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Fichas de asignaturas 2006-07


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1109023 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO-MATEMATICO Y SUS DIFICULTADES
Titulación 1109 LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
Departamento C133 DIDACTICA
Curso -  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) 1Q  
Créditos ECTS 4  

Créditos Teóricos 2 Créditos Prácticos 2,5 Tipo Optativa

 

Profesorado 
Tomás Macías González
Situación
prerrequisitos 
Ninguno.
Contexto dentro de la titulación 
Aporta una formación específica dentro de la psicopedagogía en el campo de la
didáctica de las
matemáticas.
Recomendaciones 
El alumno debe tener una actitud positiva al abordar estos conocimientos.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
A. Capacidad de análisis y síntesis.
B. Capacidad de organizar y planificar.
H. Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes.
I. Resolución de problemas.
J. Toma de decisiones.
K. Capacidad de crítica y autocrítica.
L. Trabajo en grupo.
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    1.5 Conocer la diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en
los que
se sustenta el aprendizaje.
1.8 Conocer métodos de enseñanza-aprendizaje innovadores que sirvan para atender
la
diversidad y las necesidades educativas especiales.
1.9 Conocer modelos teóricos que faciliten la implementación de la orientación en
el
diseño, innovación y desarrollo del currículum.

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    2.9 Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones relacionadas con
el
ámbito educativo que repercutan en el mejor funcionamiento de la organización.
2.10 Ayudar a las personas en su autoformación -para que desarrollen íntegramente
su
personalidad, marcando sus objetivos y metas e identificando las estrategias para

alcanzarlas.
2.15 Evaluar programas de innovación e intervención en el ámbito psicopedagógico.

  • Actitudinales:

    3.3 Poner en práctica habilidades interpersonales de empatía, capacidad de
escucha
activa, comunicación fluida y colaboración permanente.
3.5 Desarrollar una conducta caracterizada por el equilibrio personal, la
sensatez, la
autonomía y el juicio crítico en la capacidad de toma de decisiones.
3.6 Respetar otras opiniones con asertividad personal y control de la situación.
3.7 Mostrar una actitud de motivación hacia nuevos retos y capacidad de
adaptación a
experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico.
3.9 Comprometerse con los colectivos más desfavorecidos y contribuir, en el
ámbito de
sus responsabilidades, a mejorar la cohesión social.
Objetivos 
- Conocer y analizar el curriculo matemático.
- Desarrollar la capacidad de analizar el proceso de aprendizaje matemático.
- Analizar el aprendizaje matemático de los niños.
- Conocer las distintas teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas.
- Analizar el aprendizaje y la comunicación de los niños en el aula.
- Estudiar las dificultades que tienen los alumnos en los distintos contextos de
aprendizaje.
- Conocer las principales fuentes de información sobre la didáctica de las
matemáticas.
- Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con las teorías
estudiadas.
Programa 
Bloque temático 1. El currículo de matemáticas. Elementos para el diseño  del
currículo de matemáticas.
La fenomenología de Freudenthal. Análisis de diseños curriculares, estudio de
casos. Elaboración de
diseños curriculares.

Bloque temático 2. La resolución de problemas.La resolución de problemas en el
desarrollo del
pensamiento matemático. El desarrollo del pensamiento matemático en los distintos
niveles (estudio de
casos).

Bloque temático 3. Teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas. Teorías sobre
el aprendizaje de las
matemáticas: el constructivismo social, la teoría de las situaciones didácticas,
el modelo de van-Hiele, el
aprendizaje situado.

Bloque temático 4. Organización del aula de matemáticas.Organización del aula de
matemáticas. El papel
del profesor. El papel del alumno. La comunicación en el aula de matemáticas.
Distintos puntos de vista
sobre la comunicación. El constructivismo, el punto de vista sociocultural y el
interaccionismo. Elementos
del currículo que propician la comunicación.

Bloque temático 5. Necesidades educativas especiales. El currículo de matemáticas
para niños con
necesidades educativas especiales. Diseños integradores y diseños inclusivos.

Bloque temático 6. Las fuentes. Fuentes para la elaboración de un currículum de
matemáticas: libros,
revistas, software, CD-ROM, internet…
Actividades 
- Lectura de textos y posterior discusión.
- Análisis y reflexión de la producción de los niños.
- Análisis crítico de los libros de texto.
- Diseño de actividades.
- Elaborar, desarrollar y analizar una unidad didáctica acorde con las teorías
estudiadas.
Metodología 
- Para ver su propio aprendizaje los alumnos primero resolverán problemas y luego
analizarán su
aprendizaje dentro del contexto del aula.
- El análisis del aprendizaje de los alumnos de primaria se realizará mediante
películas en soporte CD-
ROM y los portfolios de los niños.
- Las teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas se realizarán mediante
lecturas y debates. Estas
teorías se tendrán que conectar con los estudios de casos.
- Para la organización del aula relacionamos las distintas lecturas con las
grabaciones en vídeo y las
sesiones de resolución de problemas que ellos han realizado.
- El análisis de los diseños curriculares se realiza mediante libros de textos de
distintas épocas,
documentos oficiales,  los Standards, estudio de casos. Relacionándolos con las
teorías del aprendizaje
matemático.
- Utilizaremos la plataforma Moodle para la comunicación.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

  • Clases Teóricas: 14  
  • Clases Prácticas: 17,5  
  • Exposiciones y Seminarios: 6  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas: 2  
    • Individules:  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado: 5,5  
    • Sin presencia del profesorado:  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 38  
    • Preparación de Trabajo Personal: 15  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito: 2   
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):    
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Sí   
                Exposición y debate:Sí  
                Tutorías especializadas:Sí  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Sí  
                Visitas y excursiones:No  
                Controles de lecturas obligatorias:No  
              

            

          		
        

        

          
            Otros (especificar):
            
Participación en la plataforma Moodle.
  
          		
        

      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
Intentará  reflejar el trabajo realizado a lo largo del curso, tanto en grupo
como individualmente. Tendrá
en cuenta el grado de participación de los alumnos en el desarrollo de la
asignatura, la contribución en
los debates en la plataforma Moodle. Se propondrán trabajos de profundización
(escritos y de
presentación al grupo) y se realizará una prueba final presencial.

    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
ARTIGUE M., DOUADY R., MORENO L., GÓMEZ P., (1998), Ingeniería didáctica en
educación matemática ed. Una Empresa Docente, Universidad de los Andes, Bogotá.
BRISSIAUD R., (1993), El aprendizaje del cálculo. Más allá de piaget y de la
teoría de conjuntos, ed. Visor, Madrid.
DAVIS P.J.; HERSH R., (1988), Experiencia matemática, ed. Labor.
DICKSON L., BROWN M., GIBSON O., (1991), El aprendizaje de las matemáticas, ed.
Labor.
FERNANDEZ FERNANDEZ BAROJA Mª, LLOPIS PARET ANA Mª, PABLO DE RIESGO
C., (1979), Niños con dificultades para las matemáticas, ed. CEPE
KAMII C., (1995). Reinventando la aritmética III, ed. Visor, Madrid.
MERCER C.D., Dificultades de aprendizaje 2. Trastornos específicos y
tratamiento, ed. CEAC.
ROMBERG T., (1991), Características problemáticas del currículo escolar de
matemáticas, Revista de Educación, núm. 294.
ROSICH SALA N. y otros, Matemáticas y deficiencia sensorial, ed. Síntesis.
SIERPINSKA A., (1998), Three Epistemologies, three views of clasroom
communication: Constructivism, Sociocultural Approaches, Interactionism, en
Language And Coomunication In The Mathematics Classroom, ed. NCTM.
WWW Búsqueda de información en la red.

    

    
    
  
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de
  su Sistema de Gestión de Calidad Docente.


  

    



    
    

   


                    

                    

                    

                    
                    

                

              

              




            		
            

            
                
                
                
            
          

        
      

      

      

      

        
 
          
 
            
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