J. FÉLIX ANGULO RASCO
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.
Los propósitos de la enseñanza en esta materia y de su práctica docente en
relación a los estudiantes
son los siguientes:
1.- Que adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de los cambios y el impacto
que está provocando
las tecnologías digitales en la sociedad, la cultura y la educación.
2.- Que comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos de implantación de las tecnologías digitales, con
especial referencia al ámbito
educativo.
3.- Que conozcan y analicen las aportaciones teóricas y prácticas de las
tecnologías digitales para los
procesos educativos desde distintos modelos, enfoques y perspectivas.
4.- Que desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
dla extensión socio-cultural y la utilización educativa de las tecnologías
digitales, de tal forma que la
información recogida y trabajada por el alumnado, sea un soporte para tal
pensamiento y nunca una
sustitución del mismo.
5.- Que sean capaces de presentar sus ideas ordenada y lógicamente, apoyadas en
argumentos sólidos.
6.- Que profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y contextual
del conocimiento en
general y del educativo en particular,  a través del análisis de diferentes
perspectivas y posiciones sobre  el papel de los media (y especialmente los
digitales) en la educación.
7.- Que comprenda la nueva dimensión que ha adquirido el concepto de
alfabetización en un mundo
crecientemente mediado por tecnologías digitales.
8.- Que analicen críticamente el papel de la escuela en la nueva ecología del
conocimiento, creada por
las tecnologías digitales.

1.- Comunicación, Sociedad, Cultura y Educación. Los medios como sistemas de
mediación y de
representación en los procesos de comunicación. Sociedad y Cultura mediada. El
proceso de Re-
mediación.

Lecturas básicas:

1.  Bustamante, E. (2001) Era digital: Por un nuevo concepto de servicio público
en la cultura y
educación, en Area, M. (Coord.) Educar en la Sociedad de la información. Bilbao.
Desclée de Brouwer.
Cap. 1
2.  Thompson, J.B. (1998) Los media y la modernidad. Una teoría de los medios de
comnicación.
Barcelona. Paidós. Caps. 1 y 2.
3.  Wolton, Dominique () Internet ¿y después? Barcelona. Gedisa. Caps. 1 y 3
4.  Beniger, J. (1997) La revolución del control, en Crowley, D. & Heder, P.
(1997) La comunicación en la
Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:   386-398.
5.  Buckingham, S. (2002) Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid.
Morata. Caps. 2 y 3.
6.  Sancho, J.M. (2001) Repoensando el significado y metas de la educación en la
sociedad de la
información. El efecto fractal, en Area, M. (Coord.) Educar en la Sociedad de la
información. Bilbao.
Desclée de Brouwer. Cap. 2
7.  Angulo Rasco, J. F. (2007) “Nuevos espacios para la alfabetización” en
Cooperación Educativa.
(Septiembre-2007)

2.- Sociedad de la Información y Educación: las nueva alfabetización. El sentido
de la “Media Literacy”:
entre el análisis y la creación. Nuevos contextos, nuevos textos y nuevos medios.

Lecturas básicas:

1.  Goody, J. & Watt, I (1997) Las consecuencias de la alfabetización, en
Crowley, D. & Heder, P. (1997)
La comunicación en la Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:
72-82
2.  Graff, H.J. (1997) La primera alfabetización moderna, en Crowley, D. & Heder,
P. (1997) La
comunicación en la Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:
164-175
3.  Kellner, D.M. Revolución tecnológica, alfabetismos multiples y la
reestructuración de la eduación,
en Syner, Ilana (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación, Innovación y
Educación en la Era
Electrónica. Algjibe. Málaga: 227-251
4.  Snyder, Iliana (2004) Comunicación, imaginación, crítica: educación para el
alfabetismo en la era
electronica, en Syner, Ilana (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación,
Innovación y Educación en la
Era Electrónica. Algjibe. Málaga: 253-267

3.- La alfabetización audiovisual. El lenguaje de las imágenes fijas y móviles en
la enseñanza. Dos
variantes de la imagen móvil: los anuncios publicitarios y el ‘dibujo animado’.
La Televisión como
elemento clave de la cultura audiovisual. La televisión en la vida cotidiana y la
televisión educativa.

