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Fichas de asignaturas 2007-08


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1115003 DIDACTICA GENERAL
Titulación 1115 MAESTRO EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
Departamento C133 DIDACTICA
Curso 2  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) A  
Créditos ECTS 8  

Créditos Teóricos 6 Créditos Prácticos 3 Tipo Troncal

 

Profesorado 
Rafael Jiménez Gámez
Situación
prerrequisitos 
Haber cursado alguna asignatura sobre corrientes educativas, Teoría e Historia
de la Educación, Sociología de la Educación, Psicología de la Educación,
Filosofía, Antropología…
Contexto dentro de la titulación 
Se trata de una Asignatura Troncal del segundo año, por lo que se ha debido
cursar ya las asignaturas generalistas de la titulación: Teoría e
Instituciones Contemporáneas de la Educación, Sociología de la Educación y
Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar.  De igual modo,
sirve de base a las Didácticas Específicas, cursadas en su mayoría en 2º y 3º.
Recomendaciones 
En el caso de no estar cursando la Titulación de Maestro, haber cursado alguna
de las asignaturas citadas en 2.1. y  2.2.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
3. COMPETENCIAS
3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.4. Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)
2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.


3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    1.1.  Conocer la fundamentación científica de la Didáctica
1.2.  Adquisición de conocimientos generales básicos acerca de los
procesos de enseñanza-aprendizaje
1.3.  Conocer los distintos modelos didáctico-curriculares
1.4.  Conocer los principales recursos didácticos y su aplicación.
1.5.  Entender y cuestionar las relaciones entre la escuela y la
sociedad y entre la escuela y el desarrollo personal.

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    2.1.  Potenciar la capacidad reflexiva y crítica para tomar
decisiones responsables en contextos educativos
2.2.  Desarrollar las capacidades que le lleven a una adecuada
organización,  planificación y evaluación de los procesos didácticos.
2.3.  Desarrollar las capacidades cognitivas y metacognitivas, de
investigación y de innovación para construir  la información desde
diferentes fuentes
2.4.  Relacionar los conocimientos teóricos de la disciplina con
la fundamentación y resolución de problemas prácticos.
2.5.  Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y de
relaciones interpersonales mediante una metodología cooperativa
2.6.  Análisis y comprensión del sistema educativo y de
situaciones escolares concretas.

  • Actitudinales:

    3.1.  Adquirir y valorar la actitud de compromiso y cooperación
como vía de desarrollo personal y profesional para el/la futuro
docente.
3.2.  Generar la necesidad de aprendizaje continuo que les permita
encarar los múltiples retos y problemas que la docencia activa
plantea.
3.3.  Desarrollar en los alumnos la autonomía intelectual y moral,
así como fomentar los valores de libertad, tolerancia y solidaridad.
3.4.  Fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo de la idea
de profesionalización docente.
3.5.  Desarrollo de las emociones  y afectos vinculados al deseo
de aprender y a la aventura de enseñar.
3.6.  Entender y cuestionar las relaciones entre la escuela y la
sociedad y entre la escuela y el desarrollo personal.
3.7.  Desarrollar la curiosidad intelectual, la indagación, la
iniciativa y la creatividad.
3.8.  Fomentar el respeto y valoración de la diversidad de
personas y de grupos humanos.
3.9.  Análisis y comprensión del sistema educativo y de
situaciones escolares concretas.
Objetivos 
Posibilitar el conocimiento de distintas interpretaciones sobre la enseñanza y
el curriculum y el análisis de su incidencia en la practica educativa.

- Promover la necesidad de tener un marco teórico de referencia para analizar,
planificar, desarrollar y evaluar la practica de la enseñanza, posibilitando
la construcción de este marco teórico y desarrollar una actitud reflexiva y
crítica ante la enseñanza.

- Facilitar la reflexión, el debate y la toma de decisiones fundamentadas
referidas a la planificación del curriculum y la problemática social, cultural
e ideológica que conlleva.
Programa 
1.  De la reflexión sobre la metodología de la asignatura al análisis del
trabajo del profesor
2.  Los Contenidos de la Enseñanza
3.  Las Tareas en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje
4.  Recursos y Materiales Didácticos
5.  Ambiente de Aula y Gestión de la Clase
6.  La Evaluación
Metodología 
- Exposición breve de los contenidos de cada bloque temático.
- Lectura y estudio individual fuera de clase.
- Trabajo grupal.
- Debate y puesta en común del grupo-clase.
- Role-playing.
- Visionado de películas.
- Elaboración de planificaciones didácticas en grupo e individual.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

