asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2006-07

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1111036	ENSEÑANZA Y DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN LA EDUCACION INFANTIL
Titulación	1111	MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	-
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	2Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

3,5

Créditos Prácticos

Tipo

Optativa

Profesorado

Fernando Sánchez Lanz

Situación

prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa específica de la Titulación que pretende ampliar la
perspectiva educativa del alumnado al contemplar la dimensión socioafectiva
implícita en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Recomendaciones

Tener cursada o estar cursando la asignatura Troncal Didáctica General.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

  Cognitivas (Saber):

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).


  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

  Actitudinales (Ser):

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

(EI 1.a.) Conocer y promover el desarrollo cognitivo, social y de la
personalidad desde el nacimiento hasta los primeros años de la
escolarización obligatoria.
(EI 1.d.) Conocer el desarrollo del lenguaje en la etapa de la
Educacion infantil y diseñar estrategias didácticas orientadas el
enriquecimiento de las competencias comunicativas.
(EI 1.e.) Conocer el desarrollo psicomotor y diseñar intervenciones
destinadas a promoverle.
(EI 1.f.) Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos,
sociolingüísticos y didácticos del aprendizaje de las lenguas y ser
capaz de evaluar su desarrollo y competencias comunicativa.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

(EI 2.d.) Promover actividades de coordinación con los docentes del
primer ciclo de Educación Primaria, en el marco del proyecto
educativo de centro.
(EI. 2.e.) Promover el juego simbólico y de representación de roles
como principal medio de conocimiento de la realidad social.
(EI 2.g.) Saber utilizar el juego como principal recurso didáctico,
así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios
lúdicos.
(EI 2.h.) Ser capaz de desarrollar los hábitos de autonomía personal
y respeto a las normas de convivencia en sus alumnos.

Actitudinales:

(EI 3.a.) Guiarse por el principio de globalización a la hora de
programar las actividades y tareas educativas de 0 a 6 años.
(EI 3.b.) Ser capaz de utilizar la observación sistemática como
principal instrumento de evaluación global, formativa y continua de
las capacidades de los alumnos.
(EI 3.c.) Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la
niña que sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.
(EI 3.d.) Planificar las actividades educativas en función de la
progresiva cohesión-integración del grupo/clase (adaptación,
consolidación, cohesión,)
(EI 3.e.) Ser capaz de crear y mantener líneas y lazos de
comunicación coordinados con las familias para incidir más
eficazmente en el proceso educativo.

Objetivos

Ver competencias

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I

1.- ¿Qué sabemos y qué queremos/necesitamos saber sobre la dimensión socio-
afectiva de los procesos de enseñanza-aprendizaje?
  ¿Cuáles son las funciones de la Educación Infantil?
  Los procesos de enseñanza-aprendizaje en Educación Infantil.
  Las relaciones sociales y afectivas en Educación Infantil.
  ¿Cómo se atiende actualmente en la Educación Infantil al desarrollo
socio-afectivo de los niños y las niñas?
  Formulación de interrogantes.
  Explicitación de ideas e intereses.

2.- El alumno de Educación infantil
  ¿Qué es un niño? ¿Qué significa ser humano?
  ¿Cómo se constituye y desarrolla el sujeto humano? ¿Qué papel
desempeñan las relaciones sociales y afectivas?
  Innatismo versus ambientalismo.
  Determinismo versus autonomía.
  El sujeto y su contexto social, relacional y afectivo: identidad y
subjetividad.

3.- La familia como el contexto inmediato del desarrollo infantil. Las
relaciones socio-afectivas en la familia.
  Contextos socioculturales y formatos de interacción: los estilos de
crianza como reflejo del contexto.
  El sujeto y la estructura familiar.
  Diversidad cultural, diversidad familiar, diversidad subjetiva.

4.- La Educación Infantil: otro contexto de desarrollo para la infancia
  Del contexto familiar al escolar: ¿Cuáles deben ser las funciones de la
Escuela Infantil?
  La Escuela Infantil: una institución para la infancia.



BLOQUE TEMÁTICO II

5.- El sujeto, entre el contexto familiar y el escolar.
  ¿Qué responsabilidad le compete a la Educación Infantil en la
construcción de identidades? ¿Y a las familias?
  ¿Y con respecto a la subjetividad?
  ¿Qué relaciones deben existir entre las familias y la Escuela Infantil?

6.- Redefiniendo la Educación Infantil...
  Los menores de seis años: sujetos de derecho.
  La Educación Infantil: derecho de la infancia.
  La compensación de desigualdades y la atención a la diversidad.