Lecturas Básicas:

1.  Gubert, R. (2004) Patologías de la imagen. Barcelona: Anagrama. Cap.1. Los
Meandros de la
Imagen.7-49
2.  Gubert, R. (1994) La mirada opulenta. Exploración de la iconosfera
contemporánea. Barcelona.
Gustavo Pili. Cap. 7. La imagen electrónica
3.  Giroux, H.A. (1996) Placeres Inquietantes. Barcelona. Paidós. Cap. 1 Un
cambio social arrollador: las
Colores Unidos de Benetton.: 17-48
4.  Giroux, H.A. (1996) Placeres Inquietantes. Barcelona. Paidós. Cap. 2:
Política e Inocencia en el
maravilloso mundo de Disney: 49-80
5.  Herrán Gascón, A.  y Vellena Higueras (2007) Integración curricular de la
televisión, en Ortega
Carrillo, J.A. & Chacón Medina (2007) Nuevas tecnologías para la educación en la
era digital. Madrid.
Pirámide. Cap. 9
6.  McLaren, P. & Morris, J. (2000) Los Power Rangers: la estética de la justicia
falo-militarista, en
Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (E
ds.) (2000) Cultura infantil y mulinacionales. Madrid: Morata:
119-131
7.  Kincheloe, J.L. (2000) McDonald´s, el poder y los niños: Ronald McDonald (Ray
Kroc) lo hace todo
por ti, en Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (Eds.) (2000) Cultura infantil y
mulinacionales. Madrid:
Morata: 239-255
8.  Giroux, H.A. (2003) La inocencia robada. Juventud, multinacionales y política
cultura. Madrid.
Morata: 13-42

Lecturas complementarias:

9.  Silverstone, R. (1996) Televisión y vida cotidiana. B.A. Amorrortu. Cap. 2.
10.  Alonso, M., Matilla, L. y Vázquez, M. (1995) Teleniños públicos. Teleniños
privados. Ediciones de la
Torre. Madrid. Passim
11.   Masterman, L. (1996) La revolución de la educación audiovisual. En Aparici,
R. (Coord.) La
revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías. Ediciones
de la Torre: 29-53.

Documentación complementaria:

12.   Urbina Ramírez, S. Et alli (2005)El Rol de La Figura Femenina en los
Videojuegos. http://www.iam-
publicidad.org/
13.   Martínez Martínez, I. (2005) La Mujer y la Publicidad en España:
Contradicciones Sociales y
Discursivas. http://www.iam-publicidad.org/
14.  Sánchez Pardo, L. (2004) et alli Jóvenes y Publicidad. Valores en la
comunicación publicitaria para
jóvenes. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Cap. 4
15.    Bertomeu Martínez, M.A. (2004)La Violencia en las TIC.
http://www.iam-publicidad.org/
16.   Consejo Audiovisual de Cataluña (2005) Conflicto y violencia de género en
el discurso publicitario.
http://www.iam-publicidad.org/


4. Tecnologías Digitales: Un paso hacia el Futuro. Las controversias sobre la
alfabetización digital.
Internet: algo más que un medio. La Web 2.0, nuevas herramientas y espacios para
la creación y la
educación. Los videojuegos como contexto de aprendizaje. El surgimiento del
aprendizaje informal:
hacia una nueva ecología del conocimiento y el aprendizaje.


Lecturas Básicas:

1.  Burbules, N.C. & Callister, Th.A. (2001) Riesgos y Problemas de las nuevas
tecnologías de la
información. Barcelona. Gránica. Cap3: Hipertexo: El conocimiento en la
encrucijada: 75-118
2.  Provenzo, E.F. (2000) Los juegos de video y el surgimiento de medios
interactivos para los niños, en
Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (Eds.) (2000) Cultura infantil y
multinacionales. Madrid: Morata:
109-118.
3.  Gutiérrez Martín, A. (2002) Alfabetización Digital. Algo más que ratones y
teclas.  Barcelona,
Gedisa: Caps.2 ‘ La dimensión digital de la alfabetización múltiple’ y Cap.3
‘Aspectos clave de la
alfabetización digital’: 49-124.
4.  Paul Gee, J. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje y
el alfabetismo.
Málaga. Ediciones Aljibe. Cap 2. y Apéndice.
5.  Piscitelli, A. (2005) Internet. La imprenta del siglo XXI. Barcelona. Gedisa.
Parte II.

