MARIA JOSÉ CASAS GIL

OBJETIVOS

Generales
Lograr que los alumnos/as alcancen unos conocimientos básicos de las
alteraciones más frecuentes en la infancia y sus manifestaciones en la edad
escolar, que les permita asumir con profesionalidad la orientación educativa,
detectando a su vez aquellos casos en que se considere necesaria la valoración
de conductas inadaptadas. El alumno/a ha de ser capaz de identificar las
principales teorías propuestas para la explicación de la aparición de los
trastornos y los datos e investigaciones más relevantes sobre las que se basan
tales propuestas explicativas.

Específicos:
Conocer los diferentes trastornos de Conducta y Personalidad que pueden
aparecer en la edad infantil.
Saber interpretar los diferentes diagnósticos de los trastornos de la infancia
que tengan incidencia directa en la evolución pedagógica del alumno.
Elaborar programas de intervención para la orientación  y el tratamiento de las
alteraciones de la conducta de la infancia.

TEMA 1 Conducta y Personalidad. Evolución histórica del concepto de
anormalidad. Principales modelos y enfoques explicativos de la conducta anormal.
TEMA 2 Los procesos de adquisición, mantenimiento y extinción de las conductas
desadaptativas. Los principales sistemas de clasificación de los trastornos de
conducta de inicio en la infancia y adolescencia.
TEMA 3 La recogida de información en la modificación de Conducta para la
intervención infantil. Métodos directos e indirectos en la evaluación de los
trastornos.
TEMA 4 El proceso de intervención en los trastornos de conducta. Elaboración
del análisis conductual. Establecimiento de objetivos. Selección de técnicas.
Evaluación de la Intervención.
TEMA 5 Técnicas operantes para instaurar, incrementar y mantener conductas
adecuadas. Procedimientos para reducir y eliminar conductas inadecuadas.
TEMA 6 Técnicas para la reducción de ansiedad. Técnicas de autocontrol.
Entrenamiento en habilidades sociales.
TEMA 7 Modificación de conductas mediante técnicas cognitivas
TEMA 8 Alteraciones de conducta en los trastornos del desarrollo (I): Retraso
Mental.
TEMA 9 Alteraciones de conducta en los trastornos del desarrollo (II): Autismo
y otros Trastornos Generalizados.
TEMA 10 Trastornos Afectivo-Emocionales. Ansiedad y Depresión infantil. Miedos
y fobias. Fobia escolar.
TEMA 11 Trastornos de por déficit de atención con y sin Hiperactividad.
TEMA 12 Trastorno por comportamientos negativista, antisocial y agresivo. El
bullying
TEMA 13 Trastornos derivados del maltrato infantil.
TEMA 14 Trastornos de la eliminación: Enuresis y encopresis.
TEMA 15 Trastornos de la conducta alimentaria.
TEMA 16 Trastornos por abuso de substancias.

Actividad nº 1: Observación y análisis de informes psicopedagógicos de sujetos
con trastornos de la conducta a niveles de Educación Infantil. Diseño de
cuestionarios dirigidos a padres y madres respecto a aspectos concretos del la
Educación Infantil. Confección de una guía de entrevista a padres.

Actividad nº 2: Análisis de algunos documentos que presentan casos de sujetos
con trastornos para identificar la patología de acuerdo a los síntomas que se
presentan

Actividad nº 3: Análisis de documentación audio visual especializada con el fin
de familiarizarse desde un punto de vista más científico de algunos de los
trastornos infantiles

Para la realización y exposición de los trabajos prácticos, será imprescindible
la asistencia a clase (sesiones académicas prácticas). Mientras que para la
orientación y seguimiento, los estudiantes, podrán acudir a tutorías
especializadas individuales o colectivas (actividades académicamente
dirigidas). Y, en otras ocasiones, el alumno trabajará autónomamente (aula de
informática, su propio domicilio, biblioteca, etc.). En este sentido, las
técnicas docentes encaminadas a trabajar las competencias procedimentales son,
entre otras:

1. Sesiones magistrales con apoyo audiovisual: diapositivas y videos. Antes de
la realización de las proyecciones se entregara un cuestionario para que el
alumno centre su atención sobre los aspectos más importantes del tema. Después
de cada sesión habrá una puesta en común de las conclusiones llevadas a cabo,
complementando la sesión magistral.
2. Trabajos dirigidos por el profesor sobre distintos aspectos de la materia a
impartir. Se realizaran en grupos en función del número de alumnos.

