Antonio Navarrete Salvador

*Analizar como se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles educativos
a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
*Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos.
*Posibilitar el análisis de determinadas experiencias didácticas como
procedimiento para conectar la teoría con la práctica y hacer evolucionar las
teorías personales acerca de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas.
alternativas, esquemas alternativos,...) en Ciencias.
*Caracterizar el papel del que aprende ante las Ciencias y obtener
conclusiones didácticas para el trabajo en el aula de Primaria.
*Analizar la evolución de algunos conocimientos científicos a lo largo de la
historia y abordar diferentes visones epistemológicas de las Ciencias.
*Obtener indicadores para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria
de dicho análisis histórico y epistemológico.
*Propiciar el diseño de unidades didácticas como estrategia de aplicación de
los conocimientos teóricos trabajados a lo largo de la asignatura a una
supuesta aula de Primaria.

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN

Tema 1. -Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Utilidad de los
conocimientos de Ciencias adquiridos para conocer, comprender y desenvolverse
en el medio real.
Tema 2.- Caracterización de los modelos habituales de enseñanza de las
Ciencias. Explicitación y análisis de los supuestos teóricos que los
fundamentan.
Tema 3. - La Didáctica de las Ciencias una didáctica especial, su relación con
la Didáctica General.

2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LO
QUE SABEN?

Tema 4. -Las concepciones o "ideas de los alumnos" en Ciencias.
Tema 5.- Obstáculos y dificultades en el aprendizaje de las Ciencias. ¿Cómo
favorecer los procesos de aprendizaje desde la perspectiva del que aprende?
Tema 6. - ¿Qué aporta la Psicología a la Didáctica de las Ciencias?

3º Bloque Temático: ¡CÓMO SE HA ELABORADO EL CONOCIMIENTO QUE SOCIALMENTE
CONOCEMOS COMO CIENCIA?

Tema 7.- ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? Recorrido por
la evolución histórica de algunos conocimientos de Ciencias. Epistemología de
las Ciencias.
Tema 8.- Aportaciones de la historia y de la epistemología de las Ciencias a
su enseñanza en el nivel de Primaria.

4º Bloque Temático: CONCRECCIÓN DIDÁCTICA.

Tema 9. -Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula. ¿Qué modelo escoger?
Tema 10. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Primaria.
Tema 11. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos. El conocimiento
escolar un puente entre el conocimiento cotidiano y el científico.
Tema 12. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa y el trabajo
con problemas
Tema 13. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 14. -Cómo organizar el espacio del aula.
Tema 15. -Qué, cómo y cuando evaluar.
Tema 16. -El profesor, un investigador en su aula.

4º Bloque Temático: LAS CIENCIAS EN EL DECRETO DE E. PRIMARIA.

Tema 17. -El Área de Conocimiento del Medio, relación con otras Áreas.
Tema 18. -Las Ciencias y los Temas Transversales.

5º Bloque Temático: EL DISEÑO DE UNIDADES DE TRABAJO.

Tema 19. -Las intenciones educativas como orientadores del trabajo en el aula.
Tema 20. -Los mapas conceptuales, diagramas de flujo, redes conceptuales,...
instrumentos idóneos para organizar y seleccionar los conocimientos y los
problemas a trabajar.
Tema 21. -Las actividades base del trabajo en el aula: ¿cómo diseñarlas, cómo
organizarlas, cómo secuenciarlas,...?
Tema 22. -Otros aspectos a concretar: la organización, los recursos,..
Tema 23. -La investigación evaluativa, una propuesta para el seguimiento de la
unidad.

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos sean capaces de
vehicular en el contexto aula. Todo él está permanentemente coordinado y
orientado por el profesor y requiere de la implicación y participación continua
de los alumnos en el trabajo de clase. El diseño es flexible para posibilitar
su adecuación a los intereses y a las necesidades que vayan surgiendo durante
el proceso de trabajo. De forma esquemática se puede resumir en la siguiente
secuencia:
*Contraste y discusión de experiencias personales e ideas a partir del
análisis de documentos.
*Formulación de problemas y enunciado de posibles hipótesis de solución.
*Realización de una experiencia innovadora de aprendizaje.
*Elaboración y obtención de nuevas ideas a partir del análisis y reflexión de
la experiencia y de otras fuentes de información.
*Puesta en común, revisión y contraste de las nuevas ideas.
*Revisión de las hipótesis y obtención de resultados.
*Puesta en limpio de conclusiones y aplicación de las mismas al aula de
Primaria a través de la realización grupal de unidades didácticas.

En relación con la valoración y calificación del alumno:
La evaluación normal de la asignatura requiere necesariamente de la asistencia
continuada de los alumnos (no inferior al 80 %) y de la asistencia obligatoria
a una  experiencia de enseñanza-aprendizaje alternativa que se desarrollará en
el laboratorio
Se basará en los siguientes puntos:
*La implicación y nivel de elaboración de los trabajos obligatorios personales
y de grupo que se propongan.
*Prueba personal escrita que abarcará todo el contenido trabajado en clase
durante el curso. En ningún caso superará  el 33,3 % de la calificación final.
*La realización grupal de una unidad didáctica.

Aquellos alumnos que así lo deseen podrán optar para su evaluación por el
examen final. Éste consistirá en una prueba escrita y en la realización de una
unidad didáctica en la forma y modo que oportunamente se indique en el tablón
de anuncios del Área.
Aquellos que superen la proporción de faltas de asistencia estipulada, o no
cumplan con los requisitos convenidos serán apartados de la evaluación normal
de la asignatura y deberán realizar el examen final.
Todos estos criterios y su concreción práctica se expondrán y se conveniarán
con los alumnos en los primeros días de clase.

En relación con la avaluación normal del proceso, se realizará a partir de
los siguientes instrumentos:
*Análisis de los informes personales voluntarios.
*Análisis de los trabajos obligatorios.
*Portafolio de grupo durante la experiencia de aprendizaje alternativa.
*Cuestionarios de exploración de ideas.
*Entrevistas de grupo.
*Observación participante durante el trabajo de grupo, los contrastes y
puestas en común y el resto de interacciones normales de clase,
*Comentarios y críticas de los alumnos.
*Tutorías.

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*AVERBUJ, E. (1990). Con el cielo en el bolsillo. La astronomía a través de la
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*VALCARCEL, Mª.V. y otros, (1990). Problemática didáctica  del aprendizaje de
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Revistas: *Enseñanza de las Ciencias.  *Investigación en la Escuela.
*Cuadernos de Pedagogías.  *Aula de Innovación Educativa.  *Alambique.
*Kikirikí.