Daniel González Manjón.

1.  Conocer y valorar los principales modelos desde los que se establecen
los criterios de normalidad y patología en el ámbito del desarrollo de la
comunicación y el lenguaje,
2.  Conocer, analizar críticamente y valorar los principales sistemas de
clasificación de las alteraciones en este ámbito derivados de los citados
modelos.
3.  Describir, analizar y valorar críticamente las principales estrategias
de investigación y evaluación clínica en relación con los trastornos de la
comunicación y el lenguaje en la infancia y la adolescencia.
4.  Identificar los principales trastornos de la comunicación y el
lenguaje que aparecen y cursan a lo largo de la infancia y la adolescencia,
sus características, naturaleza y curso evolutivo típico
5.  Conocer las causas de tales trastornos, valorando en cada uno de ellos
la contribución de los factores biológicos, psicológicos y sociales implicados.
6.  Valorar las consecuencias de los principales trastornos de la
comunicación y el lenguaje sobre el desarrollo del individuo en desarrollo.
7.  Reflexionar sobre las implicaciones educativas de los principales
trastornos de la comunicación y el lenguaje en la infancia y la adolescencia,
tratando de derivar principios básicos para su prevención y tratamiento en el
ámbito escolar.
8.  Identificar los principales contenidos la evaluación educativa de los
trastornos de la comunicación y el lenguaje, valorando las contribuciones y
limitaciones de diversas estrategias de evaluación  de los mismos.
9.  Exponer de forma argumentada los propios puntos de vista y analizar y
valorar las opciones expuestas por otros, distinguiendo entre hechos,
valoraciones fundamentadas y simples opiniones, en relación con el estudio de
los trastornos de la comunicación y el lenguaje.
10.  Tomar conciencia del carácter provisional del conocimiento científico
en relación con los trastornos de la comunicación y el lenguaje y de la
consecuente necesidad de mantener una actitud investigativa y crítica a un
tiempo en esta materia.
11.  Utilizar de forma habitual, crítica y selectiva las fuentes
documentales apropiadas para la formación en los contenidos propios de la
materia.
12.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con
sentido crítico e integrándolas como un recurso más en el proceso de formación
personal y en la evaluación y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
13.  Comprender y valorar los aspectos éticos y deontológicos implicados en
el proceso de evaluación y tratamiento de los trastornos del desarrollo de la
comunicación y el lenguaje.

Bloque 1. Introducción a la Psicopatología de la Comunicación y el Lenguaje.

TEMA 1. Normalidad y patología en el desarrollo del lenguaje y la comunicación
a lo largo de la infancia y la adolescencia. Modelos y sistemas de
clasificación en la Psicopatología de la Comunicación y el Lenguaje.
TEMA 2. Aspectos etiológicos: factores biológicos, psicológicos y sociales en
las alteraciones del desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Tipología de
trastornos de acuerdo con criterios etiológicos.
TEMA 3. Diferentes perspectivas psicológicas sobre los trastornos de la
comunicación y el lenguaje: La perspectiva neuropsicológica. La perspectiva
psicolingüística cognitiva. La perspectiva funcionalista.
TEMA 4. Estrategias de evaluación derivadas de los diferentes modelos
psicológicos sobre las alteraciones de la comunicación y el lenguaje.

Bloque 2. Trastornos primarios (1): Alteraciones del lenguaje.
TEMA 5. Retraso simple del lenguaje.
TEMA 6. Trastornos específicos del lenguaje y disfasias.
TEMA 7. Las afasias en la infancia y la adolescencia.
Bloque 3. Trastornos primarios (2): Alteraciones del habla.

TEMA 8. Alteraciones del habla de etiología orgánica (1): Disartrias.

TEMA 9. Alteraciones del habla de etiología orgánica (2): Disglosias.
TEMA 10. Alteraciones del habla de etiología “funcional” (1): Alteraciones
práxicas y “dislalia funcional”.
TEMA 11. Alteraciones del habla de etiología “funcional” (2): Trastornos del
desarrollo fonológico.
TEMA 12. Trastornos de la fluidez verbal: Las disfemias.
Bloque 4. Trastornos secundarios.
TEMA 13. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad auditiva.
TEMA 14. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad
intelectual.
TEMA 15. Comunicación y lenguaje en los trastornos del espectro autista.
TEMA 16. Comunicación y lenguaje en niños y jóvenes con discapacidad motriz
asociada a PCI.

1. Para los créditos teóricos:
La metodología adoptada pretende combinar la necesaria orientación sobre
conceptos básicos al alumnado, que se introduce en esta materia, con la
elaboración y reelaboración de los contenidos por parte de éste.
El desarrollo del programa se llevará, pues, a cabo a través de lo siguientes
tipos de actividades:
Clases magistrales:
La clase magistral o lección magistral se emplea en la asignatura como medio de
introducción del marco teórico de trabajo y de presentación de los principales
conceptos y teorías que debe llegar a dominar el alumno.
Panel de expertos:
A lo largo del curso, y en fechas que serán anunciadas con antelación
suficientes, se realizarán dos paneles de expertos con profesionales de la
intervención en trastornos de la audición y el lenguaje. El primero de ellos se
realizará al finalizar el bloque sobre trastornos primarios del lenguaje y
versará sobre éstos, el segundo se llevará a cabo al finalizar el bloque sobre
alteraciones primarias del habla.
Estudio autónomo con pruebas de autoevaluación:
Antes del inicio de las clases, el alumnado tendrá a su disposición un conjunto
de textos básicos (“apuntes”) en los que se presentan, describen y analizan los
contenidos básicos de la asignatura. Las alumnas y alumnos deberán proceder a su
estudio personal al tiempo que se desarrollan en las clases las lecciones
magistrales antes citadas, contestando en plazos determinados a un cuestionario
de autoevaluación sobre cada uno de los temas abordados. Dichos cuestionarios
serán entregados al profesor con el fin de poder seguir el progreso de cada
alumno y tomar las medidas pertinentes de revisión y refuerzo.
Elaboración de un trabajo escritos:
Con carácter opcional, se plantea como actividad para el desarrollo de los
contenidos teóricos de la asignatura la elaboración de un ensayo escrito, con
formato de artículo profesional de entre 15 y 30 páginas, que versará sobre
algunos de los tópicos abordados en la asignatura, a elegir entre una lista
propuesta por el profesor. El texto elaborado, que tendrá como fecha tope para su
entrega al profesor el día y hora en que se lleve a cabo la prueba presencial de
evaluación del primer parcial, deberá poner de manifiesto el manejo y revisión de
la bibliografía científica reciente sobre el tema elegido.

2. Para los créditos prácticos:
Elaboración de una Carpeta de Evaluación (AAD):
Como parte esencial del trabajo personal sobre los contenidos de los temas 5 a
13, los alumnos deberán elaborar individualmente o en parejas una Carpeta de
Evaluación construida a partir del análisis de qué contenidos debe incluir la
evaluación logopédica en cada uno de los trastornos estudiados. Para cada
trastorno, la Carpeta incluirá una breve Guía de Evaluación y un dossier sobre
estrategias e instrumentos de evaluación más adecuados.
Resolución de supuestos prácticos:
Con el fin de dar sentido a los contenidos teóricos, relacionándolos con la
experiencia cotidiana, en cada tema de los bloques 2º y siguientes los alumnos y
alumnas deberán analizar diversas descripciones de casos clínicos y educativos de
niños y adolescentes con alteraciones de la comunicación y el lenguaje, tratando
de identificar cuáles son los trastornos que se presentan. La tarea, que podrá
realizarse individualmente o en grupo, consistirá en la elaboración de un pequeño
informe razonado en el que se argumentará por qué podemos considerar que el
individuo descrito en el supuesto presenta determinado tipo de alteración y no
otras. Complementariamente, en cada informe se deberá indicar si la evaluación en
que se basó la descripción ofrecida puede considerarse completa y adecuada o no,
especificando cómo debería haberse realizado, en su caso.
Elaboración de páginas web o presentaciones (AAD):
Con carácter obligatorio, para todos los temas del 5 al 17 y de forma individual
o en pequeño grupo de hasta tres miembros, se deberá elaborar una presentación
informática o una pequeña página web  de carácter divulgativo (como si fuesen
destinadas a familias y a profesorado no especialista) sobre las alteraciones del
desarrollo estudiadas. Estos trabajos deberán ser  entregados para su evaluación
y calificación en el plazo de 15 días a partir de la finalización del tema en
cuestión.

3. Para créditos de teoría y práctica
Tutorías presenciales:
Como apoyo a su trabajo no presencial, el alumnado contará con un horario de
tutoría presencial (cara a cara) que podrá ser individual o en pequeño grupo. Los
alumnos podrán ser citados a estas tutorías por el profesor (en función de las
evaluaciones continuas antes citadas) o podrán solicitarlas por propia
iniciativa, cuando lo consideren necesario.
Tutorías on-line:
Complementariamente, el alumnado de la asignatura dispondrá de un sistema de
consulta y tutoría por parte del profesor a través del servidor de correo
electrónico de la propia Universidad, para lo cual deberán solicitar una cuenta
personal de correo en el servicio correspondiente, en caso de carecer de ella.
Foro y FAQ con soporte en el Aula Virtual de la asignatura:
Como apoyo complementario, se contará con un espacio de FAQ (preguntas más
frecuentes) en el Aula Virtual de la asignatura, en el que todos y cada uno de
los alumnos podrán formular cuantas consultas les suscite el estudio de la
asignatura. Dichas preguntas serán respondidas por el profesor, que podrá añadir
al sistema las cuestiones planteadas con frecuencia también en las tutorías.
El foro, por su parte, se plantea como un espacio abierto de debate de los temas
estudiados, con participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá
invitar a participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales
relacionados con la materia.

La metodología adoptada pretende combinar la necesaria orientación sobre
conceptos básicos al alumnado, que se introduce en esta materia por primera
vez, con la elaboración personal de los contenidos por parte de éste. Muchas
de las actividades de trabajo en casa están formuladas como tareas de grupo
con el fin de favorecer el aprendizaje cooperativo y la relfexión, frente a la
memorización pasiva de conceptos.

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 40  
• Clases Prácticas: 16  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 14  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 30  
  • ...

    Actividades de
    evaluaicón continua:
    36

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 6  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

El sistema de evaluación de la asignatura comporta tanto una evaluación
continua del proceso de aprendizaje seguido, como una evaluación final del
rendimiento alcanzado por el alumnado.

La evaluación continua de la asignatura tiene un carácter
esencialmente “formativo”, en la medida en que su finalidad es sistematizar el
feed-back entre actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas y resultados
de las mismas, como medio para el reajuste de las actividades docentes y del
trabajo del alumno.

Secundariamente, las actividades de evaluación continua pretenden motivar el
trabajo regular y sistemático del alumnado en su proceso de aprendizaje, ya
que de su realización y valoración dependerá que cada alumno y alumna tenga la
opción de superar la asignatura por partes (parciales) o rindiendo una prueba
final teórico-práctica, así como la posibilidad de obtener una calificación
final superior al aprobado.

En este sentido, tanto los exámenes parciales, que se realizarán al finalizar
cada uno de los dos cuatrimestres del curso, como la prueba final y las
propias actividades de evaluación continua, tendrán un carácter “sumativo”, es
decir, cumplirán con la función de calificar el nivel de logro alcanzado en
relación con los objetivos de la asignatura por cada alumno y alumna.

Para obtener la calificación de APROBADO en la asignatura habrán de superarse
ambas pruebas, dependiendo la obtención de una calificación superior del
trabajo desarrollado a lo largo del curso, una vez obtenido el apto en estas
pruebas.

La calificación de NOTABLE, en primer lugar, dependerá de la calidad de los
trabajos de evaluación continua realizados a lo largo del curso, mientras que
para obtener las calificaciones de SOBRESALIENTE  o MATRICULA DE HONOR será
necesario haber obtenido la de notable y cumplir con dos condiciones añadidas:

a)  realizar el ensayo escrito opcional antes indicado, obteniendo una
valoración positiva del mismo, y
b)  haber obtenido la máxima calificación para la Carpeta de Evaluación
elaborada, a la que antes se hizo referencia.

Evaluación de la enseñanza

Por lo que se refiere a la evaluación de la docencia, se llevará a cabo
mediante un cuestionario específico para la asignatura que se propondrá
responder al alumnado. Dicho cuestionario será anónimo y se entregará y
recogerá a través del Delegado o Delegada de la clase, con el fin de
garantizar plenamente ese anonimato.

Complementariamente, se solicitará a la Unidad de Calidad de la UCA la
evaluación de la docencia en esta asignatura con los procedimientos y
parámetros propios de este servicio.

•  ACOSTA, V. (1997)  Manual de Logopedia. La Laguna: Consejería de
Educación , Cultura y Deportes de Canarias.
•  ACOSTA, V., LEON, S. y RAMOS, V. (1998): Dificultades del habla
infantil: un enfoque clínico. Málaga: Aljibe.
•  AGUADO, G. (1999): Trastorno específico del lenguaje. Retraso del
lenguaje y disfasia. Málaga: Aljibe
•  AGUILAR, A. (1994) Psicopatología del lenguaje (2 vols). Barcelona:PPU.
•  GOROSPE, J. M. et al. (1997): Valoración de la deficiencia y la
discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la voz. Madrid:
IMSERSO.
•  LOVE, R. (1998, 3ª ed): Neurología para especialistas del habla y del
lenguaje. Panamericana. Buenos Aires.
•  MAYOR, J. Y PINILLOS, J.L. (1991.) Tratado de Psicología General .
Vol.6: Comunicación y Lenguaje. Madrid: Alhambra.
•  MONFORT, M. y JUÁREZ, A.  (1993): Los niños disfásicos. CEPE. Madrid.
•  MORRIS, D. W. H. (1993, 2ª ed.): Dictionary of Communication
Disorders. Whurr Publishers. London.
•  NARBONA,  J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997) El lenguaje del niño.
Desarrollo normal, evaluación y trastornos.  Barcelona: Masson.
•  MENDOZA, E. y otros (2002): Trastorno específico del lenguaje; Madrid:
Pirámide.
•  MORENO, J. M.; SUÁREZ, A. y MARTÍNEZ, J.D. (2003): Trastornos del
habla. Estudio de casos; Madrid: EOS.
•  PUYUELO, M (1997 y 1999): Casos clínicos en logopedia (2 vols).
Masson. Barcelona.
•  RODRÍGUEZ MOREJÓN, A. (2003): La tartamudez. Naturaleza y tratamiento;
Barcelona: Herder.
•  RONDAL, J. A. y SERÓN, X. (1991, 2ª ed.): Trastornos del lenguaje (3
vols). Paidós. Barcelona.
•  SANTACREU, J. y FROJAN, M. X. (1993): La tartamudez. Pirámide. Madrid.
•  SILVESTRE, N. (1998): Sordera. Comunicación y aprendizaje. Masson.
Barcelona.
•  TORRES, J. (2003): Trastornos del lenguaje en niños con necesidades
educativas especiales; Barcelona: CEAC.
•  VILLEGAS LIROLA, F. (2004): Manual de logopedia: Evaluación e
intervención en las dificultades fonológicas. Madrid: Pirámide.