Cristina Rodríguez Pastor

a)Comprender situaciones habituales de comunicación emitidas de forma oral y
escrita en la lengua inglesa
b)Expresarse oralmente en inglés de forma correcta y apropiada en situaciones
habituales de comunicación.
c)Leer de forma comprensiva diferentes tipos de textos en inglés valorando su
importancia como fuente de información, disfrute y ocio. Esto implica estimular
el interés por la lectura, ayudar al aprendizaje autónomo que permita al alumno
ampliar su vocabulario y acceder a los diferentes medios de información escrita.
d)Producir textos escritos en inglés, correctos y apropiados.
e)Conocer las bases cognitivas,  lingüísticas y comunicativas de la adquisición
de las lenguas primeras y consecutivas.
f)Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas
extranjeras y su aplicación al aula.
g)Analizar el funcionamiento lingüístico y comunicativo del idioma al objeto de
mejorar las producciones propias.
h)Apreciar distintos aspectos socioculturales de las comunidades anglófonas.
Identificar y comprender las costumbres y formas de vida de sus hablantes,
reconocer convenciones socioculturales, verbales y no verbales, que son
compartidas o diferencian a las comunidades que emplean el inglés como lengua
materna.
i)Utilizar la propia clase como ejemplo-modelo para el análisis y la reflexión
sobre la acción didáctica.
j)Desarrollar la capacidad de reflexión acerca de los principios y las
concepciones sobre la lengua, la enseñanza y el aprendizaje inherentes a
actividades y a prácticas educativas y conocimiento de aspectos teóricos y
metodológicos e investigaciones relevantes sobre la enseñanza de una LE a niños.
k)Ser capaz de realizar elecciones metodológicas justificadas y creativas
conforme a diversas situaciones de enseñanza aprendizaje y saber usar el aula
como contexto social para propiciar la interacción comunicativa.
l)Desarrollar progresivamente las competencias tanto generales como
lingüísticas y comunicativas de los alumnos mediante la practica integrada de
las cuatro destrezas en el aula de LE.
m)Conocer y saber aplicar técnicas que motiven y generen actitudes positivas
hacia el aprendizaje de la lengua que se enseña.
n)Desarrollar el interés y el respeto por  las distintas culturas que utilizan
la lengua inglesa como lengua madre o segunda lengua.
o)Favorecer el gusto por la LE y su enseñanza, la disposición para investigar
en el aula de idiomas, el interés por la profesión, la dedicación y el esfuerzo.
p)Fomentar el interés y el gusto por la lectura de textos literarios y no
literarios en la lengua inglesa.

LENGUA INGLESA: Se trabajarán especialmente las competencias 1.6, 2.1, 2.9 y L.E.
1.a, L.E. 1.b, L.E. 2.c, L.E.2.d, L.E.2.e, L.E.2.h, L.E. 2.j.


1.1  El discurso en el aula. Classroom language
1.2  Las destrezas productivas y receptivas
1.3  Revisión de aspectos gramaticales y vocabulario básico.

DIDÁCTICA DE LA LENGUA INGLESA: se trabajarán especialmente las competencias 2.1,
2.2, 2.7, y 2.9 y L.E. 1.c, L.E. 3.a, L.E. 3.b.


2. 1.Introducción a la didáctica de la lengua extranjera. Conceptos básicos y
terminología.
2.2 Principales teorías sobre el aprendizaje y la adquisición de las lenguas.
2.3 Métodos de enseñanza y aprendizaje de la LE.
2.4 Enseñar inglés a niños. Principales características de los alumnos. Tipos de
agrupación. Papel del profesor.

Las competencias actitudinales (3.2 n, o, p) se trabajarán en ambos bloques de
forma simultánea.

Las actividades académicamente dirigidas (AAD)girarán en torno a la lectura de
una selección de relatos cortos y la participación en una serie de seminarios. A
principio de curso, cada alumno elige uno de los cinco relatos que se
proponen. Las primeras horas de AAD estarán destinadas a la lectura individual
del relato elegido (1ª lectura). Posteriormente comenzarán los seminarios de tipo
I. En cada uno de estos seminarios se abordará el comentario de uno de los
relatos. Los alumnos sólo deberán asistir al seminario del relato que hayan
elegido. A continuación, se llevarán a cabo los seminarios tipo II. A cada
seminario asistirán dos o tres representantes de cada relato para exponer su
contenido. Al final del seminario cada alumno deberá elegir un nuevo relato (2ª
lectura) para el siguiente tipo de seminario. Finalmente se llevarán a cabo los
seminarios tipo III. Cada uno de ellos se centrará de nuevo en cada relato, de
forma que los alumnos que eligieron ese relato como primera lectura trabajen con
los que lo han elegido como segunda lectura. Cada alumno, por tanto deberá
asistir a dos seminarios de tipo III.
En las horas AAD a la semana en que se celebren seminarios a los que al alumno no
le corresponda asistir, estará realizando trabajos académicamente dirigidos sin
la presencia del profesor.
En total cada alumno deberá asistir a cuatro seminarios de lectura a lo largo del
curso y realizar los trabajos individuales sobre las lecturas realizadas.

Créditos teóricos
- Sesiones magistrales con apoyo visual (transparencias) para facilitar la
comprensión de los contenidos.
- Seminarios que ayuden al alumno a desarrollar la capacidad de formular y
responder a preguntas, reflexionar, comparar, analizar y expresar ideas y puntos
de vista.
- Ejercicios prácticos orales y escritos que obliguen a comprender instrucciones,
analizar y comparar actividades, resolver problemas, criticar enfoques,
relacionar teoría y práctica, fundamentar teóricamente los ejercicios prácticos,
etc.
- Lecturas de artículos en la LE para que el alumno desarrolle la capacidad de
resumir ideas, criticar puntos de vista, exponer en clase ante los demás,
comprender ideas generales y específicas, comprender el vocabulario, desarrollar
la competencia discursiva, la capacidad para captar la estructura de los textos,
elementos de cohesión y coherencia, etc...

Créditos prácticos
Las actividades intentarán compaginar el estudio y el aprendizaje autónomos con
el trabajo colectivo: actividades de comprensión escrita, análisis, resúmenes y
comentarios de texto; lectura oral y corrección fonética. Actividades de
expresión oral “auténtica”. Búsqueda de información bibliográfica y a través de
las nuevas tecnologías para la información y la comunicación.
A lo largo del curso los alumnos deberán realizar una serie de trabajos
individuales de expresión escrita sobre distintos temas propuestos por el
profesor.
Para que el estudio de la lengua sea más eficaz y real se afrontará de forma
contextualizada a través de distintos tópicos, en diálogos y textos que
favorezcan la interacción, el conocimiento social, la asociación de los
significados con su contexto situacional.
Se desarrollará la competencia comunicativa del alumnado entendida como el
conjunto de 5 subcompetencias básicas: competencia lingüística (fonética,
semántica, morfosintaxis), competencia sociolingüística (funciones comunicativas,
actos de habla, intenciones...), competencia discursiva (diferentes tipos de
textos, estructura interna, relaciones de cohesión y coherencia), competencia
estratégica (estrategias cognitivas, metacognitivas, afectivas, comunicativas) y
competencia sociocultural (contextos sociales y culturales).
Se desarrollarán las destrezas comunicativas de forma integrada y se le dará
tanta importancia a la comunicación oral como a la expresión escrita.
Se realizarán prácticas de microenseñanza con los compañeros de clase que
faciliten la transposición didáctica de los aspectos estudiados. Se criticarán y
comentarán las sesiones de microenseñanza.
Se analizarán materiales didácticos elaborados de acuerdo con directrices
metodológicas diferentes. Planteamiento de actividades de concienciación de los
principios teóricos (concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de una LE)
que evidencian documentos y materiales curriculares, propuestas didácticas,
prácticas educativas y actividades.

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 16  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 99,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 35  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0,5  

El trabajo presencial del alumno se evaluará a través de un examen final
teórico-práctico audio-oral y escrito, que supondrá un 70% de la nota. En el
examen, los alumnos deberán superar una parte escrita de Lengua Inglesa y una
parte de Didáctica de la Lengua Inglesa. Si los alumnos superan la parte escrita
de lengua, deberán realizar y superar una entrevista oral individual concertada
con la profesora en los días posteriores a la realización del examen.
En este examen se evaluarán las competencias genéricas  1.6, 2.1, 2.2, 2.7 y 2.9
, y todas las competencias específicas cognitivas y procedimentales enumeradas en
el apartado "Competencias".
El examen puntuará sobre 7. Para obtener “apto” en el examen, será necesario
obtener como mínimo un 3,5 en cada una de las partes.

El 30% restante se evaluará a través del trabajo no presencial (entrega y calidad
de dichos trabajos intermedios) y la participación activa y calidad de las
exposiciones en los seminarios de lectura. La nota obtenida en esta parte sólo se
sumará a la obtenida en el examen si éste está “apto”.  En esta parte se
evaluarán especialmente las competencias genéricas 3.4, 3.5, y 3.8, la
competencia específica cognitiva L.E. 1.a; las procedimentales L.E. 2.c, L.E.2.d,
L.E. 2.e, L.E. 2.h y L.E. 2.j, así como las específicas actitudinales L.E. 3.a y
3.b y  todas las genéricas descritas en el apartado "Competencias".

Importante: Los alumnos que, aún habiendo obtenido “apto” en el examen no
alcancen el 5 después de sumársele la nota de las AAD y del trabajo no
presencial, no habrán aprobado la asignatura (ya que la asignatura se aprueba con
un 5) y por tanto, deberán repetir el examen en próximas convocatorias.

Evaluación alumnos repetidores: estos alumnos tienen dos opciones:
a)  asistir durante todo el curso y ser evaluados igual que los alumnos de
primera
matrícula, siguiendo los criterios anteriormente mencionados.
b)  Ser evaluados como alumnos repetidores, en cuyo caso no tienen que asistir a
clase. Si deciden presentarse en la convocatoria de febrero para alumnos
repetidores, se examinarán siguiendo el programa del curso 2005/06, y si se
presentan en la convocatoria de junio o septiembre, deberán examinarse conforme
al programa del presente curso (2006/07). En ambos casos su examen puntuará sobre
10.

Libros de referencia:
-COLLIE, J. (1996): Double Take: Listening and Speaking, Oxford: O.U.P.
-EASTWOOD, J. & MACKIN, R. (1982): A Basic English Grammar. O.U.P.
-LEECH, G. (1989):  An A-Z of English Grammar and Usage. London: Arnold.
-MURPHY, R. (1994): English Grammar in Use. Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1994):  English Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996):  Essential Grammar in Use.  Cambridge: C.U.P.
-MURPHY, R. (1996): Essential Grammar in Use. Supplementary Exercises (with
answers)Cambridge: C.U.P.
-REDMAN, S. (2000):English Vocabulary in use. Pre-Intermediate/Intermediate
(with answers)Cambridge, C.U.P.
-SMITH, S. & J. (1997):Wordflo th . Longman
-SWAM, M. & WALTERS, C. (1997): How English  Works: Oxford: O.U.P.
-SWAN, M. (1995): Practical English Usage, O.U.P., 1984.

Lecturas AAD:

-DAHL, R. (1996): Taste and Other Tales. England: Penguin Readers.
-POE, E.A.:Tales of Mystery and the Imagination (ed. 2000) Oxford Bookworms
Library,O.U.P.
- POE, E.A. and others (1999): "Outstanding Short Stories". England: Penguin
Readers.


Diccionarios:

-Collins Diccionario Español-Inglés, English- Spanish. Barcelona: Grijalbo.
1992.
-Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman.
-Oxford Photo Dictionary.  Oxford: O.U.P. 1991

TEFL:

-ALBURQUERQUE, R. et al. (1990): En el aula de inglés. Essex. Longman.
-BESTARD MONROIG, J. y PÉREZ MARTÍN M.C. (1992): La Didáctica de la Lengua
Inglesa. Fundamentos lingüísticos y metodológicos. Madrid: Editorial Síntesis
S.A.
-CLARK, C. (1984): Oxford Activity Books  for Children (1-2-3). Oxford: O.U.P.
-GARCíA ARREZA, M. et al.i (1994): La Lengua Inglesa en la Educación Primaria.
Málaga: Ediciones  Aljibe
-HARMER, J. (1998): How to Teach English England: Longman.
-HARMER, J.(1993): The Practice of E.L.T. England: Longman
-HOUSE,S. (1997): An Introduction to Teaching English to Children. Richmond
-HALLIWELL, S. (1992): La Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria,
England: Longman
-HOWATT, A.P.R. (1984): A History of English Language Teaching. Oxford: O.U.P.
-LARSEN-FREEMAN, D. (2000): Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford: O.U.P.
-LITTLEWOOD, W. (1981): La Enseñanza Comunicativa de Idiomas, Cambridge: C.U.P.
-M.E.C. Diseño Curricular Base  del Área de Lenguas Extranjeras. Educación
Primaria, 1992.
-PHILLIPS, S. (1995):   Young Learners. Oxford: O.U.P
-REILLY, V. & WARD, S. (2000):  Very Young Learners. Oxford: O.U.P.
-RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. (1988): Approaches and Methods in Language
Teaching.Cambridge :C.U.P.
-TANNER, R. & GREEN, C. (1998): Tasks for Teacher Education, England: Longman
-UR, P. (1996):  A Course in Language Teaching Practice and Theory. Cambridge:
C.U.P.
-WRIGHT, A. (2001): Art and Crafts with Children. Oxford: O.U.P.