asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2006-07

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1116034	DIDACTICA DEL MEDIO NATURAL
Titulación	1116	MAESTRO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	-
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	2Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Optativa

Profesorado

NOMBRE: Antonio Navarrete Salvador
CENTRO/DEPARTAMENTO: Facultad de Ciencias de la Educación / Didáctica
ÁREA: Didáctica de las Ciencias Experimentales
Nº DESPACHO: 36  E-MAIL: antonio.navarrete@uca.es    TF: 956016255

Situación

prerrequisitos

Para aquellos alumnos que pudieran elegirla como de libre configuración es
recomendable que tengan cursadas previamente las asignaturas de Didáctica
General 2º curso y Psicología de la Educación y del desarrollo en edad
escolar, 1º curso.

Contexto dentro de la titulación

Esta asignatura es una didáctica específica que complementa la Didáctica
General cursada en 2º curso. Asume los planteamientos generales de ésta y los
contextualiza en el ámbito de conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza
teniendo en cuenta, fundamentalmente, las dificultades que presenta su
aprendizaje para los alumnos de primaria y las consideraciones que para la
enseñanza se derivan de su epistemología.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan  Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
Educación Especial y se impartirá de acuerdo  a los criterios de la
Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser evaluados según
estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

  Cognitivas (Saber):

1.1  Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas
que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3  Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 6-12 años.

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

2.1  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
2.2  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
2.8  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir,
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
2.9  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

  Actitudinales (Saber cómo ser):

3.1  Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor educativa
en primaria.
3.3  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
3.5  Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.7   Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8  Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

  (EE 1.a.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
o características de este, y promueve esa misma actitud entre
aquellos con quienes trabaje más directamente.

  (EE 1.b.) Ser capaz de acometer, directamente o en
colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
los contextos en los que pudiera estar escolarizado.

  (EE 1.c.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
seguir.

  (EE 1.d.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  (EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
aprendizaje a lo largo de los periodos de  la  ed. Infantil,
Primaria y Secundaria, así como colaborar en el diseño de
adaptaciones en Formación Profesional.

  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.

  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación.

  (EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
las distintas áreas del currículo establecido.

  (EE 2.e.) Puede diseñar, en el marco de la programación
didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
planes de trabajo individualizados.

  (EE 2.f.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
educativas especiales/específicas en el entorno del centro y en
sus instalaciones, así como en su contexto.

  (EE 2.g.) Participar eficazmente en procesos de mejora
escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Actitudinales:

  (EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
planificación e intervención educativa.

  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.

  (EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
educativa.

  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

I.  Favorecer el desarrollo de una visión holística del contenido
conceptual, procedimental y actitudinal de las Ciencias de la Naturaleza y su
función en la formación integral de los alumnos de Primaria.
II.  Potenciar el desarrollo de un profesor reflexivo, autónomo y crítico a
la hora de tomar decisiones sobre la enseñanza de las Ciencias en el área de
Conocimiento del Medio en el aula.
III.  Contribuir al desarrollo de las capacidades y habilidades relacionadas
con la planificación de los procesos metodológicos y el sistema de evaluación
para la intervención en el aula y promover su adaptación a las características
diferenciales de los alumnos.
IV.  Favorecer la formación de un profesor capaz de incorporar la
investigación y la innovación a su tarea docente como base del desarrollo
profesional.

Programa

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACION DE LA MATERIA
Tema 1.-  Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Los conocimientos de
Ciencias adquiridos, su utilidad para conocer, comprender y desenvolverse en el
medio natural.

2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LO QUE
SABEN?
Tema 2.-  Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias. Las concepciones
o "ideas de los alumnos" de primaria en Ciencias.
Tema 3.-  El conocimiento escolar un puente entre el conocimiento cotidiano y
el conocimiento científico.

3º Bloque Temático: EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS
Tema 4.-  ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? Aportaciones
de la historia y la epistemología de las Ciencias a su enseñanza-aprendizaje.

4º Bloque Temático: CONCRECCIÓN DIDÁCTICA.
Tema 5. -Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el aula.
¿Qué modelo escoger?
Tema 6. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Primaria.
Tema 7. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos.
Tema 8. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa.
Tema 9. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 10. -Qué, cómo y cuando evaluar.

5º Bloque Temático: EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN EL CURRICULUM DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tema 11.- El Área de conocimiento del Medio; objetivos, contenidos, metodología.
Tema 12.- Los temas transversales y el Área de Conocimiento del Medio.
Tema 13.- Cómo implicar los contenidos de Conocimiento del Medio Natural con
los específicos de la especialidad.

