las
actividades de carácter obligatorio, intervenciones en el aula y trabajos
presentados a lo largo del curso. Se considerará condición imprescindible para
alcanzar la calificación de aprobado en la asignatura que los alumnos
demuestren al hablar y al escribir su dominio práctico de la lengua española, y
un adecuado razonamiento en la exposición y defensa de sus conocimientos sobre
lingüística aplicada a la enseñanza de las lenguas.

Entre los procedimientos que se utilizarán en la asignatura destacamos los
siguientes:
Presentación teórica y práctica de los contenidos del programa.
Análisis de los contenidos del programa a partir de diferentes autores.
Desarrollo de la competencia comunicativa mediante ejercicios, actividades y
tareas que refuercen el aprendizaje.
Realización individual y en grupo de trabajos teóricos y prácticos en relación
con los contenidos del programa.
Exposición y debate en clase de los trabajos realizados.

Recursos Bibliográficos

INTRODUCTORIOS:
ALVAR MÉNDEZ, J. M.:"Apuntes didácticos desde las perspectivas lingüísticas en
torno a la enseñanza de la gramática en la escuela",  Didáctica de la lengua
materna, Madrid, Akal, 1987: 35-70.
BENNET, W. A. : Las lenguas y su enseñanza, Madrid, Cátedra.1975
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Madrid, Fragua. 1971
LÓPEZ MORALES, H.: La enseñanza de la lengua materna, Madrid, Playor.1984
MARCOS MARÍN, Fco.: Metodología del español como lengua segunda, Madrid,
Alhambra.1983
MARCOS MARÍN, F. y J. SÁNCHEZ LOBATO: "Técnicas",  Lingüística aplicada,
Madrid, Síntesis, 1991:63-74
MIQUEL, L. Y N. SANS:"El componente cultural: un ingrediente más delas clases
de lengua", Cable 15,1991:54-60.
PUENTE, J. M. y A. GONZÁLEZ: Didáctica de la enseñanza de idiomas, Madrid,
Diagrama, 1993:63-92.
PUENTE, J. M. y A. GONZÁLEZ: "Los medios audiovisuales", Didáctica de la
enseñanza de idiomas, Madrid, Diagrama, 1993:40-56.

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Llobera, Miquel (coord.): Competencia comunicativa. Documentos básicos en la
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Nunan, D.: El diseño de tareas para la clase comunicativa, Cambridge, CUP.1989
Nussbaum, Luci, Llobera, Miquel y Pujol, Mercè :  Adquisición de lenguas
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Payrató, Lluís: De professió, lingüista. Panorama de la lingüística aplicada,
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Ribé, R. -  Vidal,N.: La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación
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Richards, J. - Lockhart,Ch: Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de
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Richards, J.C.- Platt, J. - Platt, H.: Diccionario de lingüística aplicada y
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Sánchez, A.: Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución histórica y
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Sánchez Lobato, Jesús - Marcos Marín, Fco (1988), Lingüística aplicada, Madrid,
Síntesis.1988
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en el marco de la Lingüística Contrastiva, Madrid, Síntesis.1993
Siguan, M., (coord.): La enseñanza precoz de una segunda lengua en la escuela.
En el  XIX Seminario sobre "Lenguas y educación", Barcelona, ICE de la Univ. de
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Slagter, P. (ed.): Aproximación a cuestiones de adquisición y aprendizaje del
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Usó Ballester, Mª D. (ed.): Ensenyament/aprenentage de llengües, Castelló,
Univ. Jaume I.1994.
Vázquez, Graciela: ¿Errores? ¡Sin falta!, Madrid, Edelsa. 1999
Vez Jeremías, José Manuel: Claves para la lingüística aplicada, Málaga,Ágora.
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Villanueva, M.l. - Navarro, i. (eds.), Los estilos de aprendizaje de lenguas,
Castellón, Univ. Jaume I. 1997
Widdowson, H.g.,  Teaching Language as Communication, Oxford, Oxford University
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VV.AA. : Didáctica de las segundas lenguas, Madrid, Santillana. 1990
___ : , Didáctica del español como lengua extranjera E/LE, Madrid, Fundación
Actilibre, Col. Expolingua, vol.1. 1993, (1995, vol. 2; 1996, vol. 3 y 1999,
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___: Profesor en acción: vol. 1: El proceso de aprendizaje. Vol. 2: Áreas de
trabajo. Vol. 3: Destrezas, Madrid, Edelsa.1996

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