asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2007-08

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1112042	CONOCIMIENTO DEL MEDIO GEOGRAFICO:LOS CONTENIDOS EN EL CURRICULUM DE EDUCACION PRIMARIA
Titulación	1112	MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Departamento	C118	HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA
Curso
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	1Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Optativa

Profesorado

Carlos L. Delgado Díaz

Situación

prerrequisitos

Nivel de Bachillerato o similar y conocimiento del castellano, lengua en la
que se imparte la asignatur

Contexto dentro de la titulación

Contenido y visión general de la Geografía actual de acuerdo con los bloques
temáticos del área de Conocimiento del Medio de la Educación Primaria

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
1.6. Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

  (PR. G. H. 1.1) Reconocer en las situaciones sociales y
personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes
positivas y creativas en los niños.
  (PR. G. H. 1. 2) Conocer las características epistemológicas
y de construcción social del conocimiento científico en temas
sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
  (PR. G. H. 1. 3) Identificar el conocimiento social como
producto de una construcción científica mediante la aplicación del
método científico.
  (PR. G. H. 1. 4) Identificar, establecer y relacionar los
núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de
la Geografía.
  (PR. G. H. 1. 5) Identificar en el currículo de la
Geografía  en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las
técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de estas
disciplinas.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  .(PR. G. H. 2.1) Analizar programaciones por ciclos de la
Geografía a lo largo de la Etapa de Educación Primaria.
    (PR. G. H. 2. 3) Exponer el proceso de
conceptualización del espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
    (PR. G. H. 2. 4) Exponer y aplicar las técnicas y
métodos propios de la Geografía (orientación y medida del espacio,
representación gráfica y cartográfica, observación directa, análisis
del paisaje, etc.)
    (PR. G. H. 2. 5) Identificar, clasificar y elaborar
tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza de la
Geografía
    (PR. G. H. 2. 6) Elaboración de unidades didácticas
y unidades de programación de contenidos propios del área de
conocimiento.
    (PR. G. H. 2.7) Saber integrar las nuevas
tecnologías, tanto informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza
de la Geografía.
    (PR. G. H. 4. 2) Exponer y aplicar las técnicas y
métodos propios de la Geografía orientación y medida del espacio,
representación gráfica y cartográfica, observación directa, análisis
del paisaje etc.
    (PR. G. H. 4. 3) Identificar en el currículo de la
Geografía en la etapa de Educación Primaria los contenidos, las
técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de estas
disciplinas.
    (PR. G. H. 4. 4) Saber adaptarse a los cambios
sociales, económicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento
propio de las ciencias sociales.
    (PR. G. H. 4. 5) Elaboración de unidades didácticas
y unidades de programación de contenidos propios del área de
conocimiento.
    (PR. G. H. 4. 6) Saber fomentar la
interdisciplinariedad de las ciencias sociales y el resto de áreas
curriculares en la enseñanza obligatoria.
    (PR. G. H. 4. 8) Promover el desarrollo de identidad
cultural a través del conocimiento natural y social.
    (PR. G. H. 4. 9) Reconocer en las situaciones
sociales y personales cotidianas oportunidades para desarrollar
actitudes positivas y creativas en los niños.
    (PR. G. H. 4. 10) Analizar programaciones por ciclos
de la  Geografía a lo largo de la Etapa de Educación Primaria.
    (PR. G. H. 4. 11) Saber integrar las nuevas
tecnologías, tanto informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza
de la  Geografía.
    (PR. G. H. 4. 12) Conocer las características
epistemológicas y de construcción social del conocimiento científico
en temas sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
    (PR. G. H. 4. 13) Exponer el proceso de
conceptualización del espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
    (PR. G. H. 4. 14) Identificar, establecer y
relacionar los núcleos conceptuales que definen la didáctica y la
epistemología de la Geografía.
    (PR. G. H. 4. 15) Identificar, clasificar y elaborar
tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza de la
Geografía.
    (PR. G. H. 4. 16) Identificar el conocimiento social
como producto de una construcción científica mediante la aplicación
del método científico.