Lecturas complementarias:

6.  Sandford, R. & Williamson, B. (2005) Games & Learning.  A Handbook from
FutureLab.
7.  Rodríguez San Julián, Elena (Coordinadora) (2002) Jóvenes y videojuegos.
Espacio, significación y
conflictos. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid.
8.  Gordo López, A. (2006) Jóvenes y cultura Messenger. Tecnologías de la
información y la
comunicación en la sociedad interactiva. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales.
9.  O´Reilly, T. (2006) ¿Qué es Web 2.0? Patrones del diseño y modelos de negocio
praa la siguiente
generación del software. Fundación Telefónica

Documentación complementaria:

a.- Comisión del Mercado de las Telecomunicaciones (2002) Informe Anual.
b.- Fundación Auna (2002) Informe Anual sobre el desarrollo de la sociedad de la
información en
España.
c. .- Fundación Orange. (2007) Informe Anual sobre el desarrollo de la sociedad
de la información en
España.
d. Fundación Telefónica. (2007) Informe Anual 2006.

5.- Tecnologías digitales para la diversidad. Accesibilidad digital y acceso a la
información. Recursos
tecnológicos para la diversidad y la igualdad educativa y social.


Lecturas Básicas:

1.  Alba Pastor, Carmen (2000) Educación y diversidad en una sociedad
tecnológica. Universidad
Complutense de Madrid. Multicopiado.
2.  Alba Pastor, C. (1998) "Perspectivas de futuro en la utilización de las
nuevas tecnologías de la
información y comunicación en la formación como respuesta a la diversidad".
Pixel-Bit, 10, 37-46.
3.  Alba Pastor, C. Y Nafría, E. (1993) "Utilización didáctica de las Nuevas
Tecnologías en Educación
Especial. Análisis desde los modelos teóricos". En Comes, G. y Gisbert, M.
(Coords.) La necesidad de una
educación para la diversidad. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili, 61-67.
4.  Alba Pastor, C. y Sánchez  Hípola, P. (1996) "La utilización de recursos
tecnológicos en los
contextos educativos como respuesta a la diversidad. En Gallego, D., Alonso, C. y
Cantón, I. (Coords.)
Integración curricular de los recursos tecnológicos.  Barcelona: Oikos-Tau.
351-376.
5.  López Melero, M. (1999) "Ideología, diversidad y cultura: Una nueva escuela
para una nueva
civilización". En Rubio, E. y Rayón, L. (Coords.) Repensar la enseñanza desde la
diversidad. Morón,
Sevilla: Cuadernos de Cooperación Educativa, 17-48.

Lecturas complementarias y enlaces web interesantes:

DISC@PNET: http://www.discapnet.es/Discapnet/CAstellano/default.htm
FUNDACIÓN ONCE: http://www.fundaciononce.es/WFO/Castellano/default.htm
REAL PATRONATO DE PREVENCIÓN Y DE ATENCIÓN A PERSONAS CON MINUSVALÍA. http://
www.rppapm.es
ROMANACH, J. (1998) Teleformación, Internet y Discapacidad. Un enfoque
pragmático. http://
www.eunet/interStand/discapacidad/tfordisc.htm
S.I.D.A.R.  Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad y Accesibilidad en la
Red. http://www.sidar.org
PAGINA DE ACCESIBILIDAD A LA RED DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA.
http://www.acceso.uv.es/
accesibilidad/

N.B.: Durante el curso el profesor podrá añadir referencias bibliográficas y
modificar las especificadas
aquí, en bien de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del alumnado.

