J. Félix Angulo Rasco
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar

PROPÓSITOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO.
Los propósitos de la enseñanza en esta materia y de su práctica docente en
relación a los estudiantes
son los siguientes:
1.- Que adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar
con mayor rigor la realidad de los procesos de enseñanza y de desarrollo
curricular.
2.- Que comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos
educativos y en los de diseño y desarrollo curricular.
3.- Que conozcan y analicen las aportaciones teóricas (y sus repercusiones
prácticas) en el ámbito
curricular, desde distintos modelos, enfoques y perspectivas.
4.- Que desarrollen hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que
se abordan, de tal forma que la información recogida y trabajada sea un
soporte para tal pensamiento y
nunca una sustitución del mismo.
5.- Que sean capaces de presentar sus ideas ordenada y lógicamente, apoyadas
en argumentos sólidos.
6.- Que profundicen en la idea del carácter provisional, debatible y
contextual del conocimiento en
general y del educativo en particular,  a través del análisis de diferentes
perspectivas y posiciones sobre
el diseño y desarrollo del curriculum en diferentes momentos y contextos
históricos y sociales.

TEMA 1.- ESCOLARIDAD Y CURRICULUM.

LECTURAS INTRODUCTORIAS:

1.  Navarro, Vicenç (2006) El subdesarrollo social en España. Barcelona.
Anagrama.
La situación social en España: 27-41; 50-85
2.  Navarro, Vicenç (2002) Bienestar insuficiente, democracia incompleta. Sobre
lo
que no se habla en nuestro país. Barcelona. Anagrama.Caps. 2, 4 y 5
3.  UNESCO (2005) Educación para todos. Imperativo de la calidad. Informe de
seguimiento de la EPT en el Mundo. New Cork. Ediciones UNESCO.

LECTURAS BÁSICAS:

4.  Gimeno Sacristán, J. (2002) Discutamos los problemas. En:
http://www.leydecalidad.org/leydecalidad.html

5.  Gimeno Sacristán, José (2004) La calidad del sistema educativo vista desde
los
resultados que conocemos, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona,
Cap.:10: 179-199.
6.  Torres, Jurjo (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. 1º Un mundo en crisis y reestructuraciones.
Capt. 2 La mercantilización del sistema educativo.

7.  Torres, Jurjo (2004) El contexto sociocultural de la enseñanza, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:2: 39-54.

8.  Gimeno Sacristán, J. (2005) La educación que aún es posible. Morata. Madrid.
Capt. 2º El significado y la función de la educación y la cultura globalizadas.

9.  Fernández Enguita, M. (2004) Las desigualdades ante la educación: Una herida
que no cierra, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.: 5: 89-107.

10.  Tiana Ferrer, A. (2004) la Política Educativa en los hechos: Escolarización
y
Financiación, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:6: 109-124.


VÉANSE LAS SIGUIENTES LECTURAS COMPLEMENTARIAS

11.  Glickman, C.D. & Alridge, D.P. (2003) Escuelas pública: las exigencias de la
educación en el siglo XXI, en Lieberman, A. & Millar, L. (Eds.) (2003) La
indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación.
Octaedro. Barcelona: 29-40

12.  Beyer, L.E. & Liston, D.P. (2001) El currículo en conflicto.
Akal. Madrid.
Capt. II. La nueva derecha: individualismo, libre mercado
y carácter.
Capt. III. El liberalismo moderno y el Estado de Bienestar.


http://www.forojabalquinto.org/
Página Web de una organización creada para analizar críticamente la Ley de
Calidad (23 de Diciembre de 2002; BOE 307, 24 de diciembre de 2002).

Ley Orgánica de Ecuación (3 de Mayo 2006; BOE 106, 4 de Mayo de 2006)
http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativo-loe.html

Estadísticas del Ministerio de Educación y Ciencia:
http://www.mec.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=estadisticas

Informes de la OCDE Education at Glance
http://www.oecd.org (apartado estadíticas)




TEMA 2º.- LA ADOLESCENCIA Y LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.