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 26  
• Clases Prácticas: 18  
• Exposiciones y Seminarios: 9  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 8  
  • Individules: 4  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4  
  • Sin presencia del profesorado: 4  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 12  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 4  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

La evaluación de los conocimientos adquiridos en esta asignatura, se realizará
a través de un examen final que comprenderá los contenidos teóricos y
prácticos
fundamentales de la asignatura explicados en clase y de los artículos,
recomendados como lecturas complementarias. El examen será escrito, con
preguntas de tipo test, de respuestas múltiples, y preguntas abiertas para
contestar brevemente. Para aprobar la evaluación se requiere que el alumno
acierte el 75% de las cuestiones planteadas en el examen.
La asistencia a las clases prácticas será obligatoria y se valorará para la
calificación final. No es posible presentarse al examen final en Junio sin
haber realizado las practicas.

GENERAL

•Caballo, V. y Simón, M. A. (2001 y 2002). Manual de Psicología Clínica
Infantil y del Adolescente. Trastornos generales (I) y específicos (II).
Madrid: Pirámide.
•Carr, E. G. (1994). Intervención comunicativa sobre los problemas del
comportamiento. Madrid: Pirámide.
•Carrobles Isabel, J. A. (1985). Análisis y modificación de la conducta II.
Madrid: UNED
•Labrador, F. J., Cruzado, J. A. y Muñoz, M. (2001). Manual de técnicas de
modificación y terapia de conducta. (6ª ed.). Madrid: Pirámide.
•Labrador, F. J., Cruzado, J. A. y Muñoz, M. (Eds.) (1999). Manual de técnicas
de Modificación y terapia de conducta. (6° ed.). Madrid: Pirámide.
•Martín, G. y Pear. J. (1999). Modificación de conducta. ¿Qué es y cómo
aplicarla?. Madrid: Prentice Hall.
•Moreno, G. I. (2002). Terapia de conducta en la infancia. Guía de
intervención. Madrid: Pirámide.
•Olivares, J., Méndez, F. X. y Maciá D. (1996). Tratamientos conductuales en la
infancia y adolescencia. Bases históricas, conceptuales y metodológicas.
Situación actual y perspectivas futuras. Madrid: Pirámide.
•Olivares, R. J., Méndez, F. X. (2000). Técnicas de Modificación de Conducta.
(2ª ed.). Madrid: Biblioteca Nueva.
•Paula, I. (2003). Técnicas cognitivo-conductuales de modificación de Conducta.
En: Educación Especial: Técnicas de Intervención. (cap. 3, pp. 181-287).
Madrid: McGraw-Hill.
•Servera, M. (Coord.) (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento
infantil. Madrid: Pirámide.


ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Algunas de los manuales o lecturas recomendados específicamente para cada tema
se citan a continuación:

Tema 1
•“Definición y delimitación de la modificación de conducta”; En Olivares, J.,
Méndez. F. X. y Maciá, D. (1997). Tratamientos conductuales en la infancia y
adolescencia. (pp. 129-177). Madrid: Pirámide.
•“Los sistemas de clasificación”. En González, R. (2000). Psicopatología del
niño y del adolescente (pp. 49-81). Madrid: Pirámide
•“Orígenes, historia reciente, cuestiones actuales y estatus futuro de la
terapia de conducta: Una revisión conceptual”. Franks, C. M. En V. Caballo
(1998). (Ed.), Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.
(4ªed.). (pp. 3-26). Madrid: S. XXI.
•“Paradigmas y modelos sobre las anormalidades psicológicas”. En Carrobles, J.
A. (1985). Análisis y modificación de la conducta II. Cap. 1 (pp. 7-39), 3 y 4
(pp. 43-102). Madrid: UNED.
•“El aprendizaje del comportamiento humano”. En Cidad, E. (1987). Modificación
de conducta en el aula e integración escolar. (pp. 53-71). Madrid: UNED.

Tema 2
•García-Pérez, M. y Magaz-Lago, A. (2000). Protocolo de evaluación general y
específica del TDA-H: cuestionarios, inventarios, escalas y registros. Cruces-
Barakaldo: Albor-Cohs.
•González, M. C. y González, J. P. (1999). La integración educativa:
consideraciones previas a la intervención psicopedagógica en trastornos del
desarrollo. Barcelona: CIMS´97.
•Paula, I. (2000). Habilidades Sociales. Educar hacia la autorregulación.
Conceptualización, evaluación e intervención. Barcelona: ICE-Horsori.
•“El aprendizaje del comportamiento humano”. En Cidad, E. (1987). Modificación
de conducta en el aula e integración escolar. (pp. 53-71). Madrid: UNED.
•“Los sistemas de clasificación”. En González, R. (2000). Psicopatología del
niño y del adolescente (pp. 49-81). Madrid: Pirámide.

