1.-  Justificar la necesidad de la sistematización y racionalización de la
acción docente mediante la investigación.
2.-  Conocer y practicar el proceso, la metodología y las técnicas de
investigación-acción.
3.-  Analizar los problemas de validación y generalización de los datos
obtenidos mediante la investigación-acción.
4.-  Debatir sobre las redes, la diseminación y la ética de la investigación-
acción.

1.-  El profesor como investigador y profesional.  La investigación en el
aula hecha por docentes.Antecedentes históricos y filosóficos.
2.-  El sentido de la investigación-acción y las diferentes perspectivas.-
Perspectiva técnica   - Perspectiva práctica    - Perspectiva crítica

3.-  El proceso y las técnicas de la investigación-acción.  El problema del
análisis de los datos.- Formulación de hipótesis      - Recogida de datos
- El problema del análisis de los datos.

4.-  Hacia una comunidad crítica de profesores/as-investigadores/as en el
aula

Con una orientación teórico-práctica, el desarrollo de la asignatura se
articulará en torno a la lectura y el análisis de la bibliografía, el debate
sobre los problemas que la asignatura presenta y la planificación y desarrollo
de investigaciones en el aula.

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 24,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

Se valorará el manejo de los materiales y fuentes referenciadas, la comprensión
de ideas básicas y el dominio conceptual de los temas tratados; la capacidad
para relacionar y elaborar dichas ideas con un estilo propio, que atienda a la
claridad expositiva, que busque la profundidad en el análisis, que considere la
fundamentación argumental y la crítica razonada.
Se valorará la participación en los debates, el desarrollo de una perspectiva
crítica y autocrítica, así como la creatividad y la coherencia en la
elaboración
y puesta en práctica de investigaciones de aula.

Estos criterios orientarán tanto la valoración de trabajos, monografías,
ensayos, diseños e informes de investigación de aula, la observación del
proceso
interactivo o cualquier otra forma de evaluación que se negocie con los
estudiantes.

Carr, Wilfred (1993).  Calidad de la Enseñanza e Investigación-Acción.
Sevilla:
Diada.
Carr, Wilfred y Kemmis, Stephen (1988). Teoría crítica de la enseñanza.
Barcelona: Martínez  Roca.
Contreras Domingo, J. (1994): “¿Qué es la Investigación-acción?”.
Cuadernos
de Pedagogía, abril.
Contreras Domingo, J. (1994): “¿Cómo se hace la Investigación-acción?”.
Cuadernos de Pedagogía, abril.
Elliott, John (1990).  La Investigación-Acción en educación.  Madrid: Morata.
Elliott, John (1993).  El cambio educativo desde la Investigación-Acción.
Madrid: Morata.
Hopkins, David (1989).  Investigación-acción en el aula. Guía del profesor.
Barcelona: PPU.
Kemmis, Stephen y McTaggart, Robin (1988).  ¿Cómo planificar al Investigación-
Acción?  Barcelona: Laertes.
McKernan, James (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
Stenhouse, Lawrence (1987).  La investigación como base de la enseñanza.
Madrid: Morata.
VV.AA. (1986).  Investigación-Acción en el aula.  Valencia:  Generalitat
Valenciana.
Wells, Gordon (2003).  Acción, conversación y texto.  Aprendizaje y enseñanza a
través de la investigación.  Sevilla:  MCEP.