Actividades

El apartado "Programa" contiene todo el temario organizado por bloques.
Conviene aquí aclarar, en cambio, que el desarrollo de dichos contenidos
temáticos no se realiza en la secuencia así establecida sino que se trabaja en
torno a Momentos que agrupan en diferentes hitos el  cuestionamiento sobre
algunos problemas que dan sentido lógico a la dinámica general de la
asignatura, muy próxima a una metodología basada en problemas.
Dichos momentos son:
Momento 0
Presentación, contextualización de la asignatura, exploración concepciones
epistemológicas y didácticas
Momento 1
Cuestionamiento sobre la enseñanza habitual de las CC.
Enunciado de síntomas, causas y posibles soluciones.
Formulación de problemas sobre:
  Cómo aprenden los alumnos de Primaria, posibles dificultades
(concepciones).
  El qué y la epistemología de las CC.
  Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Momento 2
Cómo aprende el alumno de Primaria, posibles dificultades para el aprendizaje
de las CC.
Las concepciones o ideas: qué son, de dónde provienen, cómo actúan cómo se
organizan en la mente, cómo explorarlas. Principios del constructivismo
Cómo trabajar con ellas.
Momento 3
¿Qué características tienen el conocimiento científico? ¿Qué aportaciones se
infieren para su enseñanza-aprendizaje?
Epistemología de las Ciencias.
Momento 4
Cómo deben de ser los procesos de enseñanza-aprendizaje de las CC. en la
Educación Primaria.
Investigación en el aula, trabajo con problemas.
Las CC en el Currículo de Primaria.

Metodología

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos son capaces de
vehicular en el contexto aula.
Todo él está permanentemente coordinado y orientado por el profesor y requiere
de la implicación y participación continua de los alumnos en el trabajo de
clase.
Según los momentos se trabaja de manera individual, en pequeño grupo o en gran
grupo para procurar situaciones de contraste, exposición de problemas, búsqueda
de respuestas, obtención de resultados y exposición de conclusiones.
El diseño es flexible para posibilitar su adecuación a los intereses y a las
necesidades que vayan surgiendo durante el proceso de trabajo.
De forma esquemática se puede resumir en los siguientes tipos de actividades
didácticas:

  Exposición, por parte del docente, de las ideas y contenidos básicos de
la asignatura.
  Exploración de las ideas de los alumnos sobre las Ciencias.
  Lectura y análisis de documentos orientados por un guión de lectura-
reflexión. Elaboración de informes personales.
  Contraste y discusión de los informes personales, primero en pequeño
grupo y después en gran grupo: obtención de síntomas y causas,  formulación de
problemas y elaboración de hipótesis de solución.
  Reelaboración individual de los informes personales por bloques de
documentos.
  Realización de experiencias innovadoras de aprendizaje ligadas a
conocimientos de Ciencias.
  Visionado de vídeos sobre la evolución del conocimiento de la Ciencias
y sobre las ideas de los alumnos de primaria sobre conceptos de Ciencias.
  Obtención de nuevas ideas.
  Puesta en común, reconsideración de los problemas formulados y
contraste con las nuevas ideas obtenidas del análisis y reflexión de las
experiencias y de otras fuentes de información.
  Puesta en común, revisión de las hipótesis y obtención de resultados.
  Puesta en limpio de conclusiones y proyección práctica de las mismas al
aula de primaria.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

Clases Teóricas: 21
Clases Prácticas: 10,50
Exposiciones y Seminarios: 0
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas:
- Individules: 4
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 6
- Sin presencia del profesorado: 7
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 20
- Preparación de Trabajo Personal: 40
- ...
```
Control de
lecturas
obligatorias
```
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 0

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Sí	Exposición y debate:No	Tutorías especializadas:Sí
Sesiones académicas Prácticas:Sí	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Sí

Otros (especificar):

AAD

Criterios y Sistemas de Evaluación

  La asistencia en horas presenciales es obligatoria para aquellos que
quieran seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo
ser, en ningún caso, inferior al 80% del total.
  Para los que superen dicho porcentaje o aquellos que opten libremente
por esta otra vía, serán evaluados por un examen escrito final.
  Para los que sigan la evaluación normal se aplicaran las siguientes
indicadores:
- Participación en clase y en las actividades académicamente dirigidas.
- Valoración de los informes individuales iniciales.
- Valoración de los informes individuales por momentos
- Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio.
- Participación en las tutorías especializadas
- Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado.
  En siguientes convocatorias (junio, septiembre,) sólo se realizará un
examen escrito final.

Las competencias transversales genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y AAD, y
del resto de las actividades realizadas.