Actitudinales:

  Actitudinales (Ser):
  (PR. G. H. 3. 1) Reflexionar sobre la construcción de
valores sociales mediante el análisis de la realidad social y del
conocimiento geográfico.
  (PR. G. H. 3. 2) Saber fomentar la interdisciplinariedad de
las ciencias sociales y el resto de áreas curriculares en la
enseñanza obligatoria.
  (PR. G. H. 3. 3) Saber adaptarse a los cambios sociales,
económicos y culturales y saber aplicarlos al conocimiento propia de
las ciencias sociales

Objetivos

1.- Transmitir un conocimiento del mundo actual y de sus grandes problemáticas
desde una  perspectiva geográfica. Es importante subrayar que el estudiante
debe descubrir en la  Geografía una ciencia idónea para conocer y explicar las
realidades espaciales y sociales del mundo en que vivimos y que esta ciencia
no es un compendio de conocimientos más o menos eruditos desconectados de la
vida cotidiana.
2.- Dar a conocer al alumno las principales fuentes documentales así como las
técnicas de análisis que son propias de nuestra disciplina. Se pondrá especial
énfasis en el mapa como instrumento privilegiado y básico de la expresión
geográfica.
3.- Pretender que el alumno sepa analizar críticamente el espacio y ver las
relaciones y conexiones entre los distintos elementos que la forman.
4.- Desarrollar la capacidad de conceptualización y dominio del vocabulario
específico.
5.- Recoger, criticar e interpretar las informaciones que el alumno recibe de
las mass media.
6.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio.
7.- Identificar y analizar los principales elementos del entorno y progresar
en ámbitos espaciales más complejos.
8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del medio.

Programa

1.  Objetivos generales de la Ed. Primaria. Currículo de la E. Primaria:
área de conocimiento del medio. Objetivos, contenidos y conocimiento y
actuación en el medio.

2.  El mapa como instrumento y fuente de información geográfica.

3.  El planeta Tierra. Formas y dimensiones. Movimientos de la Tierra y
sus consecuencias.

4.  El medio físico. El aire. El agua. Las rocas.

5.  El paisaje natural. El clima. El relieve. El agua como agente de
meteorización y transporte.

6.  Diversidad de paisajes en Andalucía y España.

7.  Población humana y medio. Fuentes demográficas. Distribución espacial
de la población. Movimientos naturales y migratorios. Estructura y composición
de la población. Las políticas demográficas actuales: el problema de la
inmigración.

8.  El medio natural como fuente de recursos.

9.   La organización del territorio: redes de transporte y medios de
comunicación.

10.  Impactos de la actividad humana en el medio.

11.  El patrimonio natural de Andalucía y España.

Actividades

  Ejercicios con el Mapa Topográfico Nacional, escala 1/50.000
  Elaboración y comentarios de climogramas e hidrogramas
  Elaboración y comentarios de pirámides de población y diagramas
triangulares
  Elaboración y comentarios de mapas temáticos
  Elaboración y comentario de planos
  Análisis y comentarios de datos estadísticos
En las horas de Actividades Académicamente Dirigidas se orientará a
los alumnos en la elaboración de trabajos individuales o en grupos referentes a
temas relacionados con la asignatura

Metodología

Metodología eminentemente activa, basada en el conocimiento del medio
geográfico y su aplicación en la Educación Primaria. Se potenciará el proceso
de investigación por parte del alumno, mientras que los conocimientos previos
se adquirirán a partir de clases teóricas.
Las 31,5 horas presenciales dedicadas a esta asignatura se distribuirán entre
horas teóricas (21,00) y prácticas (10,5), lo que supone, aproximadamente, dos
horas semanales para las primeras y una para las segundas. Cada tema del
programa dispondrá  por término medio de tres horas, quedando abierta la
posibilidad de dedicar más tiempo a unos temas que a otros.
Créditos teóricos:
El profesor introducirá cada tema y expondrá los aspectos más destacados del
mismo. Previamente se habrá entregado a los alumnos una síntesis de los
contenidos del tema, destacando las ideas más importantes del mismo. Asimismo,
se harán comentarios de textos, discusiones y debates sobre cuestiones
abordadas en los contenidos. Igualmente se realizará por parte del alumno una
serie de trabajos, que se expondrán posteriormente en clase, relacionados con
la asignatura
Créditos prácticos
El desarrollo de los créditos prácticos estará ligado al de créditos
teóricos. El profesor presentará la práctica a realizar, orientando el
desarrollo de la misma. Las actividades se realizarán individualmente o en
pequeños grupos, según proceda.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,5

Clases Teóricas: 22
Clases Prácticas: 11
Exposiciones y Seminarios: 6
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 6
- Individules: 0
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 3
- Sin presencia del profesorado: 3
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 25
- Preparación de Trabajo Personal: 14,5
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 4
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 18

