Luis Ortiz Jiménez

La integración escolar como asignatura inserta en el currículo de la
titulación de maestro adopta una especial relevancia en la compresión de la
escuela como espacio de convivencia, cuya misión se encamina a la desarrollo
integral de todas y todos los ciudadanos.

Resulta imprescindible reconocer que, durante la formación inicial de futuros
maestros y maestras, ha de abordarse que la toma de conciencia de la
diversidad, lo que permitirá el desarrollo de actuaciones para la integración
educativa. Ello supone, ante todo, un posicionamiento ético–político que tiene
que ver con la autonomía moral del maestro y la maestra, así como la vivencia
de una conciencia emancipadora, que se sustenta sobre la base de la una acción
cooperativa y solidaria. Por ello se considera que la principal aportación de
esta asignatura es el aprendizaje de la diversidad como un valor para la vida
escolar y social, porque es la interacción entre el posicionamiento del
maestro o la maestra y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar
y social, la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la integración
escolar del alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende
preparar a los futuros maestros y maestras para la búsqueda de soluciones en
este ámbito.

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS: ¿Qué queremos hacer?

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura pretenden que los estudiantes:

•  Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la
Diversidad.
•  Generen un conocimiento riguroso y especializado sobre las Necesidades
Educativas Especiales en la práctica.
•  Reestructuren sus conceptos previos sobre la Integración Educativa, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar
y las diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
•  Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
•  Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y en la atención a la diversidad.
•  Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el
campo de la teorización e investigación sobre Educación Especial, la
integración educativa y la atención a la diversidad.
•  Practiquen el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza de trabajo compartido.
•  Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.
•  Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre debatible, abierta al
escrutinio público.

Es responsabilidad del Profesor crear un marco de enseñanza en que tales
propósitos puedan ser razonablemente alcanzados. Atendiendo a lo expresado,
los Principios de Procedimiento que guiarán nuestra actuación serán:

•  Fomentar la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes
de manera que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado. Será
principalmente en un proceso de toma de conciencia respecto a la Integración
Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de intercambio
(comunicación) de significados, inquietudes y sentimientos, y de reflexión.
•  La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental,
aunque pueda y deba ser complementada con otras.
•  El profesor será un mediador en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado. Es misión del
profesor atender a las necesidades del alumnado, como grupo, y a sus
diferencias individuales (diversidad) en el contexto grupal (integración).
•  El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión
y la comprensión de los problemas tratados mucho más que en resolverlos.
•  Dentro de los principios de justicia y equidad se procurará atender
las distintas circunstancias personales derivadas de la presencia de un
alumnado cada vez más diverso.
•  La asistencia y participación en las sesiones de clase se establecen
como elementos indispensables para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva activa.
•  Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

Los contenidos de la asignatura se desarrollarán a través de bloques temáticos
y mediante aproximaciones constructivas y reconstructivas. No se establece una
secuencia de bloques dado que dependerá del propio desarrollo del proceso de
enseñanza–aprendizaje (ver metodología propuesta).

Los principales contenidos que se pretenden tratar en el transcurso de esta
asignatura serán los siguientes:

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la educación integrada:
-  Antecedentes.
-  La "anormalidad" pierde sus limites.
-  Inicios y desarrollo de la integración.

BLOQUE 2.- El desarrollo de la integración en España:
-  La transición democrática y sus repercusiones: El Plan Nacional de
Educación
-  Especial y la Ley de Integración Social de Minusválidos.
-  Los conceptos de deficiencia1 discapacidad y minusvalía.
-  La LOGSE: Medidas de atención a la diversidad.

BLOQUE 3. El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto integrador.
-  Nuevas aproximaciones en la organización y práctica de la educación
especial.
-  Nueva reflexión sobre las preguntas claves: qué enseñar, a quién
enseñar y cómo hacerlo.
-  Cuestiones a tener en cuenta al elaborar un proyecto educativo que
sirva a todo el alumnado.

BLOQUE 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza.
-  La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje: estrategias para ofrecer más oportunidades.
-  Las adaptaciones curriculares: concepto, tipos y elaboración.
-  El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias

BLOQUE 5. La organización de la escuela en la atención a las necesidades
educativas especiales.
-  El concepto de apoyo: apoyo interno y apoyo externo.
-  Los conflictos de responsabilidades entre profesor tutor, profesor de
apoyo y especialistas.
-  Los modelos de asesoramiento.
Bloque 6. Educación Infantil y NEE: Estudio comparativo a nivel europeo

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia entre
los propósitos educativos, los principios de procedimiento y los contenidos se
pretenden abordar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo mediante las siguientes
acciones:

a.- Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo clase
y se
consensuará desde la teoría de la acción comunicativa de Habermas, por lo
tanto asumiendo que prevalecerán los mejores argumentos, aquellos mejor
construidos y no los de aquellos que sustenten el poder.

b.- Se partirá de las ideas previas del alumnado, tomándolas como inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje
c.- Se construirá el programa de la asignatura, con el objeto de atender a las
necesidades del alumnado.

d.- El desarrollo de los contenidos se realizará a través exposiciones,
debates, lecturas y micro-investigaciones, partiendo de los problemas surgidos
al analizar las ideas previas.

e.- En las micro-investigaciones, cada problema será abordado por un grupo de
alumnos y alumnas  que deberá desarrollar un proceso de investigación al
respecto, a través de la búsqueda de información, lectura de documentos y
debate. A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual
de  investigación, así como posibles problemas a resolver conjuntamente. Los
resultados de las micro-investigaciones serán plasmados en un informe final de
carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo. Las conclusiones
serán expuestas de manera pública.

g.- En el transcurso del proceso se podrán proponer actividades a realizar en
el aula.

h.- Por su parte, el profesor aportará documentación básica, y recomendará una
serie de lecturas, adecuadas a la investigación que cada grupo se encuentre
desarrollando.

i.- De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad
socioeducativa de la Educación Especial, en el transcurso de la asignatura se
intentará contar con la  participación en las sesiones de expertos,
profesionales y personas relacionadas con las distintas temáticas de estudio.

j.- Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos
de documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc),
así como con programas educativos, material audiovisual y recursos
informáticos, relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

Este programa será negociado con el alumnado al comienzo de la asignatura.

Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado, encaminado
a la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y
análisis valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este
planteamiento se desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que
cada actividad realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo
los resultados a éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que
permitirá, reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de
esta evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

– Utilización del conocimiento disponible
– Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
– Precisión y dominio conceptual
– Elaboración de ideas
– Relación de ideas
– Profundidad en el análisis
– Fundamentación
– Crítica razonada
– Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura  tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos alumnos
o alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier medio.
La detección de estos casos se entenderá como una rutpura del pacto inicial,
por lo que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación
le llevará a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de su
Unidad Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán
suponer un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura.
Su no realización no supondrá una calificación negativa.

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