Tema 3
•Anguera, M.T. (1988). La observación en la escuela. Barcelona: Graó.
•García Vidal, J. y González Manjón, D. (1992). Evaluación e informe
psicopedagógico. Vol. I. Madrid: ESO.
•González Tello, M. (1994). Observación y evaluación en el segundo ciclo de
Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.
•Marí Molla, R. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención
psicopedagógica. Barcelona: Ariel Educación.
•Padilla, M.T. (2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la
evaluación educativa. Madrid: CCS
•Silva Moreno, F. (1995). Evaluación psicológica en niños y adolescentes.
Madrid: Síntesis.
•“La evaluación conductual: concepto y proceso” de F. Silva. En F. J. Labrador,
J. A. Cruzado y M. Muñoz, (2001). Manual de técnicas de modificación y terapia
de conducta. (6ª ed.). (pp. 47-69). Madrid: Pirámide.
•“Evaluación comportamental directa: ¿Qué hay que registrar y cómo?” En Martín,
G. y Pear, J. (1999). Modificación de conducta. ¿Qué es y cómo aplicarla?
(pp.259-273) Madrid: Prentice Hall.
•“El proceso terapéutico en la infancia”. En Moreno, I. (2002). Terapia de
conducta en la infancia. Guía de Intervención (pp. 79-114). Madrid: Pirámide.

Tema 4
•“Observación y registro de conductas. Pautas para elaborar un plan de
modificación”. En A. Vallés Arándiga (1997), Modificación de la conducta
problemática del alumno. Técnicas y programas (pp. 38-74). Madrid: Marfil.
•Crespo, M. y Larroy C. (2000). Técnicas de modificación de conducta. Guía
práctica y ejercicios. Madrid: Dykinson.
•Labrador, F. J., Echeburua, E. y  Becoña, E. (2000). Guía para la elección de
tratamientos psicológicos eficaces. Madrid: Dykinson.
•Martínez Clares, P. (2002). Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS.

Tema 5
•“Técnicas para la reducción de conductas operantes”, de J. A Cruzado, y F. J.
Labrador, En F. J. Labrador, J. A. Cruzado y M. Muñoz (1998). (Eds.), Manual de
Técnicas de Modificación y Terapia de Conducta (pp. 501-530). Madrid:
Pirámide.
•Cáceres, J. (1998). Procedimientos aversivos. En V. E. Caballo (Comp.), Manual
de técnicas de terapia y modificación de conducta. (Cap. 13). Madrid: Siglo XXI.
•González, D. y Casas, M. J.  (2002). Modificación de Conducta. En J. M. Serón
(Coord.), La Educación Especial: Conocimiento, Innovación e Integración. Cádiz:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
•Labrador, F. J., Larroy, C. y Cruzado, J. A. (1993). Sistemas de organización
de contingencias: economía de fichas y contratos conductuales. En F. J.
Labrador, J. A. Cruzado y M. Muñoz (Eds.), Manual de técnicas de modificación y
terapia de conducta. Madrid: Pirámide.
•Malott, R., Malott, M. E. y Trojan, E. (2002). Principios elementales del
comportamiento. (4ª ed.). México: Prentice Hall.

Tema 6
•Labrador, F. J., Echeburua, E. y  Becoña, E. (2000). Guía para la elección de
tratamientos psicológicos eficaces. Madrid: Dykinson.
•Becoña, E. (2001). Técnicas de solución de problemas. En F. Labrador, J. A.
Cruzado y M. Muñoz (Eds.), Manual de técnicas de modificación y terapia de
conducta (pp. 710-742). Madrid: Pirámide.
•“El entrenamiento en habilidades sociales” de V. E. Caballo. En Caballo, V. E.
(1998) Manual de Técnicas de terapia y modificación de conducta. (Cap. 18).
Madrid: Siglo XXI.
• “Entrenamiento en habilidades sociales”. En I. Paula (2003), Educación
Especial: Técnicas de Intervención (pp. 208-230). Madrid: McGraw-Hill.
•“Técnicas de control de la activación: relajación y respiración”, de F.
Labrador, M. L de la Puente y M. Crespo. En Labrador, F. J., Cruzado, J. A. y
Muñoz, M. (2001), Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta (pp.
367-395). Madrid: Pirámide.

Tema 7
•Díaz, M. I., Comeche, M. I. y Vallejo, M. A. (2001). Técnicas de autocontrol.
En F. Labrador, J. A. Cruzado y M. Muñoz (Ed.), Manual de técnicas de
modificación y terapia de conducta (pp. 577-593). Madrid: Pirámide.
•Becoña, E. (2001). Técnicas de solución de problemas. En F. J. Labrador, J. A.
Cruzado y M. Muñoz. (Ed.), Manual de técnicas de modificación y terapia de
conducta (pp. 710-742). Madrid: Pirámide.
•“Terapias racionales y de reestructuración cognitiva”, de I. Carrasco. En
Labrador F. J., Cruzado, J. A. y Muñoz, M. (2001). (Ed.) Manual de técnicas de
modificación y terapia de conducta (pp. 667-703). Madrid: Pirámide.
•“Terapia de juego cognitivo-conductual” de G. Aguilar, y B. Espada del Valle.
En  Caballo, V. y Simón, M. A. (2002). Manual de Psicología Clínica Infantil y
del Adolescente. Trastornos Específicos (pp. 447-457) Madrid: Pirámide.

Tema 8
•“Tratamiento de problemas agresivos en deficientes mentales”. En Rodríguez-
Sacristán, J. y Parraga, J. (1995), Técnicas de modificación de conducta. Su
aplicación a la educación especial (pp. 365-373). (2ª ed.). Sevilla:
Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
•Bueno, M., Molina, S. y Seva, A. (1990). Deficiencia mental. Aspectos
biomédicos aspectos psicosociales. Barcelona: Expas.
•G. Aguado (1.999) Trastorno especifico del lenguaje. Retraso del lenguaje y
disfasia. Málaga: Aljibe.
•Hurtado, F. (1997). El lenguaje de los niños con Síndrome de Down. Valencia:
Promolibro.
•Miller J. F., Leddy, M. y Leavitt, A. (2001). Síndrome de Down: Comunicación,
Lenguaje y  Habla. Barcelona: Masson.
•Miller J. F., Leddy, M. y Leavitt, A. (2001). Síndrome de Down: Comunicación,
Lenguaje y  Habla. Barcelona: Masson.
•V. Acosta y A. Moreno (1.999) Dificultades del lenguaje en ambientes
educativos. Del retraso al trastorno específico del lenguaje. Barcelona: Mason.
•Verdugo, M. A. (1998). Retraso Mental. En M. A. Vallejo (Ed.), Manual de
Terapia de Conducta (pp. 669-700). Madrid: Dykinson.

Tema 9
•“El apoyo Conductual positivo”, de E.  Carr, Siglo Cero, 29(5), nº 179. Madrid.
•Martos J. y Rivière A. (2001) Autismo: Comprensión y explicación actual.
Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios sociales.
•Rivière, A. (2001).  Autismo orientaciones para la intervención educativa.
Madrid: Trotta.
•Rutter, M. y Schopler, E. (1984) Autismo (trad. De A. López Lago) Madrid:
Alambra.
•Tamarit, J. (1997). Comprensión y Tratamiento de Conductas desafiantes en
Personas con Autismo. En A. Rivière y J. Martos, El Tratamiento del Autismo,
nuevas perspectivas. Madrid: APNA y Mº de Trabajo y Asuntos Sociales.

Tema 10
•“Fobias y trastornos de ansiedad”, de M. Servera, y M. Tortella-Feliú en
Servera M. (Coord.) (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento
infantil, (pp. 145-172). Madrid: Pirámide.
•“Características clínicas y tratamiento de los miedos, fobias y ansiedades
específicas”. En  Caballo, V. y  Simón M. A. (Ed.) (2002). Manual de Psicología
Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos Específicos (pp. 59-92).
Mzadrid: Pirámide.
•“Características clínicas y Tratamiento de la depresión en la infancia y
adolescencia” de F. X. Méndez,  J. Olivares y M. C. Ros. En Caballo, V. y
Simón, M. A. (Ed.) (2001). Manual de Psicología clínica infantil y del
adolescente (pp. 139-186). Ma¬drid: Pirámide.

Tema 11
•“Tratamiento psicológico de la hiperactividad infantil: Un programa de
intervención en el ámbito escolar” de Moreno, I. (2001). Psicología General y
Aplicada, 54(1), 81-93.
•“Tratamiento conductual de un niño hiperactivo”, de I. Serrano. En Méndez, F.
X. y Macia, D. (1998), Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro
de casos (pp. 349-372). Madrid: Pirámide Psicología.
• “Los trastornos por déficit de atención con hiperactividad” de I. Moreno y M.
Servera. En Servera, M. (Coord.) (2002). Intervención en los trastornos del
comportamiento infantil. Madrid: Pirámide.
•García, E. M (2000). Niños-as Hiperactivos-as. Guía para Padres y
Profesionales. Bilbao: Grupo ALBOR-COHS
•Moreno, G. I. (2001). Tratamiento psicológico de la hiperactividad infantil:
un programa de intervención en el ámbito escolar. Revista de Psicología General
y Aplicada, 54(1), 81-93.
•Moreno, G. I. (2001). Hiperactividad Prevención, evaluación y tratamiento en
la infancia. (5ª ed.). Madrid: Pirámide.

