asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2007-08

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1111004	ORGANIZACION DEL CENTRO ESCOLAR
Titulación	1111	MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	3
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	1Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Troncal

Situación

prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura son las características de las
organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-12 años,
contenido troncal de todas las titulaciones de Maestro, por lo que constituye
un referente importante para asignaturas como Practicum III y para asignaturas
optativas de la especialidad como Organización de la Escuela y el Aula en
Educación Infantil. Asimismo puede considerarse asignatura posterior a la
troncal de 2º curso  Didáctica General.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
la especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los
criterios de la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser
evaluados según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
  Cognitivas (Saber)

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.2.1. Analizar la realidad escolar para comprender la complejidad
de los procesos de la tarea educativa, de las repercusiones personales y
sociales que conlleva, y de su dimensión ética y política.
1.2.2. Conocer modelos educativos alternativos y la riqueza de
posibilidades  y propuestas de actuación diferentes.
1.2.3. Elaborar un marco teórico de referencia para analizar,
planificar, desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
1.2.5. Comprender el sentido de la evaluación educativa y su relación
con las formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.

1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.3.1. Reconocer la importancia de la función social de la escuela y los
principios que definen a una escuela democrática.
1.3.2. Reflexionar sobre la importancia de conocer y desarrollar
estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado
1.3.3. Analizar la dinámica organizativa de los centros educativos y tomar
conciencia de la problemática social, cultural e ideológica que conlleva.
1.3.4. Comprender la escuela como contexto y colectivo facilitador de la
acción docente y del desarrollo de las intenciones educativas.
1.3.5. Tomar decisiones fundamentadas en relación con la planificación
del currículo y el contexto organizativo de las escuelas de Infantil y
Primaria.

1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)

2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.

2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.6.1. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, valorando
su importancia como fuente de información. Esto implica el desarrollo del
razonamiento crítico y de la competencia discursiva.
2.6.2. Analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
2.6.3. Aportar ideas y experiencias interesantes en los trabajos de
grupo y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento del
alumnado y de la profesora.

2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.



  Actitudinales (Saber cómo ser)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión par la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.5.1. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el
trabajo en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación, mostrando una
disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de los demás
como paso necesario para el aprendizaje.

3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

Esta asignatura no desarrolla competencias específicas de la
especialidad de Educación Infantil.

Objetivos

Ver competencias

Programa

- La organización de la escuela. Ámbito y funciones
- Reflexiones en torno al sentido, funciones y finalidades de la
escuela.
- Los significados de la organización. El papel de la administración,
la legislación y el papel de los actores. La vida real y la vida oficial.
- Reflexiones en torno a la cultura organizativa.
- El papel del alumnado y del profesorado en las relaciones y normas de
la escuela
- La escuela y su contexto político y organizativo.


- El sistema educativo español: Normas reguladoras de la organización y
repercusiones prácticas
- Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) 1985.
- Ley Orgánica de ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) 1990.
- Ley orgánica de la Participación, la evaluación y el gobierno de los
Centros Docentes (LOPEGCE) 1995.
- Ley Orgánica de la Calidad de la Enseñanza (LOCE) 2002.
- Ley Orgánica de educación (LOE) 2006.
- Análisis de la legislación y sus repercusiones en la práctica escolar


- La estructura organizativa: Los cauces de organización y participación de la
comunidad educativa.
- Órganos unipersonales y órganos colegiados.
- Los Consejos escolares de Centro, plataforma de participación.
- La participación del profesorado: El Claustro de Profesores y los
Equipos Docentes.
- La participación del alumnado. Derechos y deberes.


- La estructura organizativa: Ámbitos de decisión.
- La concreción del currículo. Del Proyecto de Centro a la programación
de aula.
- La configuración de los ambientes: los espacios, los recursos, las
actividades y el tiempo.
- El sistema graduado de enseñanza.
- Los agrupamientos de alumnos.

Metodología

LaLa dinámica de trabajo en la asignatura combinará la reflexión y el análisis
individual, en pequeño grupo y en grupo clase. Las clases se desarrollarán a
través del debate - como actividad de contraste, reflexión y elaboración de
conclusiones- y el intercambio de ideas promovidas por las lecturas
seleccionadas y por experiencias presentadas sobre los contenidos del programa.
El proceso metodológico estará permanentemente coordinado y orientado por la
profesora y requiere de la implicación y participación continua del alumnado en
la dinámica de trabajo.
Los contenidos abordados en cada bloque temático se reflejarán en la
elaboración correspondiente de un trabajo o ensayo de pequeño grupo. Estos
trabajos se conciben como una síntesis argumentada en la que se relacionen los
contenidos tratados en las diferentes sesiones de clase. Cada trabajo de grupo
debe recoger esa relación, darle una estructura y desarrollar un hilo conductor
que muestre la elaboración personal y el contraste de las ideas de cada grupo.
Cada uno de ellos significa la elaboración personal de los conceptos trabajados
y la interpretación que cada grupo hace de las temáticas que se han ido
analizando a lo largo del cuatrimestre.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

Clases Teóricas: 21
Clases Prácticas: 10,50
Exposiciones y Seminarios: 7
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 6,5
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 13,5
- Sin presencia del profesorado:
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 30
- Preparación de Trabajo Personal: 37,5
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Si

Otros (especificar):

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del
alumnado en grupos pequeños, el cual será evaluado
atendiendo al nivel de elaboración de sus ideas, el
interés y la participación. Las elaboraciones que se vayan
realizando las recogerá cada grupo en un portafolio que
será revisado de manera continua por la profesora. Las
actividades académicamente dirigidas se corresponderán con
contrastes en pequeño grupo en torno a las lecturas de los
documentos y de los informes individuales para la
elaboración de los trabajos grupales. Para la supervisión
de las lecturas obligatorias, cada alumno entregará a la
profesora los puntos de análisis correspondientes, como
punto de partida para el tratamiento de cada temática.

Criterios y Sistemas de Evaluación

 La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado que
quiera seguir el proceso normal de evaluación de la signatura, no pudiendo ser,
en ningún caso, inferior al 80% del total.
 Para quienes superen dicho porcentaje, u opten por esta otra vía, serán
evaluados por un examen escrito final.
 El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, en la que se
tendrá en cuenta, fundamentalmente:
; Participación y aportaciones en clase y en las actividades
académicamente dirigidas (seminarios y tutorías especializadas).
; Elaboración de los puntos de análisis individuales.
; Elaboraciones de grupo en el portafolio.
; Pruebas escritas individuales.
 En siguientes convocatorias sólo se realizará un examen escrito final

Criterios de evaluación y calificación
-Utilización del material presentado en clase
-Comprensión de las ideas básicas y del material manejado
-Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
-Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
-Elaboración personal de las ideas expuestas (argumentación,
coherencia, claridad)
-Creatividad y fundamentación de las propuestas de actuación
presentadas

Recursos Bibliográficos

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Sevilla

BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC

BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.

BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.

CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla,
Diada.

CORONEL LLAMAS, J,M. (1999) Organización Escolar. Nuevas propuestas de
análisis e investigación. Universidad de Huelva.

DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural en
una organización. Barcelona. Oikos-Tau.

DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.

ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid: Pedagógica.

GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros
educativos. Málaga. Aljibe

GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas. Madrid.
CIDE

GOMEZ DACAL, G (1985): El centro docente. Líneas para a aplicación de la LODE.
Madrid: Escuela Española.

HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.

JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia. Madrid, Editorial Popular.

LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a través
de casos. Madrid, Síntesis.

MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar: Análisis
e investigación. Madrid. CIDE.

SANTOS GUERRA, M.A. (1989): Cadenas y sueños. El Contexto Organizativo de la
Escuela. Málaga: E.A.C. Universidad de Málaga.

SANTOS GUERRA, M.A. (1994) Entre bastidores. El lado oculto de la organización
escolar. Málaga. Aljibe.

SANTOS GUERRA, M.A. (1997) El crisol de la participación. Estudio etnográfico
sobre la participación en los Consejos Escolares de centro. Madrid, Escuela
Española.

TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.

TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid, Morata.

Revistas:

- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
- KIKIRIKI

Cronograma

Pulse aquí si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.

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