asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2007-08

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1116011	ASPECTOS EDUCATIVOS DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA
Titulación	1116	MAESTRO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	3
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	2Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Troncal

Profesorado

Juan Casanova Correa

Situación

prerrequisitos

Tener conocimientos relativos a la deficiencia auditiva. Tipos y
características básicas.

Contexto dentro de la titulación

En esta asignatura se abordan cuestiones relacionadas con las características
de la comunicación en la deficiencia auditiva y las formas de utilizarla en
contextos de aula ordinaria para conseguir una integración pedagógica y social
óptima. Además se aborda el tratamiento educativo individualizado en el aula
de Educación Especial. Por tanto, como asignatura, conecta con otras ofrecidas
en cursos anteriores como 'Aspectos Psicoevolutivos de la Deficeincia
Auditiva', y de otras del tercer curso como 'Didáctica de la Integración
Educativa' u 'Organización Escolar'.

Recomendaciones

Ninguna

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
-  (1.3.) Conooer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
-  (1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

-  (2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
-  (2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  (2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
-  (2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  (2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
-  (2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

-  (3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-  (3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
-  (3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
-  (3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
-  (3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

·  (EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
o características de este, y promueve esa misma actitud entre
aquellos con quienes trabaje más directamente.·  (EE 1.c.) Ser capaz
de acometer, directamente o en colaboración con el resto del
profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de una
respuesta educativa de calidad para el alumnado con necesidades
educativas especiales/específicas, estén asociadas a condiciones
personales o sociales y cualquiera de los contextos en los que
pudiera estar escolarizado.·  (EE 1.d.) Es capaz de realizar una
evaluación rigurosa de los niveles de competencia personal del
alumnado en aquellos ámbitos de su desarrollo psicosocial que pueda
estar en el origen de sus necesidades especiales.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

·  (EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
·  (EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación
·  (EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
educativas especiales/específicas en el entorno del centro y en
sus instalaciones, así como en su contexto.

Actitudinales:

·  (EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.·
(EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
educativa.·  (EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente
con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

1.- Aproximar a los alumnos en el conocimiento de la problemática actual de
los niños/as con deficiencia      auditiva.
2.- Desarrollar en los alumnos destrezas, valores, actitudes y habilidades
relacionadas con el ámbito de las  Necesidades Educativas Especiales.
3.- Identificar los principales déficits y trastornos que han caracterizado
tradicionalmente a los sujetos con deficiencia auditiva.
4.- Conocer  y  desarrollar  las  diversas  técnicas  evaluación y de
intervención educativa utilizadas en Educación Especial.

Programa

TEMA 1. - Evaluación del habla y el lenguaje.

1.1.- Instrumentos para la evaluación del habla
1.2.- Instrumentos para la evaluación del lenguaje
1.3.- El análisis de las distintas dimensiones del lenguaje
1.4.- La Hora de Juego Lingüística como instrumento flexible para la
evaluación

Tema 2.- El tratamiento logopédico en la deficiencia auditiva.

2.1.- Enfoques generales para el tratamiento logopédico.
2.2.- Tratamiento basado en la sintomatología

2.2.1.- Actividades para la adquisición y afianzamiento de los
distintos fonemas
2.2.2.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
morfosintácticos.
2.2.3.- Actividades para el desarrollo de los aspectos semánticos.
2.2.4.- Actividades para el desarrollo de los aspectos
pragmáticos.


TEMA 3.-  La integración del Deficiente Auditivo:

3.1.- Las adaptaciones de centro
3.2.- Las adaptaciones de aula
3.3.- Las adaptaciones individuales

TEMA 4.- Recursos y Nuevas Tecnologías aplicadas a la enseñanza del
niño sordo.

4.1.- El apoyo de la informática.
4.1.1.- Los softwares de visualización fonética y de apoyo al
habla
4.1.2.- Los programas de apoyo al lenguaje.
4.2.- El lenguaje de signos: fundamentos.
4.3.- La dactilología.
4.4.- La lectura labial.
4.5.- La comunicación bimodal
4.6.- La palabra complementada.
4.7.- La problemática en torno a la educación oralizada o signada.