Moreno, M. del Carmen & Delval, Juan (2004) El alumno al que enseñamos: las
culturas infantil y juvenil, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona,
Cap.:2: 55-74.

Gimeno Sacristán, José (1996) La transición a la educación secundaria. Morata:
Madrid. Cap. 2 y 3

Palacios, Jesús (2004) Padres y Madres en casa y en la escuela, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:3: 75-88.

Abelló Flórez, José & Muñoz Garrión, Antonio (2002) La comunicación desamparada.
Una revisión de paradojas en la cultura juvenil, en Rodríguez, Félix (Ed.) (2002)
Comunicación y Cultura Juvenil. Ariel. Barcelona: 21-66.

Espín Martín, Manuel (2002) La imagen de los jóvenes en los medios de
comunicación: de la notica al espectáculo, en Rodríguez, Félix (Ed.) (2002)
Comunicación y Cultura Juvenil. Ariel. Barcelona: 67-86.

Catalá Torres, N. (2002) Consideraciones acerca de la pobreza expresiva de los
jóvenes, en Rodríguez, Félix (2002) El lenguaje de los jóvenes. Ariel.
Barcelona:123-135.



Giroux, H.A. (2003) La inocencia robada. Juventud, multinacionales y política
cultural. Morata. Madrid. Introducción: 13-42 (se puede ampliar la lectura a
cualquiera de los capítulos de la Primera Parte).

Véanse también los siguientes textos:
o  Feixa, Carles, et alli ((Eds.) Movimientos juveniles: de la globalización a la
antiglobalización. Ariel. Barcelona.
o  Steinberg, Sh.R. & Kincheloe, J.L. (Eds.) Cultura infantil y multinacionales.
Morata. Madrid.

TEMA 3º- LA CULTURA Y LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM.

La incorporación creativa del adolescente a los contenidos culturales es un
elemento básico de la enseñanza obligatoria. El tramo de la educación secundaria
se convierte de esa manera en un período especialmente crítico en dicho proceso.
Necesitamos, pues, reflexionar sobre las dimensiones, dilemas y problemáticas del
contenido cultural; algo, que nos ha de llevar a su consideración desde múltiples
planos: tanto epistemológico como ideológico.

LECTURAS INTRODUCTORIAS:

J.L. Borges (1952) El idioma analítico de Jon Wilkins. Otras Inquisiciones.
Varias ediciones.
(Un sorprendente cuento de Borges en el que especula sobre el conocimiento y las
clasificaciones).

J. Ángel Valente Elogio del Calígrafo. Ensayos sobre arte. Galaxia Gutenberg.
Madrid: 31-34.
(Un bellísimo artículo de uno de los mejores poetas españoles contemporáneo,
reciente y tristemente fallecido, sobre la caligrafía y el arte-escritura chino).

LECTURAS OBLIGATORIAS:

1.- Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Visor. Madrid. Capítulo
1.: Cultura, mente y educación: 19-62
Capítulo 2.: Pedagogía Popular: 63-83.

(Bruner ofrece en este trabajo una visión en la que la educación se encuentra
relacionada con la cultura y con un sentido fuertemente narrativo y hermenéutico
del conocimiento)

2. Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A.I. (1993) Comprender y transformar la
enseñanza. Morata. Madrid.
Capítulo VII: ¿Qué son los contenidos de la enseñanza?, 171-223
(Este es un trabajo clásico pero importante sobre los contenidos; en él se
plantean, formulan y desarrollan muchos de los temas básicos de los contenidos de
la escolaridad).

