Antonio Navarrete Salvador

·Analizar cómo se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles
educativos a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
·Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje en los que "vivenciar" los principios
constructivistas.
·Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos, preconceptos,...) en Ciencias.
·Analizar y caracterizar qué hay en la mente del alumno, cómo se ha elaborado
a lo largo de su desarrollo y qué papel juega en el aprendizaje de las
Ciencias. Obtener conclusiones didácticas para el trabajo en l aula de
Primaria.
·Analizar la evolución del conocimiento científico a través del desarrollo
histórico de algunos conceptos y analizar diferentes visiones epistemológica
de las Ciencias y obtener de ambos análisis indicadores para la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias en Primaria.
·Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno como
para el profesor.
·Incorporar el enfoque ambiental como principio didáctico en la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias.
·Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como integradores
de otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
·Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
·Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACION DE LA MATERIA

Tema 1.-  Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Los conocimientos de
Ciencias adquiridos, su utilidad para conocer, comprender y desenvolverse en
el medio natural.
Tema 2.- Caracterización de los modelos habituales de enseñanza de las
Ciencias. Explicitación y análisis de los supuestos teóricos que los
fundamentan.

2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LO
QUE SABEN?

Tema 3.-  Las concepciones o "ideas de los alumnos" en Ciencias.
Tema 4.- Obstáculos y dificultades en el aprendizaje de las Ciencias. ¿Cómo
favorecer los procesos de aprendizaje desde la perspectiva del que aprende?

3º Bloque Temático: ¿CÓMO SE HA ELABORADO EL CONOCIMIENTO QUE SOCIALMENTE
CONOCEMOS COMO CIENCIA?

Tema 5.- ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? Recorrido por
la evolución histórica de algunos conocimientos de Ciencias. Epistemología de
las Ciencias.
Tema 6.- Aportaciones de la historia y de la epistemología de las Ciencias a
su enseñanza en el nivel de Primaria.

4º Bloque Temático: CONCRECCIÓN DIDÁCTICA.

Tema 7. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Primaria.
Tema 8. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos.
Tema 9. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa.
Tema 10. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 11. -Qué, cómo y cuando evaluar.

5º Bloque Temático: EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL EN EL CURRICULUM DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.

Tema 12.- El Area de conocimiento del Medio en el curiculum de Primaria.
Relación con los temas transversales.
Tema 13.- Cómo implicar los contenidos de Conocimiento del Medio Natural con
los específicos de la especialidad.

Conviene aclarar que el desarrollo de dichos contenidos temáticos no se realiza
en la secuencia previamente establecida en el programa, sino que se trabaja en
torno a “Momentos” que agrupan en diferentes hitos el cuestionamiento sobre
algunos problemas que dan sentido lógico a la dinámica general de la
asignatura, muy próxima a una metodología basada en problemas.
Dichos momentos son:
Momento 0
Presentación, contextualización de la asignatura, exploración concepciones
epistemológicas y didácticas
Momento 1
Cuestionamiento sobre la enseñanza habitual de las CC.
Enunciado de síntomas, causas y posibles soluciones.
Formulación de problemas sobre:
• Cómo aprenden los alumnos de Primaria, posibles dificultades (concepciones).
• El “qué” y la epistemología de las CC.
• Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Momento 2
Cómo aprende el alumno de Primaria, posibles dificultades para el aprendizaje
de las CC.
Las concepciones o ideas: qué son, de dónde provienen, cómo actúan cómo se
organizan en la mente, cómo explorarlas. Principios del constructivismo
Cómo trabajar con ellas.
Momento 3
¿Qué características tienen el conocimiento científico? ¿Qué aportaciones se
infieren para su enseñanza-aprendizaje?
Epistemología de las Ciencias.
Momento 4
Cómo deben de ser los procesos de enseñanza-aprendizaje de las CC. en la
Educación Primaria.
Investigación en el aula, trabajo con problemas.
Las CC en el Currículo de Primaria.