  • Clases Teóricas: 42  
  • Clases Prácticas: 21  
  • Exposiciones y Seminarios:  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas: 12  
    • Individules:  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado: 10  
    • Sin presencia del profesorado:  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 63  
    • Preparación de Trabajo Personal: 27  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito:    
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):    
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Si   
                Exposición y debate:Si  
                Tutorías especializadas:Si  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Si  
                Visitas y excursiones:No  
                Controles de lecturas obligatorias:No  
              

            

          		
        

        
      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN (enumerar, tomando como referencia el catálogo de la
correspondiente Guía Común)
... • Evaluación continua:
o Participación en clase y tutorías especializadas.
o Realización de trabajos grupales propuestos.
o Elaboración de materiales didácticos.
• Evaluación final:
o  Elaboración de una unidad didáctica justificada.


Criterios de evaluación y calificación (referidos a las competencias trabajadas
durante el curso):

• Las competencias actitudinales serán evaluadas mediante la evaluación
continua de la participación en clase y la realización de los trabajos. El
alumno será evaluado positivamente en estas competencias si las demuestra con
su trabajo e investigación diaria.

• Las competencias cognitivas y procedimentales se evaluarán basándose en el
trabajo diario y los ensayos de cada unidad. Será necesario haber entregado los
trabajos personales intermedios propuestos, participar en clase y en las
tutorías especializadas y entregar el trabajo final.







    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
GENERAL


Ainscow, Mel y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el
aula. Madrid: Narcea.
Álvarez Méndez, Juan M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata.
Angulo Rasco, J. Félix y Blanco García, Nieves (1994).  Teoría y desarrollo del
curriculum.  Málaga: Aljibe.
Barnes, Douglas (1975 y 1992).  De la comunicación al currículo.  Madrid:
Visor.
Bautista García-Vera, Antonio (1996). Programación y evaluación curricular.
Madrid: Universidad Complutense.
Beane, J.A. (2005). La integración del curriculum. Madrid: Morata.
Carbonell Sebarroja, Jaume(2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.
Connell, Robert W. (1993). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata, 1997.
Delval, Juan (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid, Morata.
Edwards, Derek y Mercer, Neil (1987).  El conocimiento compartido.  El
desarrollo de la comprensión en el aula. Madrid:  Paidós/MEC, 1988.
Eisner, Elliot W. (1994). Cognición y curriculum. Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 1998.
Eisner, Elliot W. (1998). La escuela que necesitamos.  Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 2002.
Gimeno Sacristán, José (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid:
Morata.
Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata.
Goodman, Jesse (2001). La educación democrática en la escuela. Morón:
Publicaciones MCEP.
Guarro Payas, Amador (2002). Curriculum y democracia. Por un cambio de la
cultura escolar. Barcelona: Octaedro.
Hernández, Fernando y Ventura, Montserrat (2002).  La organización del
curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio.
Barcelona: UB y GRAÓ, 1992.
Jackson, Philip W. (1968).  La vida en las aulas.  Madrid: Morata, 1991.
Junta de Andalucía (1992).  Colección de materiales curriculares para la
educación Primaria e Infantil. Sevilla: Consejería de Educación Junta de
Andalucía.
Kieran, Egan (1992).  La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje. Buenos
Aires: Amorrortu Editores, 1999.
Kikirikí. Cooperación Educativa. Dossier sobre Multiculturalidad y Educación,
nº 65, 2002.
Morata, 1987.
Pérez Gómez, Angel I. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Madrid: Morata.
Revista Cuadernos de Pedagogía..
Revista Investigación en la Escuela.
Revista Kikirikí
Salgueiro Caldeira, Ana Mª (1998). Saber docente y práctica cotidiana.
Barcelona: Octaedro.
Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
Stainback, Susan y William (1999). Aulas inclusivas.  Madrid: Narcea.
Stenhouse, Lawrence (1985). La investigación como base de la enseñanza. Madrid:
Tann, Sara (1988). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela
primaria. Madrid: Morata/MEC, 1990.
Tonucci, Francesco (1990). ¿Enseñar o aprender? La escuela como investigación
quince años después. Barcelona: Graó.
Torres Santomé, Jurjo (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Madrid: Morata.
VV.AA. (2002).  Vivir la Democracia en la Escuela.  Morón: Publicaciones MCEP
Woods, Peter (1993).  Experiencias críticas en la enseñanza y el aprendizaje.
Barcelona: Paidós, 1997.
ESPECÍFICA (por bloques de contenido)