Tema 12
•“Comportamiento negativista, antisocial y agresivo”. En Caballo, V y Simón, M.
A. (2002), Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Trastornos
Específicos (pp. 23-70). Madrid: Pirámide.
•“El trastorno por negativismo desafiante”, de  I. Moreno, y F. Revuelta. En
Servera, M. (Coord.) (2002), Intervención en los trastornos del comportamiento
infantil. Madrid: Pirámide.
•“Los jóvenes, la intolerancia y la violencia”. Programas de intervención para
la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Vol. II. Pautas y
unidades de intervención (1996). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales.
•Carrasco, I. y Froján, M. X. (1998). Conductas disruptivas: Mi hijo es un
desastre, no sé que hacer con él. En M. X. Frojá Cerezo, F. (2002). La
violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid: Pirámide.

Tema 13
•Cantón, J. y Cortés, M. R. (2002). “Problemas relacionados con el abuso
infantil”. En V. Caballo y M. A. Simón, Manual de Psicología clínica infantil y
del adolescente. Trastornos Generales (pp. 293-320). Madrid: Pirámide.
•Arruabarrena, M. I. y De Paul, J. (2001). Maltrato a los niños en la familia.
Evaluación y tratamiento.  Madrid: Pirámide.
•Cantón, J. y Cortés, M. R. (1998). Malos tratos y abuso sexual infantil:
causas, consecuencias e intervención. Madrid: Siglo XXI.
•Pino, M. J. (1996). Estudio e Intervención en Maltrato infantil. Granada:
Universidad de Granada.
•Sanmartín, J. (1999). Violencia contra niños. Barcelona: Ariel.

Tema 14
•Trastornos de Eliminación: Enuresis y Encopresis, de C. Bragado. En Servera,
M. (2002). (Coord.), Intervención en los trastornos del comportamiento infantil
(pp. 403-430). Madrid: Pirámide.
•Enuresis Infantil: un problema con solución de Bragado C. (1999) Madrid:
Pirámide.
•Tratamiento de un caso de encopresis secundaria, de C.Bragado. En Méndez, F.
X. y Maciá,  D. A. (1990). (Eds.), Modificación  de conducta con niños y
adolescentes: Libro de casos (pp. 254-275).  Madrid: Pirámide.
•Bragado, C. (2002). Características clínicas, evaluación y tratamiento de la
enuresis. En V. Caballo y M. A. Simón, Manual de Psicología clínica infantil y
del adolescente. Trastornos Específicos  (pp. 99-134). Madrid: Pirámide.

Tema 15
•“Tratamiento de un caso con problemas alimenticios” de A. Godoy, y M. P.
Cobos. En Méndez, F. X. y Macia, D. (1998) Modificación de conducta con niños y
adolescentes. Libro de casos (pp. 151-163) Madrid.  Pirámide Psicología
•“Anorexia y bulimia nerviosa” de R. M. Raich. En Servera, M. (coord.) (2002)
En Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. (pp. 303-326).
Madrid: Pirámide.
•García-Camba, E. (2001) Avances en Trastornos de la Conducta Alimentaria.
Anorexia Nerviosa, Bulimia Nerviosa, Obesidad.  Madrid: Toray-Massón

Tema 16
•Maciá, D. (2000). Las drogas: conocer y educar para prevenir. Madrid: Pirámide.
•Ávila I., Casas, M. J. García, M. y  Marcilla, A. (2002). Prevención escolar
del alcoholismo. Análisis de la situación en una situación de docentes de
E.S.O. Apuntes de Psicología, 20 (2) (pp.  257-272)
•Psicopatología y tratamiento de la drogadicción en niños y adolescentes de E.
Becoña y F.L. Vázquez. En Caballo, V. y Simón, M. A. (2002) Manual de
Psicología clínica infantil y del adolescente. Trastornos Generales (pp. 213-
234) Madrid: Pirámide.
•Programas de prevención de drogodependencias: Tabaco y alcohol (1999) de E.
Delgado. En Pablos, M. y Sánchez, D.  (pp. 44-87) Sevilla: Junta de Andalucía.
Comisionado para la Droga.