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:No

Criterios y Sistemas de Evaluación

Aunque condicionada al número de alumnos, comprenderá un examen de los
contenidos teóricos y prácticos de la asignatura, así como la elaboración de
una serie de trabajos, tanto individuales como en grupo, de temas relacionados
con el programa. La superación del examen será requisito previo para la
evaluación de los trabajos y los ejercicios prácticos. En la calificación
final, el examen teórico supondrá el 70%, los trabajos un 20% y la asistencia
y participación en clase, un 10%. En los trabajos se valorara:
  Profundidad de los temas a desarrollar
  Utilización apropiada de las fuentes documentales
  Análisis crítico de los distintos puntos desarrollados
  Utilización de un vocabulario adecuado
  Exposición en clase
  Presentación

Se requiere la asistencia regular a clase
En la calificación de los exámenes teórico-prácticos y en los trabajos se
considerará elementos de ponderación la calidad de la redacción y la corrección
gramatical y ortográfica.
Los alumnos que falten más del 20% o no entreguen alguno de los trabajos
propuestos, no podrán examinarse de la asignatura
En la convocatoria extraordinaria de septiembre se seguirá los mismos criterios
Los alumnos repetidores serán evaluados conforme al programa del curso anterior

Recursos Bibliográficos

8.1 GENERAL
BIELZA DE ORY, V. (coord.) (1989): Territorio y sociedad en España. 2 T.,
Taurus, Madrid
-  (1993): Geografía General. Madrid, Taurus (3ª ed. Corregida y aumentada), 2
tomos
BOSQUE  MAUREL, J. y VILÁ VALENTÍ, J. (dir.) (1991): Geografía de España.
Barcelona, Planeta
CASAS TORRES, J.M. y otros (1987): Geografía General. Madrid, U.N.E.D. (2º
ed.), 2 tomos
EDUCA.  Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación
Provincial de Cádiz. Año IX, mayo 1993, nº 31.
LACOSTE, Y. y GHIRARDI, R. (1983): Geografía General, Física y Humana.
Barcelona, Oikos-Tau
LÓPEZ ONTIVEROS, A. (coord.) (2003): Geografía de Andalucía. Barcelona, Ariel
MORENO JIMÉNEZ, A. y MARRÓN GAITE, MªJ. (1996): Enseñar Geografía. De la teoría
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PAZO LABRADOR, A.J. (1998): Guía bibliográfica para la formación geográfica del
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PLANS SANZ DE BRÉMOND, P. y otros (1993) : Geografía Física y Geografía Humana.
Pamplona. EUNSA
VILÁ, J. y otros (1988): Geografía General. Madrid, Taurus.
GEOGRAFÍA FÍSICA
ALBADALEJO, G. y otros (1987): Geografía 1. El medio físico y los recursos
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AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1990): Ejercicios prácticos de geografía Física.
Madrid, UNED
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1990): Geografía General I. Geografía Física.
Madrid, UNED
FRANCO ALIAGA, T. (1995): Geografía Física de España. Madrid, UNED
LÓPEZ BERMÚDEZ, F. y otros (1992): Geografía Física. Madrid, Ediciones Cátedra
PATTON, C.P. y otros (1978): Curso de Geografía Física. Barcelona, Vicens-Vives
ROSSELLÓ VERGER, V.M. y otros (1994): Manual de Geografía Física. Valencia,
Universitat
STRAHLER, A.N. (1989): Geografía Física. Barcelona, Omega
GEOGRAFÍA HUMANA
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1993): Geografía General II. Geografía Humana.
Madrid, UNED
AGUILERA ARILLA, M.J. y otros (1993): Ejercicios prácticos de Geografía Humana.
Madrid, UNED
BAYLLY, A.S. Y BEGUIN, H. (1992): Introducción a la Geografía Humana.
Barcelona, Masson
CANTO FRESNO, C. de y otros (1988): Trabajos prácticos de Geografía Humana.
Madrid, Síntesis
CLAVAL, P. (1987): Geografía Humana y Económica Contemporánea. Madrid, Akal
DERRUAU, M. (1983): Tratado De Geografía Humana. Barcelona, Vicens-Vives
ESTÉBANEZ, J., MÉNDEZ, R. y PUYOL, R. (1992): Geografía Humana. Madrid, Cátedra
(2ª ed.)
DICCIONARIOS:
ANDRÉS BENITO, A. y ROGER LOPPACHER, O. (1994): Diccionario del Medio Ambiente.
Barcelona, Escuela de Administración de Empresas de Barcelona
DICCIONARIO RIODUERO. GEOGRAFÍA (1984). Madrid, Rioduero
GEORGE, P. (dir.): Diccionario de Geografía. Madrid, Akal
JOHNSTON, R.J., GREGORY, D. Y SMITH, D.M. (dir.) (1987): Diccionario de
Geografía Humana. Madrid, Alianza
MONKHOUSE, F.J. (1978): Diccionario de términos geográficos. Barcelona, Oikos-
Tau
PUYOL ANTOLÍN, R. (coord.) (1986): Diccionario de Geografía. Madrid, Anaya
VÁZQUEZ MAURE, F. Y MARTÍN LÓPEZ, J. (1987): Vocabulario de términos
geográficos. Madrid, Instituto Geográfico Nacional
WHITTOW, J.B. (1988): Diccionario de Geografía Física. Madrid, Alianza
ANUARIOS ESTADÍSTICOS