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos son capaces de
vehicular en el contexto aula.
Todo él está permanentemente coordinado y orientado por el profesor y requiere
de la implicación y participación continua de los alumnos en el trabajo de
clase.
Según los momentos se trabaja de manera individual, en pequeño grupo o en gran
grupo para procurar situaciones de contraste, exposición de problemas, búsqueda
de respuestas, obtención de resultados y exposición de conclusiones.
El diseño es flexible para posibilitar su adecuación a los intereses y a las
necesidades que vayan surgiendo durante el proceso de trabajo.
De forma esquemática se puede resumir en los siguientes tipos de actividades
didácticas:

• Exposición, por parte del docente, de las ideas y contenidos básicos de
la asignatura.
• Exploración de las ideas de los alumnos sobre las Ciencias.
• Lectura y análisis de documentos orientados por un guión de “lectura-
reflexión”. Elaboración de informes personales.
• Contraste y discusión de los informes personales, primero en pequeño
grupo y después en gran grupo: obtención de síntomas y causas,  formulación de
problemas y elaboración de hipótesis de solución.
• Reelaboración individual de los informes personales por bloques de
documentos.
• Realización de experiencias innovadoras de aprendizaje ligadas a
conocimientos de Ciencias.
• Visionado de vídeos sobre la evolución del conocimiento de la Ciencias
y sobre las ideas de los alumnos de primaria sobre conceptos de Ciencias.
• Obtención de nuevas ideas.
• Puesta en común, reconsideración de los problemas formulados y
contraste con las nuevas ideas obtenidas del análisis y reflexión de las
experiencias y de otras fuentes de información.
• Puesta en común, revisión de las hipótesis y obtención de resultados.
• Puesta en limpio de conclusiones y proyección práctica de las mismas al
aula de primaria.

Nº de Horas (indicar total): 112.50

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 0  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 26,5  
  • Preparación de Trabajo Personal: 40  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

•La asistencia en horas presenciales es obligatoria para aquellos que
quieran seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo
ser, en ningún caso, inferior al 80% del total.
•Para los que superen dicho porcentaje o aquellos que opten libremente
por esta otra vía, serán evaluados por un examen escrito final.
•Para los que sigan la evaluación normal se aplicaran las
siguientes indicadores:
·Participación en clase, en las actividades académicamente
dirigidas y en las tutorías especializadas
·Valoración de los informes individuales iniciales.
·Valoración de los informes individuales por “momentos”
·Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio.
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado.

Las competencias transversales genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y AAD, y
del resto de las actividades realizadas.

Las competencias específicas cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante
la evaluación continua del trabajo diario, las AAD y la prueba escrita final.
Para poder presentarse a dicha prueba será necesario haber cumplido con el
requisito de haber entregado todos los informes personales y grupales que se
exijan, haber participado en la tutorías especializadas, en las AAD, y, como se
especifica líneas arriba, haber asistido a no menos del 80% de las horas
presenciales totales.

La valoración se realizará según los siguientes porcentajes:
·Participación en clase, en las actividades académicamente
dirigidas y en las tutorías especializadas 15 % (1,5 puntos)
·Valoración de los informes individuales iniciales. 0 %
·Valoración de los informes individuales por “momentos” 35 % (3,5 puntos)
·Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio 15 % (1,5 puntos).
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado 35 % (3,5 puntos).

En siguientes convocatorias los alumnos tendrán que reelaborar aquellos
informes que no hayan alcanzado el nivel oportuno y realizar la correspondiente
prueba escrita.
Los alumnos repetidores que no cursen la asignatura como piloto serán evaluados
por un examen final.

·Los criterios de evaluación -y las referencias a las correspondientes
competencias- son los siguientes:
1. De los informes personales iniciales del momento 1: nivel de
elaboración, concreción de ideas básicas fundamentales (competencias: 2.5, 3.1,
3.2 L.E. dmn.: 1.g, 3.b, 3.d).

2. De los informes personales síntesis del momento 1: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.3,  2.6, 2.8, 3.2,  3.4, 3.5,  L.E. dmn.: 1.e, 1.f, 3.b)

3. De los informes personales síntesis del momento 2: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.2,  2.4, 2.7, L.E. dmn.: 1.b, 1.d, 3.a, 3.b, 3.d, 3.f).

4.De los informes personales iniciales del momento 3: nivel de
elaboración, concreción de ideas básicas fundamentales (competencias:1.2, 2,5,
2.6, L.E. dmn. dmn.: 1.a, 1.c)

5. De los informes personales síntesis del momento 3: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.7, 2.8, 3.6, L.E. dmn. dmn.: 1.a, 1.c,
1.d, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 3.e).

