Carmen Macías Gonzalez

- Analizar cómo se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos
a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
- Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje en los que "vivenciar" los principios
constructivistas.
- Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos, preconceptos,...) en Ciencias.
- Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno como
para el profesor.
- Incorporar el enfoque ambiental como principio didáctico en la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias.
- Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como integradores
de
otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas transversales.
- Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
- Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad

CONTENIDOS


1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACION DE LA MATERIA

Tema 1.-  Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Los conocimientos de
Ciencias adquiridos, su utilidad para conocer, comprender y desenvolverse en
el
medio natural.
Tema 2.-  ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? Aportaciones
de la historia y la epistemología de las Ciencias a su enseñanza-aprendizaje.


2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LO
QUE
SABEN?

Tema 3.-  Las concepciones o "ideas de los alumnos" en Ciencias.
Tema 4.-  El conocimiento escolar un puente entre el conocimiento cotidiano y
el conocimiento científico.


3º Bloque Temático: CONCRECCIÓN DIDÁCTICA.

Tema 5. -Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula.
¿Qué modelo escoger?
Tema 6. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Primaria.
Tema 7. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos.
Tema 8. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa.
Tema 9. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 10. -Qué, cómo y cuando evaluar.


4º Bloque Temático: EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN EL CURRICULUM DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

Tema 11.- El Area de conocimiento del Medio; objetivos, contenidos,
metodología.
Tema 12.- Los temas transversales y el Area de Conocimiento del Medio.
Tema 13.- Cómo implicar los contenidos de Conocimiento del Medio Natural con
los específicos de la especialidad.

- Presentación y sistematización de los contenidos.
- clases magistrales.
- Descubrimiento y análisis de las concepciones de los alumnos.
- Orientaciones sobre las actividades que desarrollará el alumno.
- Exposición dialogada del profesor.
- Salida al campo para realizar actividades dónde puedan relacionar
loscontenidos de conocimiento del medio con los específicos de la especialidad
de Educación Física.
- Visita a la Depuradora de aguas residuales.
- Ejercicios prácticos sobre exploración de concepciones en relación a
determinados tópicos del área.
- Lectura y comentario de textos sobre los contenidos.
- Análisis del Area de Conocimiento del Medio en el curriculum oficial de
Primaria.
- Exposición por grupos de alumnos.
- Proyección de video sobre las ideas de los alumnos

Para los créditos teóricos:
- Explicación del profesor y diálogo sobre las cuestiones tratadas.
- Realización de ejercicios que ayuden a asimilar los contenidos teóricos.
- Lectura y comentario de texto sobre los contenidos.
Para los créditos prácticos:
- Realización de actividades prácticas individuales y en grupo coordinadas por
el profesor. Las actividades estarán abiertas a modificaciones en función de
la
dinámica de la clase.
- Análisis y debate de documentos y material bibliográfico
- Realización de seminarios para el enfoque de los trabajos encomendados.
- Exposición en clase de los resultados de los trabajos.
- Se articulará teoría-práctica, de forma que a medida que se trabaja el marco
teórico de la asignatura, se analizarán diseños prácticos.
- La organización del aula será flexible. Se intentará crear un ambiente de
trabajo que facilite el inercambio de informaciones y la construcción del
conocimiento.

Se basará en los siguientes puntos:

- Asistencia a las clases, seminarios y sesiones de tutorías con actitud de
interés y participación
- Realización de los trabajos y actividades prácticas que se propongan.
- Exposiciones de trabajos.
- Aprovechamiento de visitas.
- Prueba personal escrita que abarcará todo el contenido trabajado en clase
durante el curso.

- AZCA, M. y otros, (1990). Enseñar Ciencia. Paidós. Barcelona.
- BENLLOCH, M (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor.Madrid.
- BALLENILLA,F. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la
práctica? DIADA, Sevilla
- CATALÁ, M.; CUBERO, R. y otros (2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y
prácticas Graó, Barcelona.
- CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
- CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
- DELVAL J. (1985). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la
escuela. Laia. Barcelona.
- DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,  Madrid.
- GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
- GIORDAN A. (1988). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI. Madrid.
- JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó, Barcelona
- JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares básicos para
la educación primaria. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
- OSBORNE Y FREYBERG (1991). El aprendizaje de las ciencias. Narcea, Madrid.
- PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría
y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
- PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada,
Sevilla.
- PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
- PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
- SERRANO, M T. (1988). Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de las
ciencias. Apuntes I.E.P.S. n1 47.

Revistas: - Enseñanza de las Ciencias.  - Investigación en la escuela.   -
Cuadernos de Pedagogía.  - Aula de Innovación Educativa.  - Alambique.  -
Kikirikí.