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Fichas de asignaturas 2006-07


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1114001 BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL
Titulación 1114 MAESTRO EN EDUCACIÓN FÍSICA
Departamento C131 PSICOLOGIA
Curso 2  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) 1Q  
Créditos ECTS 4  

Créditos Teóricos 3 Créditos Prácticos 1,5 Tipo Troncal

 

Profesorado 
Carmen González Ferreras
Situación
prerrequisitos 
Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo
Contexto dentro de la titulación 
Asignatura Troncal impartida en 2º Curso de la titulación.

La asignatura se centra en la atención educativa a los alumnos con necesidades
educativas especiales desde el ámbito de la Psicología
Recomendaciones 
Se recomienda como asignatura de Libre Elección a quellos alumnos interesados
en el conocimiento y la atención psicopedagógica de niños en edad escolar y
que requieren una serie de necesidades educativas especiales.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
•  INSTRUMENTALES
1.  Capacidad de síntesis y de análisis
2.  Capacidad de organización y planificación
3.  Comunicación oral y escrita en la lengua materna
4.  Capacidad de gestión de la información
5.  Resolución de problemas
6.  Toma de decisiones
•  PERSONALES
1.  Trabajo en equipo
2.  Habilidades en las relaciones interpersonales
3.  Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
4.  Razonamiento crítico
5.  Compromiso ético
•  SISTÉMICAS
1.  Aprendizaje autónomo
2.  Adaptación a nuevas situaciones
3.  Creatividad
4.  Liderazgo
5.  Iniciativa y espíritu emprendedor
6.  Motivación por la calidad
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    1. Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de
la diversidad de las diferentes necesidades educativas
especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres

2. Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar las
condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.

3. Conocer y saber aplicar las distintas estrategias metodológicas
para la enseñanza de la comunicación oral, la lectura y la
escritura, potenciando tanto la adquisición de su decodificación
como de su comprensión.

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    1. Detectar situaciones de falta de bienestar del niño o la niña que
sean incompatibles con su desarrollo y promover su mejora.

2. Ser capaz de identificar a los niños con necesidades educativas
especiales, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así como
las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
los contenidos.

3. Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y
la participación del alumnado con necesidades educativas
especiales/específicas en el entorno del centro y en sus
instalaciones, así como en su contexto.

4. Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de la
calidad de vida del alumnado de NEE, incidiendo sobre las
dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.

5. Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el
marco de una educación inclusiva.

6. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
condiciones personales o sociales, y cualquiera de los contextos en
los que pudiera estar escolarizado.

7. Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

8. Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos de
apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación.

9. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar dirigidos
a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
educativa a la diversidad del alumnado.

10. Buscar información de recursos existentes en la comunidad que
puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.1.
Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro)
en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se
garantice el bienestar de los alumnos.

  • Actitudinales:

    Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del
alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características
de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes
trabaje más directamente.
Objetivos 
Ver competencias.
Programa 
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a las bases psicológicas de la EE.
Tema 1. Introducción a las bases psicológicas de la EE.

BLOQUE TEMÁTICO II. Necesidades educativas especiales transitorias.
Tema 2. NEE derivadas de los trastornos de la comunicación.
Tema 3. NEE derivadas de los trastornos del aprendizaje.
Tema 4. NEE derivadas de los trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador.

BLOQUE TEMÁTICO III. Necesidades educativas permanentes en el ámbito cognitivo.
Tema 5. NEE derivadas del retraso mental.
Tema 6. NEE derivadas de la superdotación y las altas habilidades.
Tema 7. NEE derivadas de los trastornos generalizados del desarrollo.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Necesidades educativas permanentes en el ámbito
sensoriomotor.
Tema 8. NEE derivadas de déficits sensoriales.
Tema 9. NEE derivadas de déficits motóricos.
Actividades 
La metodología de trabajo de la asignatura tendrá una parte teórica  y otra
práctica.

a) Sesiones Académicas Teóricas: se realizará con

. Lecciones Magistrales Abiertas
. Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización.

b) Créditos Prácticos: el alumno tendrá que realizar obligatoriamente los
trabajos que se propongan. Para esta tarea dispondrán de tutorías
especializadas individuales o colectivas (AAD).

b) Actividades Académicamente Dirigidas (AAD): Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual/pequeño grupo para la realización de los trabajos
prácticos.

c) Para el trabajo autónomo de el alumno podrá contar con actividades en el
aula virtual y las tutorías presenciales.

1. Actividades en el aula virtual:

. Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte de la profesora.

. Foro con soporte en el aula virtual: El foro se plantea como un espacio
abierto de debate de los diversos temas, con participación libre
por parte de alumnos y profesora.

2. Otras Actividades: Tutorías presenciales.
Metodología 
La metodología será abierta y flexible y se pretende que sea participativa por
parte de los alumnos.

En cada uno de los bloques se desarrollarán actividades teóricas que se
llevarán a cabo, básicamente, mediante lecciones magistrales y actividades
prácticas. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilizarán son:
aprendizajes cooperativos, descubrimientos guiados, etc.

Sintetizando:

En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
para la comprensión de los temas del programa.


A principio de curso los alumnos tendrán un documento donde se
explicitará qué AAD hay que realizar, así como las actividades prácticas. Tanto
unas como otras, son fundamentales para el buen desarrollo de la asignatura.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112

  • Clases Teóricas: 24  
  • Clases Prácticas: 8  
  • Exposiciones y Seminarios:  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas:  
    • Individules:  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado: 12  
    • Sin presencia del profesorado:  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 36  
    • Preparación de Trabajo Personal: 30.5  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito: 2   
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):    
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Sí   
                Exposición y debate:Sí  
                Tutorías especializadas:Sí  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Sí  
                Visitas y excursiones:No  
                Controles de lecturas obligatorias:No  
              

            

          		
        

        

          
            Otros (especificar):
            
Seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías presenciales

  
          		
        

      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
Para la evaluación se tendrá en cuenta:

. La calificación obtenida en un examen final de todos los contenidos teóricos.
Será necesario superar este examen para aprobar la asignatura. Dicho examen
consistirá en una única prueba objetiva (de verdadero-falso), y preguntas
cortas abiertas.

Los trabajos de profundización teórica y de aplicación y consolidación de los
contenidos teóricos se valorarán de 0 a 10. Para aprobar la asignatura es
necesario realizar todas estas actividades.

. La nota final es el resultado de la media ponderada entre la calificación
teórica (70%) y la calificación práctica (30%).


    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
Arco, J. L. y Fernández, A. (Coords.) (2004). Necesidades educativas
especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: McGraw
Hill.

Aranda, R. (2002).  Educación especial: áreas curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales. Madrid: Pearson Alambra.

Arocas Sanchis, E.  (2005). Educación especial: orientaciones prácticas.
Archidona: Aljibe.

Asociación Psiquiátrica Americana (APA) (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Castanedo Secadas, C. (2001). Bases psicopedagógicas de la educación especial :
evaluación e intervención. Madrid: CCS.

Deutsch-Smith, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la educación especial:
enseñando en una época de oportunidades. Madrid: Pearson Alhambra

Heward, W. L. (2000). Niños excepcionales. Una introducción a la EE. Madrid:
Prentice-Hall.

Lou, M.A. y López, N. (2005). Bases psicopedagógicas de la EE. Madrid: Pirámide.

Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2001). Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y NEE. Madrid: Alianza.

Molina, S. (1995). Bases psicológicas de la EE. Alcoy: Marfil.

Padilla, D. y Sánchez-López, P. (2005). Bases Psicológicas de la EE. Granada:
Grupo Editorial Universitario.

Paula, I. (2003). EE. Técnicas de intervención. Madrid: McGraw-Hill.

Sánchez Manzano, E. (2001). Principios de educación especial. Madrid: CCS.

Sánchez Palomino, A. (2000).  Educación especial, respuesta a las necesidades
educativas especiales desde la diversidad. Almería: Universidad de Almería.




    

    
    
  
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de
  su Sistema de Gestión de Calidad Docente.


  

    



    
    

   


                    

                    

                    

                    
                    

                

              

              




            		
            

            
                
                
                
            
          

        
      

      

      

      

        
 
          
 
            
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