8.2 ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Tema 1
ÁLVAREZ ORELLANA, M.F. y RUBIO CORTÉS, F. (1996): El conocimiento del medio y
los paisajes humanizados, en III Jornadas de Didáctica de la geografía,
Madrid, A.G.E., pp. 219-226
BENEJAM ARGUIMBAU, P. (1990): La Geografía en el Área de Ciencias Sociales,
en I Jornadas de Didáctica de la Geografía, Madrid, A.G.E.,1988, Valencia,
ECIR, pp.204-207
CAPEL SÁEZ, H.y URTEAGA, L (1986): La Geografía en el currículo de Ciencias
Sociales, en Neocrítica, Barcelona, nº 61
EDUCA.  Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Delegación
Provincial de Cádiz. Año IX, mayo 1993, nº 31
ESTÉBANEZ ÁLVAREZ, J. (1996): La Geografía hoy, un reto educativo en el marco
de la reforma educativa, en III Jornadas de Didáctica de la Geografía,
Madrid, A.G.E., pp. 15-29
GARCÍA, A. (2003): El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la
formación del profesorado de Educación Primaria. Granada, Editorial Natívola
HERRERO FABREGAT, C. (1995): Geografía y Educación. Sugerencias didácticas.
Madrid, Huerga y Fierro Editores
SÁNCHEZ OGALLAR, A. (1996): Los procedimientos en el área de conocimiento del
medio, en III Jornadas de Didáctica de la Geografía, Madrid, A.G.E., pp. 141-
154
Tema 2
ATWOOD, B.S. (1983): Cómo explicar los mapas. Barcelona, CEAC
BOSQUE SENDRA, J. (1992): Sistemas de información Geográfica. Madrid, Rialp
CORBERÓ, M.V, y otros (1993): Trabajar mapas. Madrid, Alambra
DELGADO HUERTOS, E. y ALARIO TRIGUEROS, M.T. (1983): Utilización didáctica del
mapa Topográfico Nacional a escala 1/50.000 para el conocimiento del espacio
geográfico. Palencia, ICE Universidd de Madrid
JOLY, F. (1988): La Cartografía. Barcelona, Ariel
LILLO BEVIÁ, J. (1999): El principio de localización y sus consecuencias
geográficas. Vigo, Servicios de Publicaciones de la Universidade de Vigo
MARRÓN GAITE, M.J. (1990): Un nuevo método para salvar las dificultades que
ofrece a los alumnos de E.G.B. la comprensión del concepto de escala y su
interpretación en los mapas, en Actas del II Encuentro de Experimentación e
Innovación Educativa, A Coruña, Xunta de Galicia, Consellería de Educación e
Ordenación Universitaria, pp. 199-206
MONKHOUSE, F.J. y WILKINSON, H.R. (1968): Mapas y Diagramas (Técnicas de
elaborción y trazado). Barcelona, Oikos-Tau
OTERO, I. (coord.) (1995): Diccionario de Cartografía. Topografía,
Fotogrametría, Teledetección, GPS, GIS, MDT. Madrid, Ediciones Ciencias
Sociales
PANAREDA CLOPES, J.M.  (1984): Cómo interpretar el mapa topográfico. Madrid,
Anaya
PUYOL ANTOLÍN y ESTÉBANEZ ÁLVAREZ, J. (1976): Análisis e interpretación del
mapa topográfico. Madrid, Tébar Flores
SANCHO COMINS, J. (1996): El mapa como recurso didáctico de gran valor en la
enseñanza de la Geografía, en Didáctica Geográfica (segunda época), Burgos,
nº 1, pp. 15-20
VÁZQUEZ MAURE, F. y MARTÍN LÓPEZ, J. (1995): Lectura de mapas. Madrid, MOPU
Tema 3
ANGUITA VIRELLA, F. (1983): El sistema solar y su exploración. Madrid, Anaya
BIALKO, A. (1985): Nuestro planeta, la Tierra. Moscú, Mir
COMELLAS GARCÍA-LLERA, J.L. (1993): El Cosmos, en Geografía Universal, Tomo
I, Bilbao, Durvan, pp. 37-81
EVANS, D.L. y otros (1995): La Tierra vista desde el cielo, en Investigación y
Ciencia (Scientific American), Barcelona, nº 221, febrero, pp. 24-29
GEOGRAPHICA. El Hombre y la Tierra (1971). Tomo I: El conocimiento de la
Tierra. Barcelona, Plaza y Janés