Durante el curso el alumnado llevará a cabo las siguientes actividades:

- Visita guiada a un centro escolar.
- Visita a un espacio pedagógico no formal (i.e. un museo)
- Diseño y participación en un Cinefórum
- Participación en seminarios de debate
- Sesión formativa para la gestión del espacio de trabajo de la asignatura BSCW

La metodología de la asignatura consta de varias partes:
A.- Parte teórica en donde se presentan los conceptos más importantes
relacionados con el contenido del temario a través de lecciones magistrales.
B.- Seminarios para estimular la reflexión crítica y racional del alumnado
sobre los contenidos de la  asignatura. Las principales actividades relacionadas
con los seminarios
serán las siguientes:
a.-Debates teóricos sobre bibliografía científica seleccionada en cada
tema o tópico tratado. (Para los debates teóricos se proporcionará al alumnado a
principio de curso un
listado de la bibliografía concreta para cada tema de la asignatura; dicha
bibliografía será
complementaria de la bibliografía general de la asignatura).
b -Cine-fórum: visualización de una película relacionada con una cuestión
pertinente para la
asignatura y debate correspondiente. Para el debate se
selecconarán algunas lecturas
pertinente.
c -Fórum virtual permanente sobre la asignatura que se abrirá a principio
de curso. Dicho fórum
será anónimo si así lo desea el alumnado.
C.- Visitas guiadas a centros de enseñanza de primaria, seleccionado por su
valor innovador y a un centro no formal relacionado con la educación y la
cultura.
D.- Realización de una serie de prácticas obligatorias para la asignatura
E.- Durante el curso el alumando de la asignatura aprenderá y hará uso del
sistema virtual de trabajo cooperativo BSCW, que el Grupo de Investigación HUM
109, pone a disposición
de la asignatura. Al principio de curso se impartirá un breve curso para el
aprendizaje de dicha
herramienta de trabajo colaborativo. (Esta herramienta permite un seguimiento
continuado del trabajo
desarrollado por el alumnado; lo que redunda en un proceso más válido y
pertinente de evaluación).
N.B.: A.- EL ALUMNADO TENDRÁ QUE APROBAR TODAS LAS PRÁCTICAS Y LA TEORÍA PARA
APROBAR LA
ASIGNATURA.
B.- SI FUERA NECESARIO SE PODRÁ MODIFICAR LA METODOLOGÍA AQUÍ ESTABLECIDA,
INFORMANDO PRECEPTIVAMENTE A LA DIRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 8  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules: 6  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 5  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

La evaluación del alumnado se basará tanto en la actividad teórica como en la
práctica, comprendiendo
lo siguiente:
1.-Un examen teórico en el que se tendrá que utilizar bibliografía seleccionada.
2.- Tres pruebas prácticas (se adjunta documentación).

TRABAJOS EN GRUPO OBLIGATORIOS.

A.  Realización de una WebQuest (WebAventura).

Se trata de que el alumnado sea capaz de desarrollar temas curriculares empleando
los recursos que
Internet ofrece; complementado, si fuera posible a través de otros recursos de
información disponibles.

El alumnado podrá elegir uno de las siguientes posibilidades:

B.  Realización de un WebLog.

Se trata en este caso de utilizar las posibilidades de Internet, concretamente de
los weblogs, para
elaborar descripciones, diarios, crónicas empleando no sólo texto sino
fotografías, dibujos y otros
recursos.

C. Realización de una Digital StoryTelling

Se trata de contar una historia (real o ficticia) empleando recursos, medios e
información proveniente de
procesos de digitalización. La presentación de esta práctica ha de ser
obligatoriamente utilizando algún
medio digital.

C. Análisis de Imágenes.

Con este trabajo se trata que el alumno se enfrente de modo intelectual y crítico
a una actividad que está
realizando constantemente en su vida cotidiana. Las imágenes, en un mínimo de 5
pueden ser extraídas
fundamentalmente de medios impresos (revistas, libros, anuncios de periódicos) y
anuncios publicitarios
en la calle.

PESO DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES EN LA NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA:

Examen teórico: 45% de la asignatura
Actividades prácticas: 55%
N.B.: El alumnado tendrá que aprobar TODAS las actividades para poder aprobar la
asignatura.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y
específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el grado
de comprensión de lo
que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga de
los conceptos y de los
términos que se manejen en el trabajo así como la precisión de los términos que
utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.
-Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que se relacionen las distintas
ideas y conceptos manejados (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto
dentro de una
misma perspectiva que entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras
declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados
de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los ‘porqués’ de las
cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valorará, por
tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios
de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad no
se refiere a la forma de
presentación de los trabajos sino al contenido de los  mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la líne
a  argumental, la expresión comprensible y la corrección gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Es obligatorio el uso de algún formato
establecido en la
comunidad científica a la hora de organizar la bibliografía y las citas
textuales.

