pendiente de contratar

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS:

*¿Qué proponemos al ALUMANDO?

- Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.

-Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.

-Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.

-Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar proyectos
integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de servicios.

-Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.

*¿Qué nos proponemos como DOCENTES?

– Que en el aula construyamos el conocimiento desde el intercambio de
significado de TOD@S, para lo que se hace impresindible el abrir espacios
de comunicación  que se vivencien compartidos. Para ello se fomentará el
respeto por las ideas de tod@s, así como la argumentación de las mismas.

– Que la profesora sea una mediadora en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado.
Es misión de la profesora atender a las necesidades del alumnado,
como grupo, y a sus diferencias individuales (DIVERSIDAD) favoreciendo el
desarrollo de un espacio físico, funcional y relacional compartido
(INTEGRACIÓN), de y para tod@s (INCLUSIÖN)

– Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

– Que el alumnado se sumerja en un proceso de toma de conciencia respecto
a la Integración Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de
intercambio – comunicación – de significados, inquietudes y sentimientos
y de reflexión.

BLOQUE 1.- De la educación segregada a la educación integrada: el camino hacia
la inclusión.

BLOQUE 2.- El desarrollo de la integración en España. Principales hitos
históricos y legislativos. La educación especial en Europa.

BLOQUE 3.- El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto integrador.

BLOQUE 4.- Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza que
contemplen la diversidad de origen personal, cultural o social.

BLOQUE 5 -. La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia Y
escuela.

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
F) Desarrollo de microinvestigaciones
G) Otras actividades propuestas por el alumnado

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesor presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, y
microinvestigaciones.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Integración Educativa, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas objeto de estudio.

Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

El alumnado, tanto de forma individual, como en pequeños grupos (no más de 4
alumnos/as) realizará actividades teórico-prácticas que serán de entrega
obligatoria.

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0,5  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    18

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y
grupales (opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a
las clases y/o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales
(opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a  presencial en la asignatura se deberá
cumplir con la entrega de las prácticas que se realizarán en clase, la entrega
del ensayo individual y el trabajo grupal, así como la participación en
diversas pruebas de conocimiento.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma
regular a clase.

Las técnicas y modalidades de evaluación planteadas anteriormente se
concretarán al inicio de curso en función de las posibilidades reales de
implentarlas a tenor del número de alumnos y alumnas matriculados y con
asistencia presencial a la asignatura.

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.
ÁBALO, V. Y BASTIDA, F. (1994). Adaptaciones Curriculares. Teoría y Práctica.
Madrid. Escuela Española.
ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M. Y OTROS (2001). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar
en la diversidad. Barcelona. Graó.
ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.
BRENNAN, K. (1988). El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC- Siglo XXI.
CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.
ENESCO, I. Y DEL OLMO,C (1992). Trabajo en equipo en Primaria. Madrid, Alhambra
Logman.
GARCIA PASTOR, C. (1995). Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. EUB.
GARCÍA VIDAL, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid,
EOS.
GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD
GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Barcelona. Paidós.
HEGARTY, S., HODGSON, A. Y CLUNIES-ROSS, C. (1988). Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en educación especial. Archidona,
Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
MONEREO. C (1998). Instantáneas. Poryectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.
O´BRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.
OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.
PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe
SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.
TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.
WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.