TEMA 5.- La familia del niño Deficiente Auditivo: Formas de Ayuda
Educativa.

5.1.- Las interacciones comunicativas adulto-niño. Análisis y
conclusiones
5.2.- Orientaciones y pautas de actuación:
5.2.1.- El apoyo emocional
5.2.2.- El apoyo técnico: la necesidad de aprender nuevas
estrategias en la familia
5.3.- Sordera y otras alteraciones asociadas: la sordoceguera

Actividades

- Actividades de clase
- Trabajo grupal de indagación
- Evaluación del lenguaje de un niño de entre 3 y 7 años

Metodología

La metodología de esta asignatura presentará un enfoque teórico-práctico.
El profesor presentará y estructurará los contenidos teóricos a través de
exposiciones; al mismo tiempo que se realizarán actividades prácticas
referidas a las aportaciones teóricas.
Los alumnos desarrollarán individualmente o en pequeño grupo dichas
actividades, con las que irán conformando un dossier de trabajo de entrega
obligatoria para todos los alumnos. Asimismo, podrán realizar con carácter
voluntario un trabajo de profundización de algunos de los aspectos
contemplados en este programa

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

Clases Teóricas: 22
Clases Prácticas: 11
Exposiciones y Seminarios: 6
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 6
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado:
- Sin presencia del profesorado: 5
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 40
- Preparación de Trabajo Personal: 20
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2.5
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:No

Criterios y Sistemas de Evaluación

La evaluación se va a realizar de una manera continua y cada aspecto
contribuirá a conformar la nota final en la asignatura de la siguiente manera:

-  Trabajos de clase: 40%
-  Trabajo de profundización: 30%
-  Prueba escrita de los contenido: 30%

Recursos Bibliográficos

ALONSO BAIXERAS, P. (1995) Asesoramiento a familias de niños y niñas
sordos/as.
Madrid: MEC.
BAUTISTA, R. (1991)  Necesidades Educativas Especiales. Málaga: Aljibe.
CNRREE (1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva. Madrid: MEC.
FIAPAS (2003) I Congreso europeo de familias de deficientes auditivos. Libro
de
ponencias. Madrid: Imserso.
GALLARDO, J.R. y GALLEGO, J.L. (1995) Manual de logopedia escolar. Un enfoque
práctico. Málaga: Aljibe.
GARRIDO, J. Y SANTANA, R. (1999) Cómo elaborar adaptaciones curriculares: de
centro, de aula e individuales. Madrid: CEPE
HEGARTY,  S.  y KEITH,  P.  (1989)  Programas de integración. MEC/SIGLO XXI.
España Editores. S.A.
LONGHORN, F. (1991) Programa sensorial para niños con necesidades especiales.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales.
MADRID IZQUIERDO, J.M.  (1990) La educación del niño sordo. Murcia:
Ayuntamiento de Cartajena.
MADRID, J. y  SANCHEZ, M. (1990) La educación del niño sordo. Ayuntamiento de
Cartajena.
MARCHESI, A. (1995) Desarrollo del lenguaje y juego simbólico en niños sordos
profundos. Madrid: MEC.
MARCHESI, A. (1995) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos.
Madrid: MEC.
NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C. (1997): El lenguaje del niño. Desarrollo
normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson
PUYUELO, M. y otros (1999): Casos clínicos en logopedia 2. Barcelona: Masson
RAMIREZ CAMACHO, R. (1990) Conocer al niño sordo. Madrid: CEPE.
SACKS, O. (1991)  Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya.
VARIOS.  (1987) Orientaciones para la educación del niño con deficiencia
auditiva.  Madrid:  MEC.  Dirección  General  de Renovación Pedagógica.
Centro
Nacional de Recursos para la Educación Especial.
VARIOS.  (1988) La Deficiencia Auditiva. Madrid: MEC. Centro Nacional de
Recursos para la Educación Especial.

Cronograma

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