1.  Alba Pastor, C. (1998) "Perspectivas de futuro en la utilización de las
nuevas tecnologías de la
información y comunicación en la formación como respuesta a la diversidad".
Pixel-Bit, 10, 37-46.
2.  Alba Pastor, C. Y Nafría, E. (1993) "Utilización didáctica de las Nuevas
Tecnologías en Educación
Especial. Análisis desde los modelos teóricos". En Comes, G. y Gisbert, M.
(Coords.) La necesidad de una
educación para la diversidad. Tarragona: Universitat Rovira i Virgili, 61-67.
3.  Alba Pastor, C. y Sánchez  Hípola, P. (1996) "La utilización de recursos
tecnológicos en los
contextos educativos como respuesta a la diversidad. En Gallego, D., Alonso, C. y
Cantón, I. (Coords.)
Integración curricular de los recursos tecnológicos.  Barcelona: Oikos-Tau.
351-376.
4.  Alba Pastor, Carmen (2000) Educación y diversidad en una sociedad
tecnológica. Universidad
Complutense de Madrid. Multicopiado.
5.  Alonso, M., Matilla, L. y Vázquez, M. (1995) Teleniños públicos. Teleniños
privados. Ediciones de la
Torre. Madrid. Passim
6.  Angulo Rasco, J. F. (2007) “Nuevos espacios para la alfabetización” en
Cooperación Educativa.
(Septiembre-2007)
7.  Beniger, J. (1997) La revolución del control, en Crowley, D. & Heder, P.
(1997) La comunicación en la
Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:   386-398.
8.  Bertomeu Martínez, M.A. (2004)La Violencia en las TIC.
http://www.iam-publicidad.org/
9.  Buckingham, S. (2002) Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid.
Morata. Caps. 2 y 3.
10.  Burbules, N.C. & Callister, Th.A. (2001) Riesgos y Problemas de las nuevas
tecnologías de la
información. Barcelona. Gránica. Cap3: Hipertexo: El conocimiento en la
encrucijada: 75-118
11.  Bustamante, E. (2001) Era digital: Por un nuevo concepto de servicio público
en la cultura y
educación, en Area, M. (Coord.) Educar en la Sociedad de la información. Bilbao.
Desclée de Brouwer.
Cap. 1
12.  Consejo Audiovisual de Cataluña (2005) Conflicto y violencia de género en el
discurso publicitario.
http://www.iam-publicidad.org/
13.  Fundación Orange. (2007) Informe Anual sobre el desarrollo de la sociedad de
la información en
España.
14.  Fundación Telefónica. (2007) Informe Anual 2006
15.  Giroux, H.A. (1996) Placeres Inquietantes. Barcelona. Paidós. Cap. 1 Un
cambio social arrollador: las
Colores Unidos de Benetton.: 17-48
16.  Giroux, H.A. (1996) Placeres Inquietantes. Barcelona. Paidós. Cap. 2:
Política e Inocencia en el
maravilloso mundo de Disney: 49-80
17.  Giroux, H.A. (2003) La inocencia robada. Juventud, multinacionales y
política cultura. Madrid.
Morata: 13-42
18.  Goody, J. & Watt, I (1997) Las consecuencias de la alfabetización, en
Crowley, D. & Heder, P. (1997)
La comunicación en la Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:
72-82
19.  Gordo López, A. (2006) Jóvenes y cultura Messenger. Tecnologías de la
información y la
comunicación en la sociedad interactiva. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales.
20.  Graff, H.J. (1997) La primera alfabetización moderna, en Crowley, D. &
Heder, P. (1997) La
comunicación en la Historia. Tecnología, cultura, sociedad. Barcelona, Bosch:
164-175
21.  Gubert, R. (1994) La mirada opulenta. Exploración de la iconosfera
contemporánea. Barcelona.
Gustavo Pili. Cap. 7. La imagen electrónica
22.  Gubert, R. (2004) Patologías de la imagen. Barcelona: Anagrama. Cap.1. Los
Meandros de la
Imagen.7-49
23.  Gutiérrez Martín, A. (2002) Alfabetización Digital. Algo más que ratones y
teclas.  Barcelona,
Gedisa: Caps.2 ‘ La dimensión digital de la alfabetización múltiple’ y Cap.3
‘Aspectos clave de la
alfabetización digital’: 49-124.