1.  De la reflexión sobre la metodología de la asignatura al análisis del
trabajo del profesor
Gómez, Inma: Mañana será otro día.  Kikirikí, 51: 13-18.
Jackson, Philip (1994): La vida en las aulas . Madrid: Morata.
Puig Rovira, Joseph M.: La Tarea de Educar.  Relatos sobre el día a día de una
escuela.  Madrid: Celeste. (Premio Rosa Sensat de Pedagogía, 1998), Cap. II:
Organización y seguridad (19-57)
Tavernier, Bertrand (1998): Hoy empieza todo. (Película).

2.  Los Contenidos de la Enseñanza
Beane, J.A. (1997).  He descubierto un curriculum oficial. En: La integración
del curriculum.  Madrid. Morata, 2005: 113-123.
Beane, J.A. (1997).  Los enclaves de la alta pedagogía. En: La integración del
curriculum.  Madrid. Morata, 2005: 73-96.
Beane, J.A. (1997).  Una clase especial de Unidad. En: La integración del
curriculum.  Madrid. Morata, 2005: 21-39.
Costes, Antonio (1999). El cuerpo, espejo de fantasías. Cuadernos de Pedagogía.
285: 45-49.
Delval, Juan (1994).  Cantidad o calidad. Cuadernos de Pedagogía. 285.
Stenhouse, L.  Investigación y desarrollo del curriculum. Madrid: Morata, 1984.

3.  Las Tareas en el Proceso de Enseñanza/Aprendizaje
Ballester, Antoni (1996): Mururoa en el aula, Cuadernos de Pedagogía, 244, 21-
26.
Fernández-Abascal, Ana (1985). Una jornada de clase. Autonomía y simultaneidad
de los aprendizajes (ciclo medio). Cuadernos de Pedagogía.
Jiménez Gámez, Rafael (2004): Inmigración, interculturalidad y curriculum.
Morón: Movimiento Cooperativo de Escuela Popular.
Sánchez Hípola, Mª del Pilar (1996). Las tareas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En Bautista García-Vera, A.:Programación y evaluación curricular.
Madrid: ICE Universidad Complutense de Madrid.

4. Recursos y Materiales Didácticos
Gimeno Sacristán, José: “Los materiales y la enseñanza“. Cuadernos de
Pedagogía, jul-ag/1991.
Martínez Bonafé, Jaume: “guión para el análisis de material curricular”.
Minguez, J.G. y Beas, M.; Libro de texto y construcción de materiales
curriculares. 1995, 231-245.
Moviment Cooperatiu d´Escola Popular del Pais Valencià.  “Alternativas al libro
de texto. La pedagogía Freinet.” Kikirikí, 61, jun-ag/2001.
Parcerisa Aran, Artur: “Servir al material o servirse del material: Evaluar
materiales curriculares para mejorar su uso”. Kikirikí, 61, jul-ag/2001; pp. 45-
49.
Santolaria, Roser: “Alternativas al libro de texto.” Kikirikí, 61, jun-ag/2001,
57-58.

5. Ambiente de Aula y Gestión de la Clase
Carbó, J. M. (1999): Dieciséis tesis sobre la disciplina, Cuadernos de
Pedagogía, 284, 82-85.
Le gal, J. (2005): Los derechos del niño en la escuela. Barcelona, Graó, 156-
168.
Oliva, F. y Arnal, P. (2001): ¿Es posible mejorar la convivencia?, Cuadernos de
Pedagogía, 303, 26-28.
Zabalza, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea, p. 210.
Zabalza, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid, Narcea, p. 208.

6.  La Evaluación
Santos Guerra, M.A. (1988): Patología general de la evaluación educativa,
Infancia y Aprendizaje, 41.
Junta de Andalucía: Orden de 1 de febrero de 1993 sobre evaluación en Educación
Primaria.
Salinas, D. (2002): ¡Mañana examen!. La evaluación entre la teoría y la
realidad. Barcelona, Graó.



    

    
    

        Cronograma
        

            Pulse aquí
            si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.
        

    
    
    
  
El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de
  su Sistema de Gestión de Calidad Docente.


  

    



    
    

   


                    

                    

                    

                    
                    

                

              

              




            		
            

            
                
                
                
            
          

        
      

      

      

      

        
 
          
 
            
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