SAGAN, C. (1992): Cosmos. Barcelona, Planeta
Temas 4, 5 y 6
ALBENTOSA SÁNCHEZ, L.M. (1989): El clima y las aguas. Madrid, Síntesis
ANGUITA VIRELLA, F. y MORENO SERRANO, F. (1993): Procesos geológicos externos y
geología Ambiental. Madrid, Rueda
BOLÓS i CAPDEVILA, M. de (dir.) (1992): Manual de Ciencia del paisaje. Teoría,
métodos y aplicaciones. Barcelona, Masson
BUENO ÁLVAREZ, J.M. y MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M.B. (1983): Erosión, transporte y
sedimentación. Madrid, Anaya
CAPEL MOLINA, J.J. (1981): Los climas de España. Barcelona, Oikos-Tau
CASQUET, C y otros (1993): La Tierra, planeta vivo. Barcelona, Salvat
DERRUAU, M. (1991): Geomorfología. Barcelona, Ariel (Nueva edición aumentada,
corregida y puesta al día a cargo del profesor Pedro Plans)
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ELSOM, D. (1990): La contaminación atmosférica. Madrid, Cátedra
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FONT TULLOT, I. (1983): Climatología de España y Portugal. Madrid, I.N.M.
GIL OLCINA, A y OLCINA CANTOS, J. (1997): Climatología General. Barcelona, Ariel
HERRERO FABREGAT, C. (1987): El mapa del tiempo en la escuela,
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LANZ, K. (1997): El libro del agua. Madrid, Debate
LÓPEZ GÓMEZ, A. y otros (1993): El clima de las ciudades españolas. Madrid,
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MANS TEIXIDÓ, C (1984): El agua, cultura y vida. Barcelona, Salvat
MÁRQUEZ FERNÁNDEZ, D. (1992) : Los sistemas agrarios. Madrid, Síntesis
MARTÍN VIDE J. y OLCINA CANTOS, J. (1996): Tiempos y climas mundiales.
Climatología a través de mapas del tiempo  imágenes de satélite. Barcelona,
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MARTÍNEZ DE PISÓN, E. (1985): El relieve de la Tierra. Barcelona, Salvat
MARTÍNEZ GIL, F.J. (1997): La nueva cultura del agua en España. Bilbao, Bakeaz
MATA OLMO, R. y SANZ HERRÁIZ, C. (2003): Los paisajes de Andalucía, en Gª de
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MEDINA, M. (1988): Iniciación a la Meteorología. Panorama actual de la ciencia
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MUÑOZ JIMÉNEZ, J. (1992): Geomorfología general. Madrid, Síntesis
PAMPALLONA, U. (1975): Interrogando a la atmósfera. Barcelona, Avance
RAMÍREZ SÁNCHEZ-RUBIO, E. 1982): La meteorología en la escuela. Madrid, Anaya
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TOHARIA CORTÉS, M. (1985): Tiempo y clima. Barcelona, Salvat
Temas 7, 8 y 9
ABEJÓN, M. (1984): El transporte en la sociedad actual. Barcelona, salvat
ABELLÁN GARCÍA, A. (1989): El envejecimiento de la población. Tendencias e
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ABELLÁN GARCÍA, A. y otros (1991): La población del mundo. Madrid, Síntesis
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GARCÍA DE LEÓN, M.A. (ed.) (1996): El campo y la ciudad. (Sociedad rural y
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MÉNDEZ GUTIÉRREZ DEL VALLE, R. y CARAVACA BARROSO, I, (1996): Organización
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MOLINERO HERNANDO, F. (1994): Los espacios rurales. Agricultura y sociedad en
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PARDO ABAD, C.J. (1993): Las fuentes de energía. Madrid, Síntesis
PRECEDO LEDO, A. y VILLARINO PÉREZ, M. (1992): La localización industrial.
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