asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2006-07

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1113003	DIDACTICA GENERAL
Titulación	1113	MAESTRO EN EDUCACIÓN MUSICAL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	2
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	A
Créditos ECTS	8

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

Tipo

Troncal

Profesorado

Fernando Sánchez Lanz

Situación

prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la reflexión, el estudio, sobre
los procesos de  enseñanza y aprendizaje, por lo que constituye un referente
importante para asignaturas como Practicum II y las Didácticas específicas.
Asimismo, puede ser considerada previa a otras asignaturas de 3º curso como
Didáctica de la Integración Educativa y Organización del Centro Escolar

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

  Cognitivas (Saber):
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

  Actitudinales (Ser):
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora
del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):
```
Ver competencias genéricas
```
Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):
```
Ver competencias genéricas
```
Actitudinales:
```
Ver competencias genéricas
```

Objetivos

Ver competencias genéricas

Programa

Desde nuestra perspectiva de trabajo, las competencias se abordan global y
simultáneamente en todas las temáticas trabajadas. El temario propuesto es el
siguiente:


1.- ¿Qué sabemos y qué queremos/necesitamos saber sobre la Didáctica
General?

  ¿Qué es la Didáctica?
  Explicitación de ideas e intereses.
  Formulación de interrogantes.


2.- ¿Cómo es la escuela en la actualidad? ¿Qué aprenden los niños y
niñas en ella? ¿Qué papel desempeña el profesorado?

  La enseñanza actual en la escuela.
  ¿Para qué sirve la escuela? ¿Qué se aprende en la escuela?
  El curriculum explícito y el curriculum oculto.
  Nuevos interrogantes.


3.- ¿Cuáles son las funciones sociales de la escuela?

  Funciones que la escuela está desempeñando actualmente.
  Funciones que la escuela podría desempeñar.
  Funciones que la escuela debería desempeñar.
  Escuela y sociedad.


4.- El sujeto de la educación.

  Procesos de construcción de la identidad y de la subjetividad


4.- ¿Cuál es el papel del profesorado en la escuela?

  La enseñanza y el aprendizaje.
  ¿Cómo piensan y aprenden los niños y niñas de primaria?
  Alternativas de trabajo a la escuela tradicional.


5.- La selección y organización de los contenidos escolares.

  Los intereses y necesidades del alumnado como criterio de selección del
contenido. Una escuela para la vida cotidiana.
  Las cuestiones sociales relevantes en la selección del contenido. Una
escuela para la crítica social.
  ¿Y cómo los organizamos? La globalización y la interdisciplinariedad.

6.- Actividades de enseñanza, recursos y materiales didácticos, y la
organización del aula. El planteamiento metodológico.

  El aprendizaje como proceso de construcción de significados. La
enseñanza: procesos de investigación y de descubrimiento compartido en el aula.
  La cooperación y la interacción entre iguales.
  Materiales didácticos y otros recursos de enseñanza. ¿Y el libro de
texto?
  La organización de espacios, materiales y tiempos.
  Otros espacios para la enseñanza y el aprendizaje: más allá del aula.


7.- La evaluación como reflexión, investigación y planificación.

  Funciones de la evaluación tradicional.
  De la evaluación de los niños y niñas a la comprensión de la vida del
aula.
  La evaluación integrada en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  La evaluación y la investigación sobre la propia práctica: conocer para
mejorar.


8.- El sistema educativo español:

  El marco institucional de nuestra escuela.
  Posibilidades de trabajo innovador en nuestra escuela pública.
  El profesorado y los procesos de innovación y cambio.

Actividades

Ver metodología. Como toda planificación de cualquier
actividad de enseñanza, hay que entender que ésta puede estar sujeta a
modificaciones -siempre negociadas con el alumnado en el aula- con la finalidad
de adecuarse a las particularidades de cada curso.

Metodología

Créditos Teóricos:

  Las distintas temáticas se abordarán partiendo de la lectura de textos
ofrecidos por el profesor, de las exposiciones del mismo y/o de la exposición
realizada por el alumnado.
  El debate y el análisis crítico constituirán las estrategias
fundamentales en las que se basará el desarrollo de las clases.
  Todas las reflexiones, conocimientos e ideas barajadas a lo largo de la
asignatura deben verse reflejadas de manera integrada, crítica, original y
creativa en la prueba o trabajo escrito que al finalizar las clases realizará
el alumnado.