24.  Herrán Gascón, A.  y Vellena Higueras (2007) Integración curricular de la
televisión, en Ortega
Carrillo, J.A. & Chacón Medina (2007) Nuevas tecnologías para la educación en la
era digital. Madrid.
Pirámide. Cap. 9
25.  Kellner, D.M. Revolución tecnológica, alfabetismos multiples y la
reestructuración de la eduación,
en Syner, Ilana (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación, Innovación y
Educación en la Era
Electrónica. Algjibe. Málaga: 227-251
26.  Kincheloe, J.L. (2000) McDonald´s, el poder y los niños: Ronald McDonald
(Ray Kroc) lo hace todo
por ti, en Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (Eds.) (2000) Cultura infantil y
mulinacionales. Madrid:
Morata: 239-255
27.  López Melero, M. (1999) "Ideología, diversidad y cultura: Una nueva escuela
para una nueva
civilización". En Rubio, E. y Rayón, L. (Coords.) Repensar la enseñanza desde la
diversidad. Morón,
Sevilla: Cuadernos de Cooperación Educativa, 17-48.
28.  Martínez Martínez, I. (2005) La Mujer y la Publicidad en España:
Contradicciones Sociales y
Discursivas. http://www.iam-publicidad.org/
29.  Masterman, L. (1996) La revolución de la educación audiovisual. En Aparici,
R. (Coord.) La
revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías. Ediciones
de la Torre: 29-53.
30.  Masterman, L. (1996) La revolución de la educación audiovisual. En Aparici,
R. (Coord.) La
revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías. Ediciones
de la Torre: 29-53.
31.  McLaren, P. & Morris, J. (2000) Los Power Rangers: la estética de la
justicia falo-militarista, en
Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (Eds.) (2000) Cultura infantil y
mulinacionales. Madrid: Morata:
119-131
32.  O´Reilly, T. (2006) ¿Qué es Web 2.0? Patrones del diseño y modelos de
negocio praa la siguiente
generación del software. Fundación Telefónica
33.  Paul Gee, J. (2004) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre el aprendizaje
y el alfabetismo.
Málaga. Ediciones Aljibe. Cap 2. y Apéndice.
34.  Piscitelli, A. (2005) Internet. La imprenta del siglo XXI. Barcelona.
Gedisa. Parte II.
35.  Provenzo, E.F. (2000) Los juegos de video y el surgimiento de medios
interactivos para los niños, en
Steinberg, Sh. R. & Kinckeloe, J.L. (Eds.) (2000) Cultura infantil y
multinacionales. Madrid: Morata:
109-118.
36.  Rodríguez San Julián, Elena (Coordinadora) (2002) Jóvenes y videojuegos.
Espacio, significación y
conflictos. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid.
37.  Sánchez Pardo, L. (2004) et alli Jóvenes y Publicidad. Valores en la
comunicación publicitaria para
jóvenes. INJUVE. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Cap. 4
38.  Sancho, J.M. (2001) Repoensando el significado y metas de la educación en la
sociedad de la
información. El efecto fractal, en Area, M. (Coord.) Educar en la Sociedad de la
información. Bilbao.
Desclée de Brouwer. Cap. 2
39.  Sandford, R. & Williamson, B. (2005) Games & Learning.  A Handbook from
FutureLab.
40.  Silverstone, R. (1996) Televisión y vida cotidiana. B.A. Amorrortu. Cap. 2.
41.  Snyder, Iliana (2004) Comunicación, imaginación, crítica: educación para el
alfabetismo en la era
electronica, en Syner, Ilana (2004) Alfabetismos digitales. Comunicación,
Innovación y Educación en la
Era Electrónica. Algjibe. Málaga: 253-267
42.  Thompson, J.B. (1998) Los media y la modernidad. Una teoría de los medios de
comnicación.
Barcelona. Paidós. Caps. 1 y 2.
43.  Urbina Ramírez, S. Et alli (2005)El Rol de La Figura Femenina en los
Videojuegos. http://www.iam-
publicidad.org/
44.  Wolton, Dominique () Internet ¿y después? Barcelona. Gedisa. Caps. 1 y 3