3.- Torres, Jurjo (1994) Globalización e Interdisciplinariedad: el currículo
integrado. Moreata. Madrid.
Cap 3: 113-129; Caps. IV y V 131-184.
(A lo largo de los capítulos seleccionados, se analiza el sesgo ideológico
implicado en la selección de los contenidos y se enfatiza la importancia y
relevancia educativa de de la diversidad cultural. El último capítulo se centra
el análisis de los libros de texto).

4.- Kellner, D.M. Revolución tecnológica, alfabetismos múltiples y la
reestructuración de la educación, en Zinder, Ilana (2005) Alfabetismos digitales.
Comunicación, Innovación y Educación en la Era Electrónica.  Ediciones Aljibe

(Este trabajo que se apoya en los estudios sobre la utilización de las nuevas
tecnologías, introduce el concepto de alfabetismos múltiples que a su vez supone
un replanteamiento de un cierto alfabetismo unívoco que ofrece el modelo de
escuela tradicional).

5.- Angulo, J. F. (2003) Marco Curricular del Proyecto MOTFaL. Grupo
L.A.C.E.-Minerva Project. Universidad de Cádiz.
(http://www.grupolace.org/motfal)
(En este trabajo se expone la teoría pedagógica que sirvió de marco para el
desarrollo de un proyecto de utilización de las nuevas tecnologías; en él se
expone el enfoque de ‘enseñanza para la comprensión, que se encuentra claramente
relacionado con las propuestas de Bruner en la lectura citada).
6.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Edic. Aljibe.
Capt. 11. Los contenidos del currículo N.Blanco
Capt. 12. Materiales curriculares: los libros de texto. N.Blanco

(Estas dos lecturas, complementarias de las anteriores, analizan con profundida
la importancia de los contenidos y el el sentido y lugar de los libros de texto).

7.- Gimeno Sacristán, J. (1988) El currículo: una reflexión sobre la práctica.
Capt.V. La política curricular y el currículo prescrito.
(Este trabajo aborda el siempre complicado tema del currículo nacional,
especialmente significativo en contextos cuyas políticas de organización
territorial se atienen a modelos federalistas o autonómicos, como es nuestro
caso).

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

8.- Gimeno Sacristán, J. (1995) Materiales y Textos: contradicciones de la
democracia cultural, en J.G. Minguez y M.Beas (comp..) (1995) Libro de texto y
construcción de materiales curriculares. Málaga. Proyecto Sun: 75-130.

(En este trabajo el autor analiza críticamente los materiales y libros de textos,
en cuanto ‘traductores’ del contenido curricular y cultural que ha de ser
‘adquirido’ por las nuevas generaciones).

9.- Apple, M-W (2002) Educar “como Dios manda”. Mercados, niveles, religión y
desigualdad.
(Este es un excelente trabajo para todo el que esté interesado en
concer, a través de lo que está ocurriendo en la sociedad y el sistema educativo
norteamericano, el peso del fundamentalismo religioso en la educación y la visión
del mundo que se pretende transmitir en las escuelas).

10.- Blanco García, N. (2004) Repensar nuestra relación con los libros de texto.
Andalucía Educativa. Nº 45:7-10.
(En este trabajo se reflexiona sobre la importancia de los libros de texto, y
sobre su predominancia en las prácticas pedagógicas).

11.- Cole, M. (2002) Psicología cultural.  Morata. Madrid.
Capítulo V: Poner la cultura en el centro. 113-137.
(Cole representa una de las corrientes más importantes e innovadoras de la
psicología cognitiva; la así denominada psicología cultural. Especialmente
relevante, resultan su análisis de la importancia de los artefactos como
elementos mediadores de nuestros procesos cognitivos).

12.-Monereo Font, C. & Pozo Municio, J. I. (2001) ¿En qué siglo vive la escuela?.
El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, Nº 298: 50-55
(Un excelente trabajo orientado a exponer algunos de los nuevos retos que ha de
afrontar la escuela en relación a los contenidos. También se puede leer con
provecho los siguientes artículos: Diez competencias básicas, págs. 56 y
siguientes).