Créditos Prácticos:

  Proyección de vídeos y películas para su posterior análisis y
valoración por parte del alumnado.
  Análisis de experiencias educativas recogidas en la literatura
especializada.
  Análisis de supuestos prácticos y experiencias reales de aula.
  Análisis de materiales didácticos utilizados en Educación Primaria.
  Elaboración de propuestas de intervención argumentadas y fundamentadas
teóricamente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 219

Clases Teóricas: 44
Clases Prácticas: 22
Exposiciones y Seminarios: 3
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 7
- Individules: 0
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 7
- Sin presencia del profesorado: 0
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 80
- Preparación de Trabajo Personal: 50
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 4

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Sí	Exposición y debate:Sí	Tutorías especializadas:Sí
Sesiones académicas Prácticas:Sí	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Sí

Criterios y Sistemas de Evaluación

  Técnicas de evaluación:

Evaluación continua:
o  Participación en clase
o  Elaboración de trabajos prácticos
o  Elaboración de trabajo o prueba teórica

Criterios de evaluación:
  Las competencias serán evaluadas mediante evaluación continua a través
de la valoración de la participación en clase, de la elaboración de los
trabajos teórico-prácticos y de la elaboración de un trabajo o prueba final (a
negociar con el alumnado).
  La valoración que se realice de las AAD (Exposiciones, Seminarios y
Tutorías especializadas) constituirá el 30% de la calificación final.
  Los criterios de evaluación son los siguientes:

o  Utilización del material presentado en clase
o  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
o  Elaboración de ideas propias
o  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
o  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
o  Profundización en el análisis de los textos, crítica razonada y
fundamentada
o  Claridad expositiva y estilo propio

Recursos Bibliográficos

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Madrid: Morata.
Angulo Rasco, J. Félix y Blanco García, Nieves (1994).  Teoría y desarrollo
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Carbonell, J.(2001): La aventura de innovar. Madrid: Morata.
Cochran-Smith, M. y Lytle, S.L. (2002): Dentro/Fuera. Enseñantes que
investigan. Barcelona: Akal.
Connell, Robert W. (1993).  Escuelas y justicia social. Madrid: Morata, 1997.
Edwards, Derek y Mercer, Neil (1987).  El conocimiento compartido.  El
desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid:  Paidós/MEC, 1988.
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Gimeno Sacristán, J. (2000): La educación obligatoria: su sentido educativo y
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Gimeno Sacristán, J. (2001): Educar y convivir en la cultura global. Madrid:
Morata.
Gimeno Sacristán, J. (2003b): El alumno como invención. Madrid: Morata.
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel  (1992).  Comprender y transformar
la enseñanza. Madrid: Morata.
Giroux, H.A. (2001): Cultura, política y práctica educativa. Barcelona: Graó.
Junta de Andalucía (1992).  Colección de materiales curriculares para la
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Martínez Bonafé, J. (coord.)(2003), Ciudadanía, poder y educación. Barcelona:
Graó.
Merieu, Ph. (2001): La opción de educar. Ética y pedagogía. Barcelona:
Octaedro.
Pérez Gómez, Angel I. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid: Morata.
Revista Cuadernos de Pedagogía..
Revista Investigación en la Escuela.
Revista Kikirikí
Salgueiro Caldeira, Ana Mª (1998); Saber docente y práctica cotidiana.
Barcelona: Octaedro.
Salinas. D. (2002): ¡Mañana examen! Barcelona: Graó.
Santos Guerra, M.A. (2001): La escuela que aprende. Madrid: Morata.
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Tann, Sara (1988), Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela
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Tomé, A. y Rambla, X. (eds.) (2001): Contra el sexismo. Coeducación y
democracia en la escuela. Síntesis: Madrid.
Tonucci, Francesco (1990), ¿Enseñar o aprender? La escuela como investigación
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Torres Santomé, Jurjo (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Madrid: Morata.
Torres Santomé, Jurjo (2001): Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid:
Morata.

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