6. Del control de la 1ª lectura obligatoria: nivel de elaboración,
asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación entre los
conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula (competencias:
1.2, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 3.3, 3.4, 3.6, L.E. dmn.: 1.b, 1.d, 1.e, 2.b, 2.c,
2.e, 2.f. 3.a, 3.b, 3.d).

7. Del control de la 2ª lectura obligatoria: nivel de elaboración,
asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación entre los
conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula (competencias:
2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.7, 2.8, 3.2, 3.4, 3.6, L.E. dmn.: 1.b, 1.e, 1.g,
2.a, 2.b, 2.c, 2.e. 2.f, 3.a, 3.b, 3.d).

8. De los informes personales síntesis del momento 4: nivel de
elaboración, asunción ideas básicas fundamentales, argumentación, relación
entre los conceptos y los problemas y las soluciones planteadas en el aula
(competencias: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 3.1, 3.2,
3.4, L.E. dmn.: 1.a, 1.d, 1.e, 1.f, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 3.a,
3.b, 3.e).

9. De la AAD.: nivel de participación, claridad de ideas, nivel de
complejización paulatina de los conceptos e ideas implicados a lo largo del
curso (competencias: 2.2,  2.5, 2.6, 2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 3.6, L.E. dmn.: 1.d,
1.e, 1.f, 2.g, 3.a, 3.c, 3.f)

10. De la prueba escrita: nivel de elaboración, creatividad, nivel de
argumentación y fundamentación teórica, credibilidad en las respuestas
(competencias: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.8, 3.1, 3.3, 3.5,3.6,
L.E. dmn.: 1.a, 1.b, 1.c, 1.d, 1.e, 1.g, 2.a, 2.b, 2.c, 2.d, 2.e, 2.f, 3.a,
3.b, 3.c, 3.d, 3.e,)

GENERAL
· AZCA, M. y otros, (1990). Enseñar Ciencia. Paidós. Barcelona.
· BENLLOCH, M (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias.
Visor.Madrid.
· BALLENILLA,F. (1995). Enseñar investigando. ¿Cómo formar profesores desde la
práctica? DIADA, Sevilla
· CATALÁ, M.; CUBERO, R. y otros (2002). Las ciencias en la escuela. Teorías y
prácticas Graó, Barcelona.
· CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
· CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada,
Sevilla.
· DELVAL J. (1985). Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la
escuela. Laia. Barcelona.
· DUSCHL, R.A. (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Narcea,  Madrid.
· GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
· GIORDAN A. (1988). La enseñanza de las ciencias. Siglo XXI. Madrid.
· JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. y otros (2003). Enseñar ciencias. Graó, Barcelona
· JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares básicos para
la educación primaria. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
· OSBORNE Y FREYBERG (1991). El aprendizaje de las ciencias. Narcea, Madrid.
· PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada,
Sevilla.
· PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
· PRIETO, T. y BLANCO, A. (1997). Las concepciones de los alumnos y la
investigación en Didáctica de las Ciencias. Servc. Publicaciones de la
Universidad de Málaga.
· SERRANO, M T. (1988). Las ideas de los alumnos en el aprendizaje de las
ciencias. Apuntes I.E.P.S. n1 47.
Revistas: - Enseñanza de las Ciencias.  - Investigación en la escuela.   -
Cuadernos de Pedagogía.  - Aula de Innovación Educativa.  - Alambique.  -
Kikirikí.

ESPECÍFICA
- AVERBUJ, E. (1990) Con el cielo en el bolsillo : la astronomía a través de la
historia. Ediciones la Torre, Madrid
- CAÑAL, P. y otros (1997) Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. DIADA, Sevilla
- CUBERO, R. (1989). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Diada, Sevilla.
- GARCIA, J.E., GARCIA, FF (1989). Aprender investigando. Diada, Sevilla.
- JUNTA DE ANDALUCIA. (1992) Colección de materiales curriculares básicos para
la educación primaria. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla.
- PORLAN y otros (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Diada,
Sevilla.
- PORLAN, R. (1993). Constructivismo y escuela. Diada, Sevilla.
-- PORLAN, R. y RIVERO, A (1998) El conocimiento de los profesores. Diada,
Sevilla
- GIORDAN, A. y VECCHI, G. (1988) Los orígenes del saber. Diada, Sevilla