13.- Pérez Gómez, A.I. (1998) La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Morata. Madrid.
Capítulo IV: La cultura experiencial.
Capítulo V: La cultura académica (199-298)

(Este libro nos ofrece una perspectiva distinta pero fundamental del papel de la
cultura en la ecuación).


TEMA 4º DISEÑO, DESARROLLO DEL CURRICULUM Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Si el diseño del currículo tiene que ver con la organización de la acción
educativa, su desarrollo supone poner en práctica dicha organización. Por lo
tanto, diseño y desarrollo implican una toma de posición sobre la acción humana,
i.e. la acción educativa. ¿Qué es la acción humana? ¿Con qué concepciones sobre
la acción podemos contar? ¿Qué determinaciones plantean a los elementos del
curriculo? Son algunas de las cuestiones que abordaremos en este tema.


LECTURAS BÁSICAS:


14.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Edic. Aljibe.
Capt. 5 Enfoque tecnológico del currículo J. F. Angulo
Capt. 6 Enfoque práctico del currículo. J. F. Angulo
Capt. 7 La planificación de la enseñanza. ¿Técnica, sentido común o saber
personal? D. Salinas Fernández
Capt. 8 Los proyectos curriculares como estrategias de Renovación Pedagógica. J.
M. Bonafé
Capt. 10 Las intenciones educativa. N. Blanco

15.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. VI Los efectos del neoliberalismo en el currículo

16.- Brown, M. (2002) La tiranía de las carreras de caballos internacionales, en
Slee, R. & Weiner, G. (comp..) ¿Eficacia para quién? Akal. Madrid. (Capt. 4º).

(De diverso modos estas lecturas nos introducen tanto en los aspectos
epistemológicos, ideológicos y ‘pedagógicos’ del diseño y el desarrollo del
currículo)

LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

17.- Angulo, J.F. (1991):  Racionalidad Tecnológica y Tecnocracia, en AA.VV.
(1991) Un Análisis Crítico, en Sociedad Cultura y Educación. Homenaje a Carlos
Lerena Alersón. Madrid. Universiad Complutense de Madrid: 315-342

(Este trabajo es un análisis en profundidad de los enfoques básicos sobre la
acción social desde las teorías más importantes de la sociología; el trabajo, a
su vez, se detiene en el análisis del pensamiento tecnológico y sus problemas
para servir de marco de referencia para la acción social racional).




TEMA 5º.- REFORMA EDUCATIVA, INNOVACIÓN CURRICULAR Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO

No resulta necesario destacar que el sistema educativo español se encuentra en
constante reforma desde hace aproximadamente 20 años. Con modelos diversos y con
diversa intensidad, nuestro sistema se ha visto abocado a ‘aplicar’ leyes
educativas y grandes innovaciones curriculares. Baste recordar la importante y
paulatina reconversión de los centros de enseñanza en centros TIC desde hace
aproximadamente 4 años. Este tema tiene el propósito de ofrecer elementos básicos
para comprender críticamente cómo y por qué los sistemas sociales –especialmente
el educativo- se embarcan en reformas constantes.


18.- House, E. (1988): "Tres perspectivas de la innovación educativa: Tecnología,
política y cultura". Revista de Educación  286: 5-34.
(El trabajo de House es un trabajo pionero en su género; dicho autor expone y
analiza los tres modelos básicos de innovación que pueden encontrase en
educación).

19.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. III La privatización del sistema educativo
(En este trabajo el autor adopta un enfoque netamente político para comprender
los procesos de privatización que se encubren en las más recientes reformas
educativas).

20.- Fullan, M. (2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la
reforma educativa. Akal. Madrid.
Capt. 1. El problema y el potencial del cambio educativo
Capt. 2. Propósito moral y acciones para el cambio
Capt. 3. La complejidad del proceso de cambio
Capt. 4. La escuela como organización que aprende.

21.- Fullan., M & Hargreaves,  A. (1997) Hay algo por lo que merezca la pena
luchar en la escuela. MECP Sevilla.
Capt. 4 Orientaciones para la acción.

(Estos trabajos exploran las dificultades funcionales para el cambio educativo;
además, ofrecen vías básicas de comprensión para enfocar de un modo distinto y
más creativo la transformación de nuestras escuelas).

22.- Rodríguez Romero, Mª Mar (2003) Las metáforas del cambio educativo. Madrid.
Akal.

Capt. 2 Las peripecias del cambio educativo.
Capt. 4. La comunidad discursiva de la excelencia

(Es éste uno de los mejores trabajos sobre los discursos ideológicas del cambio
educativo aparecidos en los últimos 30 años; una revisión acertada, profunda y
con una amplia y penetrante visión de los problemas y enfoques implicados).


LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Papaganis, G.J., Klees, S. y Bickel, R.N. (1985) "Hacia una Economía Política de
la Innovación e Investigación Educativa" Educación y Sociedad 5: 149-198.

(Este trabajo en un clásico en su género y representa uno de los análisis más
profundos y minuciosos de las innovaciones educativas desde la economía
política).

Durante el curso el alumnado llevará a cabo las siguientes actividades:

- Visita guiada a un centro escolar.
- Visita a un espacio pedagógico no formal (i.e. un museo)
- Participación en un Cinefórum
- Realización de una Investigación
- Participación en seminarios de debate
- Sesión formativa para la gestión de las fuentes bibliográficas y otros recursos
de la Biblioteca de la UCA (impartido por personal especializado)

La metodología de la asignatura consta de varias partes:
A.- Parte teórica en donde se presentan los conceptos más importantes
relacionados con el contenido
del temario a través de lecciones magistrales.
B.- Seminarios para estimular la reflexión crítica y racional del alumnado
sobre los contenidos de la
asignatura. Las principales actividades relacionadas con los seminarios
serán las siguientes:
a.-Debates teóricos sobre bibliografía científica seleccionada en cada
tema o tópico tratado. (Para
los debates teóricos se proporcionará al alumnado a principio de curso un
listado de la bibliografía
concreta para cada tema de la asignatura; dicha bibliografía será
complementaria de la bibliografía
general de la asignatura).
b -Cine-fórum: visualización de una película relacionada con una
cuestión pertinente para la
asignatura y debate correspondiente. Para el debate se
selecconarán algunas lecturas
pertinente.
c -Fórum virtual permanente sobre la asignatura que se abrirá a
principio de curso. Dicho fórum será anónimo si así lo desea el alumnado.
C.- Visitas guiadas a centros de enseñanza de secundaria, seleccionado por su
valor innovador.
D.- Investigación en grupo sobre una temática relacionada con el alumnado de
la educación
secundaria.
E.- Durante el curso el alumando de la asignatura aprenderá y hará uso del
sistema virtual de trabajo
cooperativo BSCW, que el Grupo de Investigación HUM 109, pone a disposición de la
asignatura. Al principio de curso se impartirá un breve curso para el
aprendizaje de dicha
herramienta de trabajo colaborativo. (Esta herramienta permite un seguimiento
continuado del trabajo
desarrollado por el alumnado; lo que redunda en un proceso más válido y
pertinente de evaluación).
N.B.: SI FUERA NECESARIO SE PODRÁ MODIFICAR LA METODOLOGÍA AQUÍ ESTABLECIDA,
INFORMANDO
PRECEPTIVAMENTE A LA DIRECCIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Nº de Horas (indicar total): 60

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 30  
• Exposiciones y Seminarios: 20  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 1  
  • Individules: Tantas como hagan falta  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 1  
  • Sin presencia del profesorado: 2  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 20  
  • ...

    la indicación de
    horas de trabajo
    personal del
    alumnado, depende
    obviamente del
    alumno o alumna
    misma. Las que aquí
    se consignan se
    hacen a modo
    orientativo.

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y
específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el
grado de comprensión de lo
que dicen los autores/as de los materiales que se empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga
de los conceptos y de
los términos que se manejen en el trabajo así como la precisión de los
términos que utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de
forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las palabras del autor/a.
-Relación de ideas y conceptos. Se valorará el que se relacionen las distintas
ideas y conceptos
manejados (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una
misma perspectiva que
entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras
declaraciones generales, consiguiendo matizar y discriminar los significados
de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los ‘porqués’ de las
cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Se valorará, por
tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios
de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o
en el tratamiento de los temas. La originalidad no se refiere a la forma de
presentación de los trabajos
sino al contenido de los  mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea
argumental, la expresión comprensible y la corrección gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias
bibliográficas.

TEMA 1.- ESCOLARIDAD Y CURRICULUM.
LECTURA INTRODUCTORIA:
1.  Navarro, Vicenç (2006) El subdesarrollo social en España. Barcelona.
Anagrama.
La situación social en España: 27-41; 50-85
2.  Navarro, Vicenç (2002) Bienestar insuficiente, democracia incompleta. Sobre
lo
que no se habla en nuestro país. Barcelona. Anagrama.Caps. 2, 4 y 5
3.  UNESCO (2005) Educación para todos. Imperativo de la calidad. Informe de
seguimiento de la EPT en el Mundo. New Cork. Ediciones UNESCO.

LECTURAS BÁSICAS:
4.  Gimeno Sacristán, J. (2002) Discutamos los problemas. En:
http://www.leydecalidad.org/leydecalidad.html
5.  Gimeno Sacristán, José (2004) La calidad del sistema educativo vista desde
los
resultados que conocemos, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona,
Cap.:10: 179-199.
6.  Torres, Jurjo (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. 1º Un mundo en crisis y reestructuraciones.
Capt. 2 La mercantilización del sistema educativo.
7.  Torres, Jurjo (2004) El contexto sociocultural de la enseñanza, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:2: 39-54.
8.  Gimeno Sacristán, J. (2005) La educación que aún es posible. Morata. Madrid.
Capt. 2º El significado y la función de la educación y la cultura globalizadas.
9.  Fernández Enguita, M. (2004) Las desigualdades ante la educación: Una herida
que no cierra, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.: 5: 89-107.
10.  Tiana Ferrer, A. (2004) la Política Educativa en los hechos: Escolarización
y
Financiación, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El
sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:6: 109-124.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS

11.  Glickman, C.D. & Alridge, D.P. (2003) Escuelas pública: las exigencias de la
educación en el siglo XXI, en Lieberman, A. & Millar, L. (Eds.) (2003) La
indagación como base de la formación del profesorado y la mejora de la educación.
Octaedro. Barcelona: 29-40

12.  Beyer, L.E. & Liston, D.P. (2001) El currículo en conflicto.
Akal. Madrid.
Capt. II. La nueva derecha: individualismo, libre mercado
y carácter.
Capt. III. El liberalismo moderno y el Estado de Bienestar.


http://www.forojabalquinto.org/
Página Web de una organización creada para analizar críticamente la Ley de
Calidad (23 de Diciembre de 2002; BOE 307, 24 de diciembre de 2002).

Ley Orgánica de Ecuación (3 de Mayo 2006; BOE 106, 4 de Mayo de 2006)
http://www.mec.es/educa/sistema-educativo/loe/sistema-educativo-loe.html

Estadísticas del Ministerio de Educación y Ciencia:
http://www.mec.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=31&area=estadisticas
Informes de la OCDE Education at Glance
http://www.oecd.org (apartado estadíticas)

TEMA 2º.- LA ADOLESCENCIA Y LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.
Moreno, M. del Carmen & Delval, Juan (2004) El alumno al que enseñamos: las
culturas infantil y juvenil, en Gimeno Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J.
(Eds.) (2004) El sistema educativo. Una mirada crítica. Praxis. Barcelona,
Cap.:2: 55-74.

Gimeno Sacristán, José (1996) La transición a la educación secundaria. Morata:
Madrid. Cap. 2 y 3

Palacios, Jesús (2004) Padres y Madres en casa y en la escuela, en Gimeno
Sacristán, J. & Carbonell Sebarroja, J. (Eds.) (2004) El sistema educativo. Una
mirada crítica. Praxis. Barcelona, Cap.:3: 75-88.

Abelló Flórez, José & Muñoz Garrión, Antonio (2002) La comunicación desamparada.
Una revisión de paradojas en la cultura juvenil, en Rodríguez, Félix (Ed.) (2002)
Comunicación y Cultura Juvenil. Ariel. Barcelona: 21-66.

Espín Martín, Manuel (2002) La imagen de los jóvenes en los medios de
comunicación: de la notica al espectáculo, en Rodríguez, Félix (Ed.) (2002)
Comunicación y Cultura Juvenil. Ariel. Barcelona: 67-86.

Catalá Torres, N. (2002) Consideraciones acerca de la pobreza expresiva de los
jóvenes, en Rodríguez, Félix (2002) El lenguaje de los jóvenes. Ariel.
Barcelona:123-135.



Giroux, H.A. (2003) La inocencia robada. Juventud, multinacionales y política
cultural. Morata. Madrid. Introducción: 13-42 (se puede ampliar la lectura a
cualquiera de los capítulos de la Primera Parte).

Véanse también los siguientes textos:
o  Feixa, Carles, et alli ((Eds.) Movimientos juveniles: de la globalización a la
antiglobalización. Ariel. Barcelona.
o  Steinberg, Sh.R. & Kincheloe, J.L. (Eds.) Cultura infantil y multinacionales.
Morata. Madrid.

TEMA 3º- LA CULTURA Y LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM.
LECTURAS INTRODUCTORIAS:

J.L. Borges (1952) El idioma analítico de Jon Wilkins. Otras Inquisiciones.
Varias ediciones.
(Un sorprendente cuento de Borges en el que especula sobre el conocimiento y las
clasificaciones).

J. Ángel Valente Elogio del Calígrafo. Ensayos sobre arte. Galaxia Gutenberg.
Madrid: 31-34.

LECTURAS OBLIGATORIAS:

1.- Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Visor. Madrid. Capítulo
1.: Cultura, mente y educación: 19-62
Capítulo 2.: Pedagogía Popular: 63-83.
2. Gimeno Sacristán, J. & Pérez Gómez, A.I. (1993) Comprender y transformar la
enseñanza. Morata. Madrid.
Capítulo VII: ¿Qué son los contenidos de la enseñanza?, 171-223
3.- Torres, Jurjo (1994) Globalización e Interdisciplinariedad: el currículo
integrado. Moreata. Madrid.
Cap 3: 113-129; Caps. IV y V 131-184.
4.- Kellner, D.M. Revolución tecnológica, alfabetismos múltiples y la
reestructuración de la educación, en Zinder, Ilana (2005) Alfabetismos digitales.
Comunicación, Innovación y Educación en la Era Electrónica.  Ediciones Aljibe.
5.- Angulo, J. F. (2003) Marco Curricular del Proyecto MOTFaL. Grupo
L.A.C.E.-Minerva Project. Universidad de Cádiz.
(http://www.grupolace.org/motfal)
6.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Edic. Aljibe.
Capt. 11. Los contenidos del currículo N.Blanco
Capt. 12. Materiales curriculares: los libros de texto. N.Blanco
7.- Gimeno Sacristán, J. (1988) El currículo: una reflexión sobre la práctica.
Capt.V. La política curricular y el currículo prescrito.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

8.- Gimeno Sacristán, J. (1995) Materiales y Textos: contradicciones de la
democracia cultural, en J.G. Minguez y M.Beas (comp..) (1995) Libro de texto y
construcción de materiales curriculares. Málaga. Proyecto Sun: 75-130.
9.- Apple, M-W (2002) Educar “como Dios manda”. Mercados, niveles, religión y
desigualdad.
10.- Blanco García, N. (2004) Repensar nuestra relación con los libros de texto.
Andalucía Educativa. Nº 45:7-10.
11.- Cole, M. (2002) Psicología cultural.  Morata. Madrid.
Capítulo V: Poner la cultura en el centro. 113-137.
12.-Monereo Font, C. & Pozo Municio, J. I. (2001) ¿En qué siglo vive la escuela?.
El reto de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagogía, Nº 298: 50-55
13.- Pérez Gómez, A.I. (1998) La cultura escolar en la sociedad neoliberal.
Morata. Madrid.
Capítulo IV: La cultura experiencial.
Capítulo V: La cultura académica (199-298)
TEMA 4º DISEÑO, DESARROLLO DEL CURRICULUM Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
LECTURAS BÁSICAS:


14.- Angulo, J.F. y Blanco, N. (coord.) (1994) Teoría y Desarrollo del Currículo.
Edic. Aljibe.
Capt. 5 Enfoque tecnológico del currículo J. F. Angulo
Capt. 6 Enfoque práctico del currículo. J. F. Angulo
Capt. 7 La planificación de la enseñanza. ¿Técnica, sentido común o saber
personal? D. Salinas Fernández
Capt. 8 Los proyectos curriculares como estrategias de Renovación Pedagógica. J.
M. Bonafé
Capt. 10 Las intenciones educativa. N. Blanco
15.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. VI Los efectos del neoliberalismo en el currículo

16.- Brown, M. (2002) La tiranía de las carreras de caballos internacionales, en
Slee, R. & Weiner, G. (comp..) ¿Eficacia para quién? Akal. Madrid. (Capt. 4º).
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:

17.- Angulo, J.F. (1991):  Racionalidad Tecnológica y Tecnocracia, en AA.VV.
(1991) Un Análisis Crítico, en Sociedad Cultura y Educación. Homenaje a Carlos
Lerena Alersón. Madrid. Universiad Complutense de Madrid: 315-342

TEMA 5º.- REFORMA EDUCATIVA, INNOVACIÓN CURRICULAR Y PERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESORADO
18.- House, E. (1988): "Tres perspectivas de la innovación educativa: Tecnología,
política y cultura". Revista de Educación  286: 5-34.

19.- Torres, J. (2001) Educación en tiempos de neoliberalismo. Morata. Madrid.
Capt. III La privatización del sistema educativo
20.- Fullan, M. (2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la
reforma educativa. Akal. Madrid.
Capt. 1. El problema y el potencial del cambio educativo
Capt. 2. Propósito moral y acciones para el cambio
Capt. 3. La complejidad del proceso de cambio
Capt. 4. La escuela como organización que aprende.

21.- Fullan., M & Hargreaves,  A. (1997) Hay algo por lo que merezca la pena
luchar en la escuela. MECP Sevilla.
Capt. 4 Orientaciones para la acción.
22.- Rodríguez Romero, Mª Mar (2003) Las metáforas del cambio educativo. Madrid.
Akal.

Capt. 2 Las peripecias del cambio educativo.
Capt. 4. La comunidad discursiva de la excelencia

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

Papaganis, G.J., Klees, S. y Bickel, R.N. (1985) "Hacia una Economía Política de
la Innovación e Investigación Educativa" Educación y Sociedad 5: 149-198.



N.B.: A LO LARGO DEL CURSO EL PROFESOR PODRÁ INCLUIR Y RECOMENDAR BIBLIOGRAFÍA
NUEVA, NO
INCLUIDA EN LA PRESENTA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA