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Fichas de asignaturas 2007-08


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1114031 MUSICA Y MOVIMIENTO
Titulación 1114 MAESTRO EN EDUCACIÓN FÍSICA
Departamento C132 DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA, PLASTICA Y MUSICAL
Curso  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) 2Q  
Créditos ECTS 4  

Créditos Teóricos 1 Créditos Prácticos 3,5 Tipo Optativa

 

Profesorado 
Grupo A: Leonor Moreno Heredia, José Luis Torres Ortiz, y profesor/a pendiente
de contrato
Grupo B: Sebastián Durán Rubio
Situación
prerrequisitos 
Conocimientos básicos de lenguaje musical
Contexto dentro de la titulación 
La asignatura se ocupa del cuerpo, el espacio y el tiempo.
Recomendaciones 
Poseer  aptitudes rítmica-motriz y conocimientos básicos del Lenguaje Musical.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
Competencias comunes al maestro (genéricas)

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.3.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.4.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y
guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
(2.3.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.4.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
(2.5.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.6.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
(2.7.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.8.) Ser hábil enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.9.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
(2.10.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.11.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que favorezcan
la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la
diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
(E.F.1.a.) Conocer las características de las manifestaciones de la
Ed. Física en los distintos niveles educativos de infantil y
primaria.
(E.F. 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
con quienes trabaje más directamente.
(E.F. 1.c.) Elaboración de unidades didácticas específicas de la
materia que consigan calidad en la enseñanza de la Ed, Física
(E.F. 1.d.) Trabajos en equipo para la búsqueda de materiales idóneos
para los niveles educativos propuestos.
(E.F. 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
seguir.
(E.F. 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a la
realización de estudios y propuestas de Ed Física

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
(E.F.2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
largo de los periodos de la educación  Infantil, Primaria, así como
colaborar con otras áreas: lengua, literatura, etc para preparar
actividades conjuntas (conciertos didácticos, teatro, etc)
(E.F.2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
la calidad de vida del alumnado con NEE haciendo de la actividad de
esta material, sin olvidar los aspectos lúdicos  una fuente de
creación y autoestima personal para el alumnado.
(E.F. 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
equipos
de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación, contribuyendo con nuestra
experiencia y conocimientos dentro del ámbito de la cultura.
(E.F.2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular dentro del
currículo establecido.
(E.F.2.e.) Posibilidad de determinar las necesidades educativas de
los
distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos
específicos de la materia.
(E.F. 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica a
través de unidades didácticas que toquen temas como el sonido, el
ritmo, la danza, el movimiento, etc. Establecida para el conjunto de
los niños del centro, planes de trabajo individualizados.
(E.F. 2.g.) Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor respuesta
educativa a la diversidad del alumnado.

  • Actitudinales:

    (E.F. 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
intervención educativa.
(E.F: 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
(E.F. 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la comunidad
que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
(E.F. 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
familiar,
promoviendo la mejor respuesta educativa.
Objetivos 
Organizar y secuencializar los contenidos musicales del Lenguaje Musical,
desarrollando la voz como medio de comunicación y como instrumento de expresión
corporal.
Tomar conciencia del proceso respiratorio.
Desarrollar el equilibrio y el control postural.
Desarrollo y discriminación de la pulsación a través de vivencias rítmica-
motriz.
Conocer los conceptos musicales y sus elementos usando el movimiento como
medio.
Conseguir mediante la orientación espacial el descubrimiento de la
lateralidad, los segmentos y ejes corporales y el papel que estos juegan en la
relación espacio-ritmo.
Organización y estructuración espacio temporal.
Desarrollo de la locomoción tales como: caminar, correr, saltar, galopar,
etc.
Desarrollar la interiorización de periodos de tiempo para una toma de
conciencia de las nociones temporales básicas: velocidad, duración,
simultaneidad y sucesión.
Estimular y desarrollar la adquisición de destrezas sensoriomotrices de
agilidad, equilibrio y coordinación corporal necesarias para una maduración
motora y rítmica.
Conocer el valor del ritmo como elemento esencial de la Educación Musical.
Establecer los principios esenciales para la creación e improvisación de
pequeñas coreografias.
Reconocer, interiorizar y vivenciar elementos básicos del lenguaje rítmico.
Trabajar elementos y parámetros del sonido a través del movimiento.
Desarrollar la valoración de la Música, el movimiento corporal y la danza
como medios de relación, expresión y comunicación.
Tomar conciencia de la importancia de la Música en el desarrollo integral
del mismo, como instrumento de comunicación y socialización y como vehículo
para cualquier aprendizaje.
Lograr que las diferentes partes del cuerpo sean capaces de expresar el
ritmo tanto a nivel individual como coordinado entre ellas.
Desarrollar la improvisación a través de la percusión corporal y la voz.
Descubrir distintas posibilidades de movimiento con el cuerpo, de forma
global y relacionándose con un objeto.
Desarrollo de la sensibilidad auditiva.
Programa 
BLOQUE I RESPIRACIÓN TENSIÓN RELAJACIÓN
Tema 1.- Capacidad respiratoria y la ventilación pulmonar, facilitar su
control sobre el movimiento.
Tema 2.- Conciencia del proceso respiratorio.
Tema 3.- Tensión-distensión: Tensión total.Tensiones parciales. Tensiones
acumuladas. Tensiones-Movimiento. Tensión relajación.

BLOQUE II
EL CUERPO: PERCEPCIÓN CORPORAL
Tema 1.- Desplazamientos y coordinaciones rítmicas armónicas como
expresión de la vivencia musical.
Tema 2.- El ritmo expresado a través de las diferentes partes del cuerpo y
coordinado entre ellas.
Tema 3.- Locomoción.
Tema 4.- Presentación de los elementos rítmicos del cuerpo: palmadas de
diferentes maneras, rodillas con simultaniedad y alternancia de manos, pies
solo izquierdo, solo derecho.Simultaneidad. Alternancia. Pitos con
simultaneidad y alternancia.
Tema 5.- Simetría y lateralidad.

BLOQUE  III
EL ESPACIO: PERCEPCIÓN ESPACIAL
Tema 1.- Lateralidad, los segmentos y ejes corporales y el papel que estos
juegan en la relación espacio-ritmo.
Tema 2.- Conciencia del espacio social, la interacción con otros y otros,
como factor creativo espacial.
Tema 3.- Conocimientos de las nociones rítmicos-espaciales en relación al
espacio total y parcial.
Tema 4.- Exploración y vivencia del propio cuerpo para tomar del lugar que
ocupa en el espacio.
Tema 5.- Estructuración espacio-temporal.


BLOQUE IV
EL TIEMPO: PERCEPCIÓN TEMPORAL
Tema 1.- Técnica de arranque y parada (incitación-inhibición).
Tema 2.- Interiorización de periodos de tiempo para una toma de conciencia
de las nociones temporales básicas: velocidad, duración, simultaneidad y
sucesión.
Tema 3.- Referencias temporales como elementos básicos del ritmo.
Tema 4.- La percusión corporal.
Tema 5.- Improvización a través de la rítmica motriz.
Actividades 
CONTENIDO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES (3,5 créditos):
Energía: fuerte y débil
Espacio: directo e indirecto
Tiempo: rápido y lento
Presentación de los elementos rítmicos del cuerpo:
Palmas: de diferentes maneras. Exploración
Rodillas: con simultaneidad y alternancia de manos
Pies: sólo izquierdo, sólo derecho. Simultaneidad. Alternancia
Pitos: con simultaneidad y alternancia
Lateralización: lado preferencial manos-ojos-pies. (Un niño pequeño no tiene
todavía el lado  preferencial, a través de las actividades, él irá descubriendo
la mano que va mejor)
Conocimiento del cuerpo: la cabeza, boca, ojos, nariz, frente, orejas, etc...
Los brazos; manos, codos, brazos, antebrazos, dedos, etc.
Las rodillas: rodillas, pies, punta-talones.
Sentir su cuerpo: El niño conoce las diferentes partes de su cuerpo, debe tomar
ahora conciencia y sentir lo que hace.
Posiciones de maneras activa y pasiva, acostados, sentados, cuatro patas, de
pie, de rodillas,punta de los pies,talones.
Interiorización de su imagen corporal.
Se trabaja:Con imitación directa: mirar, copiar y decir el nombre.Imitación
diferenciada: hacer lo que digo yo, hacer otra cosa distinta a mí.
Interiorización por el dibujo.
Desarrollar el canto interior por la transposición espontánea.
Relación en el tiempo (pulso).
a)  Los momentos precisos antes y después.
b)  Dos opciones simultáneas.* Marcha - * Palmear)
Sucesión de dos acciones:*Marchar una frase - * palmear la siguiente.
La educación Rítmica El Espacio Estructural por el tiempo y por la Música:

a.  El tiempo: pulsación regular (división del tiempo en partes regulares)
Nociones de rápido-lento (marchar-correr)
Relación entre más rápido que..., más lento que...
Superposición de las dos nociones:

b.  Los silencios:
El silencio del reposo. El silencio vivido en la Música.

c.  La Métrica.Mucho, poco. Utilizando agrupaciones de pulsaciones (lo que
lleva el compás)

d.  El ritmo. Diferentes velocidades juntas (cortas-largas)La parada en un
pulsación. Utilización de ritmos, de palabras, de canciones (Binarios y
Ternarios)
e.  Las duraciones.Sonidos cortos, sonidos largos. Utilización de instrumentos
adecuados a la ilustración.
f.  La frase.La respiración. Su necesidad.Terminado, no terminado. Preguntas-
respuestas.Gran frase, pequeña frase.
g.  La melodía.Alto, agudo, bajo, grave, se sube, se baja, se queda.
h.  Los matices.De velocidad: rápido-lento; de sonoridad: fuerte-dulce; de
peso: ligero-pesado; de energía y de peso.

CONTENIDOS DE ACTIVIDADES NO PRESENCIALES (1 crédito)

Los contenidos de la actividad académica dirigida versarán sobre consultas
bibliográficas, y la reseña de una actividad rítmica corporal e instrumental.
La finalidad de las mismas es acostumbrar al alumno al manejo de la
bibliografía especializada y al análisis crítico del ritmo musical. Ambas
actividades serán debidamente orientadas y el resultado deberá ser entrado por
escrito. Las actividades propuesta son las siguientes:
1.Consulta bibliográfica sobre terminología técnica de Expresión y Rítmica
Corporal.
2. Consulta  bibliográfica sobre grandes conjuntos orquestales y grandes
directores de orquesta.
3. Reseña crítica sobre música de vanguardia.
Metodología 
METODOLOGIA PARA LOS CREDITOS TEORICOS:
Explicación del profesor seguida de diálogo sobre las cuestiones tratadas.
Realización de ejercicios que ayuden a similar los contenidos teóricos.
Lectura y comentario de textos que contribuyan a la asimilación y ampliación de
los contenidos.
Métodos alternativos para la planificación de una lección

METODOLOGIA PARA LOS CREDITOS PRACTICOS:

Conciencia musical  a través de los sentidos corporales.
Introducción de los componentes básicos de la Música.
Utilización de estímulos,  reacciones y respuestas.
Evocación, repetición y memoria  muscular.
Realización de actividades prácticas individuales y en grupos de diversa
configuración en las que el  profesor actúa como coordinador, animador y
solucionador de dudas.
Exposiciones en clase de los resultados de los trabajos encomendados.
Diseño de aplicaciones prácticas a partir de los contenidos teóricos.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.50

  • Clases Teóricas: 24..50  
  • Clases Prácticas: 7.31  
  • Exposiciones y Seminarios:  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas:  
    • Individules:  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado:  
    • Sin presencia del profesorado: 13.51  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 42  
    • Preparación de Trabajo Personal:  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito: 25.19   
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):    
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Si   
                Exposición y debate:No  
                Tutorías especializadas:Si  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Si  
                Visitas y excursiones:No  
                Controles de lecturas obligatorias:No  
              

            

          		
        

        
      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial diagnóstica para determinar el grado de competencias
genéricas y específicas del alumnado.

2. Evaluación Continua  en la que se valorarán los siguientes aspectos:
•Asistencia a las sesiones de trabajo del grupo de clase.
•Participación e implicación en el desarrollo de las clases.
•Valoración de las actividades realizadas de forma individual.
•Evaluación de los trabajos en grupo.
•Valoración de los conocimientos aprendidos

3. Evaluación Final Sumativa:
•Elaborar una memoria de las actividades trabajadas en clase. La memoria debera
contener los aspectos metodológicos y teóricos desarrollados durante el curso
( 20% de la calificación)
•Desarrollar y elaborar un objetivo trabajado e incluido en la memoria según
indicación del profesor (60% de la calificación).


•Se valorará la asistencia a clase y participación activa ya que la asignatura
es eminentemente práctica y la realización de las mismas es necesaria (20% de
la calificación final).

•ALUMNOS REPETIDORES:
Los alumnos  con asignaturas pendientes podrán asistir a  las clases como
alumnos
de primera matrícula (criterios de Plan Piloto) o ser evaluados como repetidores
según los mecanismos establecidos en el programa del curso anterior.


















    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
8. BIBLIOGRAFÍA

8.1  BIBLIOGRAFÍA GENERAL
FELDENKRAIS, Moshe: “Awareness throug Movement. Healt Exercises for Personal
Growth”, Nueva York, 1972.(Trad. Esp.:Luis Justo:”Autoconciencia por el
movimiento. Ejercicios para el desarrollo personal”.1º Reimpresión. Edit.:
Paidós, Buenos Aires, 1985.


HEMSY  DE GAINZA, Violeta:”Conversaciones con Gerda Alexander. Vida y
pensamiento
de la creadora de la eutonía”. Edit.: Paidós, Buenos Aires. 1ª Reimpresi
BACHMANN, M. L. (1998).  La rítmica de Jacques Dalcroze. Una educación por la
música y para la música.  Madrid: Pirámide
HASELBACH, Bárbara: “Dialéctica de la Danza. Objetivos de aprendizaje en la
Educación de la Danza”, en “Música y Danza para el niño”. Editado por el
Instituto Aleman, Madrid,1979.

CATEURA M.; SABATÉ M. y SOLER M. (1991).  Danza y Audición. Guía del profesor/a,
libro del alumno/a y cinta. L’Hospitalet (Barcelona): Ibis.
CAÑAS, J. (1988).  Actuar para ser.  Córdoba: Fundación Paco Natera.
CONDE, J.L.; MARTÍN, C. y VICIANA,V (1997-98).  Las canciones motrices I y II.
Barcelona: Inde
ESCUDERO M.P. (1988).  Educación Musical, Rítmica y Psicomotriz.  Madrid: Real
Musical
FERNÁNDEZ RUBÍ, M. (1999).  Taller de danzas y coreografías. Madrid: CCS.
FONT FUSTER, R. (1979).  Metodología del ritmo musical.   Madrid: Ediciones
Paulinas.
FUERTES, M. y ZAMORA, A. (1996). Danzas. Formación rítmico-musical.  Madrid: San
Pablo.
GARCíA RUSO H.M. (1997).  La danza en la escuela.  Barcelona: Inde
JOYCE  M. (1987).  Técnica de danza para niños.  Barcelona: Martínez Roca
LEESE S. y PACKER M. (1980).  La danza en las escuelas. Cómo enseñarla y
aprenderla.  Madrid: Edaf
ROBINSON  J.  (1992).  El niño y la danza.  Barcelona: Mirador
SANUY, C.; CORTÉS, L. y OJEDA, B. (1983).  Experiencias II. Música, danza, juego
dramático. Ciclos inicial y medio. Madrid: Marsiega
VICIANA, V, y ARTEAGA, M. (1997).  Las actividades coreográficas en la Escuela.
Barcelona: Inde.
ZAMORA, A. (1995).  Danzas del Mundo, material para educadores nº12.  Madrid:
CCS

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
SCHINCA, M. (1983). Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal.  Madrid:
Escuela
española
WILLEMS, E. (1993).  El ritmo musical.  Buenos Aires: Eudeba.
LLONGUERES, J. (1942).  El ritmo en la educación y formación general de la
infancia.  Barcelona: Labor.




    

    
    

        Cronograma
        

            Pulse aquí
            si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.
        

    
    
    
  
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