Las competencias específicas cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante
la evaluación continua del trabajo diario, las AAD y la prueba escrita final.
Para poder presentarse a dicha prueba será necesario haber cumplido con el
requisito de haber entregado todos los informes personales y grupales que se
exijan, haber participado en la tutorías especializadas, en las AAD, y, como se
especifica líneas arriba, haber asistido a no menos del 80% de las horas
presenciales totales.

La valoración que se realice de la prueba escrita  constituirá el 33% de la
calificación final.

  Los criterios de evaluación -y las referencias a las correspondientes
competencias- son los siguientes:
1.  De los informes personales iniciales del momento 1: nivel de
elaboración, concreción de ideas básicas fundamentales (competencias: 2.5, 3.1,
3.2 E.E.: 1.g, 3.b, 3.d).

2.  De los informes personales síntesis del momento 1: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.3,  2.6, 2.8, 3.2,  3.4, 3.5,  E.E.: 1.e, 1.f, 2.g, 3.b)

3.  De los informes personales síntesis del momento 2: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.2,  2.4, 2.7, E.E.: 1.b, 1.d, 3.a, 3.b, 3.d, 3.f).

4.  De los informes personales iniciales del momento 3: nivel de
elaboración, concreción de ideas básicas fundamentales (competencias:1.2, 2,5,
2.6, E.E.: 1.a, 1.c)

5.  De los informes personales síntesis del momento 3: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.7, 2.8, 3.6, E.E.: 1.a, 1.c, 1.d, 2.a,
2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 3.e).

6.  Del control de la 1ª lectura obligatoria: nivel de elaboración,
asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación entre los
conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula (competencias:
1.2, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 3.3, 3.4, 3.6, E.E.: 1.b, 1.d, 1.e, 2.b, 2.c, 2.e,
2.f. 3.a, 3.b, 3.d).

7.  Del control de la 2ª lectura obligatoria: nivel de elaboración,
asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación entre los
conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula (competencias:
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 3.2, 3.4, 3.6, E.E.: 1.b, 1.e, 1.g, 2.a,
2.b, 2.c, 2.e. 2.f, 3.a, 3.b, 3.d).

8.  De los informes personales síntesis del momento 4: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2,
3.4, E.E.: 1.a, 1.d, 1.e, 1.f, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 2.g, 3.a, 3.b,
3.e).

9.  De la AAD.: nivel de participación, claridad de ideas, nivel de
complejización paulatina de los conceptos e ideas implicados a lo largo del
curso (competencias: 2.2,  2.5, 2.6, 2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 3.6, E.E.: 1.d, 1.e,
1.f, 2.g, 3.a, 3.c, 3.f)

10.  De la prueba escrita: nivel de elaboración, creatividad, nivel de
argumentación y fundamentación teórica, credibilidad en las respuestas
(competencias: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.8, 3.1, 3.3, 3.5,3.6,
E.E.: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.g, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 2.g, 3.a,
3.b, 3.c, 3.d, 3.e,)

Recursos Bibliográficos

GENERAL
- AZCA, M. y otros, (1990). Enseñar Ciencia. Paidós. Barcelona.
- BENLLOCH, M (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor.Madrid.
- BALLENILLA,F. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la
práctica? DIADA, Sevilla
- CATALÁ, M.; CUBERO, R. y otros (2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y
prácticas Graó, Barcelona.
- DELVAL J. (1985). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la
escuela. Laia. Barcelona.
- DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,  Madrid.
- GIORDAN A. (1988). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI. Madrid.
- JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó, Barcelona
- OSBORNE Y FREYBERG (1991). El aprendizaje de las ciencias. Narcea, Madrid.
- PERALES y CAÑAL, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría
y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
- PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
- SERRANO, M T. (1988). Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de las
ciencias. Apuntes I.E.P.S. n1 47.

Revistas: - Enseñanza de las Ciencias.  - Investigación en la escuela.   -
Cuadernos de Pedagogía.  - Aula de Innovación Educativa.  - Alambique.  -
Kikirikí.
ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
- AVERBUJ, E. (1990) Con el cielo en el bolsillo : la astronomía a través de la
historia. Ediciones la Torre, Madrid
- CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
- CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada, Sevilla.
- GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
- JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares básicos para
la educación primaria. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
- PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada,
Sevilla.
- PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
-- PORLAN, R. y RIVERO, A (1998) El conocimiento de los profesores. Diada,
Sevilla
- GIORDAN, A. y VECCHI, G. (1988) Los orígenes del saber. Diada, Sevilla

El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente.