asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2006-07

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1109011	PRACTICUM II
Titulación	1109	LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
Departamento	C131	PSICOLOGIA
Curso	2
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	A
Créditos ECTS	5,5

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

Tipo

Troncal

Profesorado

Equipo docente integrado por profesor@s de diferentes áreas

Situación

prerrequisitos

Haber cursado PRACTICUM I

Contexto dentro de la titulación

Las asignaturas de Practicum I y II poseen características específicas
respecto al resto de asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía. Dichas
especificidades tienen que ver tanto con la propia naturaleza de las
asignaturas como con el hecho de que las mismas puedan ser cursada de forma
individual- grupal o realizarse a través de un proyecto de continuidad que
vincule ambas (Practicum I y II). Otro aspecto que sin duda resulta peculiar
es la participación en la asignatura de profesionales e instituciones externas
a la universidad.

Todo lo anterior supone multitud de aspectos organizativos de planificación,
temporalización así como orientaciones específicas en cada caso que, por su
extensión, resulta complicado incluir en este documento. No obstante, de cara
a cubrir dicha contingencia nuestra Facultad desarrolla anualmente un completo
documento con orientaciones y directrices para ayudar e informar a los
estudiantes de los diversos aspectos implicados en estas asignaturas. Dicho
documento se edita en diversos formatos (papel y cd-rom)  y al mismo también
se puede acceder a través de Web de la Universidad y Facultad.

Recomendaciones

Se recomienda haber superado PRACTICUM I

Competencias

Competencias transversales/genéricas

A.Capacidad de organizar y planificar
B.Solidez en los conocimientos básicos de la profesión
C.Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
D.Habilidades de investigación
E.Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

-Conocer y valorar críticamente el Sistema Educativo español y
europeo, así como el funcionamiento de las organizaciones educativas
que lo integran, potenciando las funciones de asesoramiento,
supervisión e innovación.
-Conocer los sistemas sociales, institucionales y comunitarios que
inciden en el proceso socializador y educativo
-Conocer y tener una opinión relevante y crítica sobre el estado
actual de desarrollo de los pueblos y las comunidades y valorar
críticamente las fuentes de crecimiento económico y social
-Conocer los procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y
aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.
-Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y
afectivos en los que se sustenta el aprendizaje.
-Definir, analizar su contexto y diagnosticar las necesidades de las
personas basándose en diferentes instrumentos y técnicas.
-Identificar situaciones que requieran ser derivadas a servicios
especializados.
-Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan
para atender  la diversidad y las necesidades educativas especiales.
-Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la
orientación en el diseño, innovación y desarrollo del currículum.
-Conocer los modelos teóricos y las disposiciones legales vigentes
que están relacionadas con el desarrollo profesional y los estados
de transición a lo largo de la vida.
-Conocer los distintos servicios (locales, autonómicos y estatales)
relacionados con el empleo, que ayudan a las personas a buscar e
incorporarse al mundo laboral.
-Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda
y análisis de  información personal, profesional, curricular,
educativa, laboral... a través de la red.
-Conocer los principales modelos para diseñar e implementar la
evaluación de programas e intervenciones psicopedagógicas.
-Conocer los principios y metodologías de la investigación en el
ámbito psicopedagógico.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

-Planificar, coordinar y liderar reuniones, grupos de trabajo y
actividades sociales diversas
-Activar estrategias de diagnóstico para facilitar el conocimiento
de las personas y, a partir de él diseñar y desarrollar  las
intervenciones psicopedagógicas oportunas.
-Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención
a la diversidad, así como la innovación, diseño y desarrollo del
currículum.
-Saber manejar las principales metodologías de investigación,
recogida, análisis, interpretación y difusión de resultados
aplicables al ámbito psicopedagógico.
-Integrar, incorporar y ajustar los resultados de la investigación
en la práctica.
-Tutorizar, a nivel personal y grupal, al alumnado en el desarrollo
de su trayectoria personal, educativa y profesional.
-Informar, ayudar y motivar al alumnado para su participación en las
instituciones y en los intercambios estudiantiles, con el fin de
facilitar la movilidad que la Convergencia Europea propone.
-Orientar a las familias sobre el desarrollo y los progresos
educativos de sus hijos e hijas.
-Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones
relacionadas con el ámbito educativo que repercutan en el mejor
funcionamiento de la organización.
-Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen
íntegramente su personalidad, marcando sus objetivos y metas e
identificando las estrategias para alcanzarlas.
-Saber utilizar los recursos destinados a la orientación
profesional, especialmente los diseñados para grupos específicos
(inmigrantes, grupos étnicos y población en riesgo)
-Ayudar a las personas a acceder y usar la información educativa y
ocupacional, que les permita contactar con empleadores y centros
formativos para conocer las oportunidades laborales disponibles.
-Saber seleccionar a las personas adecuadas para desempeñar un
puesto de trabajo y asesorarlas durante su vida laboral.
-Prestar la ayuda adecuada a las personas que lo requieran en la
prevención y resolución de conflictos personales, familiares y
sociales.
-Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito
psicopedagógico.
-Organizar y gestionar servicios de orientación educativa, personal,
y profesional.
-Trabajar con la comunidad para diseñar, desarrollar y evaluar
planes de acción que potencien la mejora económica, social,
educativa y de empleo.
-Disponer de capacidades para actuar en situaciones de conflicto
mediante la activación de estrategias de mediación y diálogo.

Actitudinales:

-Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el
desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades
-Poseer una adecuada ética profesional caracterizada por el respeto
a la confidencialidad de la información, la veracidad, la
transparencia y la justicia.
-Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad
de escucha activa, comunicación fluida y colaboración permanente.
-Crear y mantener una relación adecuada y posibilitadora durante el
proceso de orientación, asesoría y ayuda.
-Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal,
la sensatez, la autonomía y el juicio crítico en la capacidad de
toma de decisiones.
-Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la
situación
-Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de
adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
-Mantener una actitud de apertura y colaboración con instituciones
nacionales e internacionales de orientación educativa y profesional.
-Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir,
en el ámbito de sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
-Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento
de enriquecimiento humano.

Objetivos

Las asignaturas de Practicum I y II poseen características específicas respecto
al resto de asignaturas de la Licenciatura de Psicopedagogía. Dichas
especificidades tienen que ver tanto con la propia naturaleza de las
asignaturas como con el hecho de que las mismas puedan ser cursada de forma
individual- grupal o realizarse a través de un proyecto de continuidad que
vincule ambas (Practicum I y II). Otro aspecto que sin duda resulta peculiar es
la participación en la asignatura de profesionales e instituciones externas a
la universidad.

Todo lo anterior supone multitud de aspectos organizativos de planificación,
temporalización así como orientaciones específicas en cada caso que, por su
extensión, resulta complicado incluir en este documento. No obstante, de cara a
cubrir dicha contingencia nuestra Facultad desarrolla anualmente un completo
documento con orientaciones y directrices para ayudar e informar a los
estudiantes de los diversos aspectos implicados en estas asignaturas. Dicho
documento se edita en diversos formatos (papel y cd-rom)  y al mismo también se
puede acceder a través de Web de la Universidad y Facultad.

Los objetivos de esta asignatura se concretan en:

-Conocer la diversidad de ámbitos y prácticas de intervención que pueden llegar
a constituir el mundo profesional de la Psicopedagogía.
-Conocer reflexiva y críticamente los modelos que subyacen a la intervención
psicopedagógica.
-Profundizar en el conocimiento teórico-práctico exigido por el desarrollo de
un programa de intervención psicopedagógica.
-Valorar las repercusiones sociales de la intervención psicopedagógica.
-Acercar al futuro psicopedagogo al papel de agente investigador de la realidad
socioeducativa.
-Analizar y evaluar la propia actuación práctica de forma reflexiva y crítica.

Programa

Esta signatura no posee contenidos específicos ya que la misma se centra en
diseñar e implementar programas de intervención o proyectos de investigación. A
continuación se expone un listado no exhaustivo de bloques de contenidos sobre
los que se puede centrar el practicum. Cada uno de ellos encierra un amplio
abanico de posibles concreciones, tanto desde la perspectiva conceptual, como
desde las diferentes aproximaciones procedimentales e instrumentales que
convengan a cada situación. Así pues, como posibles temáticas de intervención-
investigación podemos señalar las siguientes:

-Orientación escolar y profesional
-Técnicas e instrumentos de recogida de información en investigación educativa
-Dificultades de aprendizaje.
-Problemas de desarrollo.
-Diseño y desarrollo del currículo
-Orientación familiar
-Intervención educativa en contextos socio-culturales desfavorecidos
-Educación intercultural
-Educación no formal
-Formación del profesorado
-Innovación curricular
-Cambios e innovación escolar
-Evaluación
-Integración de alumnos con necesidades educativas especiales
-Temas transversales (Educación para la paz, Educación no sexista, Educación
para la Salud...)

Actividades

- Desarrollo del diseño de actuación y/o investigación llevado a cabo en
Practicum I.
- Visitas a la institución de prácticas para el desarorllo del trabajo
- Asistencia a tutorías
- Elaboración de memoria final

Metodología

Por su propia naturaleza, esta asignatura se desarrolla de forma
semipresencial, por lo que se hace necesario el contacto continuado a lo largo
de la misma con el/la profesor/a supervisor/a que se suelen articular a través
de seminarios.

Al finalizar el período de prácticas el alumnado de forma individual o grupal
dependiendo de la modalidad elegida deberá hacer entrega de la memoria final
donde se relate y comunique de forma precisa  y rigurosa el desarrollo de su
Practicum.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 90

Clases Teóricas:
Clases Prácticas:
Exposiciones y Seminarios:
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas:
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado:
- Sin presencia del profesorado:
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio:
- Preparación de Trabajo Personal:
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito:
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:No	Exposición y debate:Sí	Tutorías especializadas:Sí
Sesiones académicas Prácticas:No	Visitas y excursiones:Sí	Controles de lecturas obligatorias:No

Criterios y Sistemas de Evaluación

El seguimiento y la evaluación del desarrollo del Practicum es competencia del
equipo previsto en el Plan de Prácticas. La participación en la evaluación de
los/las profesionales de las instituciones colaboradoras será consensuada con
ellos/as y establecida en el convenio correspondiente. La finalidad de esta
evaluación es garantizar el desarrollo adecuado de todo el proceso, abordar la
solución de los posibles problemas que se pudieran plantear e introducir las
mejoras que se consideren pertinentes.

En la evaluación del trabajo realizado por los alumnos/as participarán todos/as
los/as implicados/as: profesores/as, profesionales colaboradores/as y
alumnos/as.

Recursos Bibliográficos

Dependerá de los distintos ámbitos de intervención-investigación. No obstante,
para una mayor profundización en los aspectos metodológicos se recomienda la
consulta de los siguientes textos:

-  Anguera, M.T. (1988). Observación en la escuela. Barcelona. Graó.
-  Anguera, M.T. (1991). Metodología observacional en la investigación
psicológica.  Fundamentación. Barcelona. PPU.
-  Anguera, M. T. y otros (1995). Métodos de investigación en Psicología.
Madrid. Síntesis.
-  Arnal, J., Del Rincón, D. y Latorre, A. (1996). Bases Metodológicas de
la Investigación Educativa. Barcelona. Grafiques.
-  Amau, J. (1984). Diseños experimentales en psicología y educación.
México. Trillas.
-  Beltrán, J. y Genovard, C (1996). Psicología de la Instrucción 1:
Variables y Procesos Básicos. Madrid. Síntesis Psicología.
-  Blanca Mena, M.J. (1996). Estrategias de investigación científica. En
M.V. Trianes Torres (ed.): Psicología de la educación para profesores. Madrid.
Eudema.
-  Carr, W. y Kemmis, 5. (1987). La teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez Roca.
-  Del Rincón, D. y otros (1995). Técnicas dc investigación en Ciencias
Sociales. Madrid. Dykinson.
-  Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid.
Morata.
-  Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción.
Madrid. Morata.
-  Etxeberría, J. y otros (1995). Análisis de datos y textos. Madrid. Rama.
-  Fox, D. (1980). El proceso de investigación en educación. Pamplona.
EUNSA.
-  Gil, J. (1995). Estadística básica aplicada a las Ciencias de la
Educación. Sevilla. Cronos.
-  Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Madrid. Morata.
-  González Calleja, F. (1996). Metodología de Investigación en Psicología
de la Instrucción. En R. González Cabanach, A. Barca Lozano, J. Escoriza Nieto
y J.A. González de Pineda (eds.): Psicología de la Instrucción, Vol. 1:
Aspectos históricos, explicativos y metodológicos. Barcelona. EUB.
-  Gotzens, C. (1992). Métodos de Investigación utilizados en Psicología
de la Instrucción. Revista de Psicopedagogía, 6-7: 41-59.
-  Hammersly, M. Y Atkinson, P. (1994). Etnografía. Métodos de
Investigación. Barcelona. Paidós.
-  Kerlinger, F.N. (1985). Investigación del comportamiento. Técnicas y
Metodología. México. Interamericana.
-  Martin, P. y Bateson, P. (1991). La Medición del Comportamiento.
Madrid. Alianza Universidad.
-  Rodríguez, G., Gil, J. y García, E. (1996). Metodología de la
investigación cualitativa. Archidona. Aljibe.
-  Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos
cualitativos de investigación. Barcelona. Paidós
-  Wittrok, M.C. (1989). La investigación dc la enseñanza, 1. Enfoques,
teorías y métodos. Barcelona. Paidós.
-  Woods, P. (1987). La escuela por dentro. La etnografía en la
investigación educativa. Barcelona. Piados/ M.E.C.

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