7.- ¿Qué y por qué enseñar? La intencionalidad educativa y la selección y
organización de los contenidos en Educación Infantil desde la atención al
desarrollo socio-afectivo.
  ¿Qué merece la pena hacer en Educación Infantil?
  La cultura, las relaciones sociales y afectivas, y el sujeto. Papel de
la escuela.
  El vínculo educativo: el papel del educador en la Escuela Infantil.

8.- Hacia la práctica de la Educación Infantil...
  Un proyecto educativo para la Escuela Infantil.
  El trabajo en equipo de los educadores y educadoras.
  El período de adaptación.
  Las actividades y las relaciones en la Escuela Infantil.
  Las relaciones con las familias.
  La atención a la diversidad.
  La evaluación y la reflexión sobre la acción.

Actividades

Ver metodología. Como toda planificación de cualquier
actividad de enseñanza, hay que entender que ésta puede estar sujeta a
modificaciones -siempre negociadas con el alumnado en el aula- con la finalidad
de adecuarse a las particularidades de cada curso.

Metodología

Créditos Teóricos:

  Las distintas temáticas se abordarán partiendo de la lectura de textos
ofrecidos por el profesor, de las exposiciones del mismo y/o de la exposición
realizada por el alumnado.
  El debate y el análisis crítico constituirán las estrategias
fundamentales en las que se basará el desarrollo de las clases.
  Todas las reflexiones, conocimientos e ideas barajadas a lo largo de la
asignatura deben verse reflejadas de manera integrada, crítica, original y
creativa en la prueba o trabajo escrito que al finalizar las clases realizará
el alumnado.

Créditos Prácticos:

  Proyección de vídeos y películas para su posterior análisis y
valoración por parte del alumnado.
  Análisis de experiencias educativas recogidas en la literatura
especializada.
  Análisis de supuestos prácticos y experiencias reales de aula.
  Elaboración de propuestas de intervención argumentadas y fundamentadas
teóricamente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

Clases Teóricas: 21
Clases Prácticas: 10.5
Exposiciones y Seminarios: 5.5
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 4
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 3
- Sin presencia del profesorado: 1
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 31.5
- Preparación de Trabajo Personal: 7.88
- ...
```
Evaluación 25.19

Trabajos 2.94
```
Realización de Exámenes:
- Examen escrito:
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Sí	Exposición y debate:Sí	Tutorías especializadas:Sí
Sesiones académicas Prácticas:Sí	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Sí

Criterios y Sistemas de Evaluación

  Técnicas de evaluación:

Evaluación continua:
o  Participación en clase
o  Elaboración de trabajos prácticos
o  Elaboración de trabajo o prueba teórica

Criterios de evaluación:
  Las competencias serán evaluadas mediante evaluación continua a través
de la valoración de la participación en clase, de la elaboración de los
trabajos teórico-prácticos y de la elaboración de un trabajo o prueba final (a
negociar con el alumnado).
  La valoración que se realice de las AAD (Exposiciones, Seminarios y
Tutorías especializadas) constituirá el 30% de la calificación final.
  Los criterios de evaluación son los siguientes:

o  Utilización del material presentado en clase
o  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
o  Elaboración de ideas propias
o  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
o  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
o  Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
o  Claridad expositiva y estilo propio

Recursos Bibliográficos

BRUNER, J. (1984): Los formatos de adquisición del lenguaje. En Linaza, J.L.
(comp.), Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
BRUNER, J y HASTE, H. (1991): La elaboración del sentido. La construcción del
mundo por el niño. Barcelona: Paidós-MEC.
DOLTO, F. (1990): La causa de los niños. Barcelona: Paidós.
DOLTO, F. (1992): La dificultad de vivir. Vol. I. Barcelona: Gedisa.
DOLTO, F. (1992): La dificultad de vivir. Vol. II. Barcelona: Gedisa.
FURTH, H.G. (1992): El conocimiento como deseo. Un ensayo sobre Freíd y Piaget.
Madrid: Alianza.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2003): El alumno como invención. Madrid: Morata.
MANNONI, M. (1980): Infancia alienada. Madrid: Saltés.
MANONNI. M. (1982): Un lugar para vivir. Barcelona: Crítica.
MANNONI, M. (1987): El niño, su enfermedad y los otros. Buenos Aires: Nueva
Visión.
MERIEU, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona: Octaedro.
NEILL, A.S. (1975): Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México: Editores
Mexicanos Unidos.
ROGOFF, B. (1993): Aprendices del pensamiento: el desarrollo cognitivo en el
contexto social. Barcelona: Paidós.
TIZIO, H. (1995): Las leyes del universo infantil. En AA. VV. Psicoanálisis y
Escuela Infantil. Institut Municipal dEducació de Barcelona; Institut del Camp
Freudià Secció Clínica de Barcelona. Documento fotocopiado.

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