Dr. Rocío Guil Bozal

La asignatura Psicología Social tiende al logro de las siguientes finalidades
generales, en el marco global del currículo para la formación del
Psicopedagogo:

-Capacitarle para la práctica profesional eficaz, a partir de una formación
científico-técnica sólida.
- Desarrollar un espíritu científico en el futuro profesional para potenciar
su acceso y contribución a la comunidad científica.
- Promover en el alumnado la conciencia de la importancia de adoptar una
postura crítica, activa e innovadora en relación con el proceso educativo.

Tales finalidades, a su vez, se concretan en los objetivos generales
siguientes:

Objetivos generales para el desarrollo cognoscitivo.

Que el alumnado tome conciencia seria y profunda de la realidad del
proceso educativo, entendido en sentido amplio, como un fenómeno esencialmente
psicosocial y por tanto, de la necesidad de analizarlo desde el estilo de que
utiliza la Psicología Social en su abordaje de la realidad.
El trabajo y estudio sobre la asignatura posibilitará al alumnado:
1. Comprender cómo el abordaje de la realidad educativa desde una perspectiva
psicosocial será la única forma de poder acercarnos al conocimiento de los
procesos educativos en su dimensión más cercana a la realidad.
2. Poseer una serie de conocimientos, experiencias y fuentes de información,
que les capacite para comprender y analizar la realidad psicosocioeducativa y
las diferentes variables y/o procesos psicosociales implicados en la misma.
3. Manejar el metalenguaje específico de la Psicología Social para poder
aplicarlo en el análisis de la interacción humana y en el proceso educativo.
4. Estar capacitado para aplicar los conocimientos adquiridos al contexto
específico en el que se actué de cara a optimizar las situaciones educativas
que se lleven a cabo en los mismos.
5. Ser capaz de captar todos los factores psicosociales que repercuten en las
situaciones educativas y aprovecharlas para hacer más productivo y agradable
el proceso.
6. Conocer las diversas maneras de investigar y actuar sobre la realidad
psicosocieducativas,  en ámbitos formales o no formales,  de manera que sea
capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a un contexto real.
7. Ejercitar la capacidad de reflexión sobre los temas que se relacionan con
la asignatura, o en otras palabras, fomentar en el alumnado la labor de
análisis, síntesis y valoración de los distintos aspectos teóricos-prácticos
de la materia.

Objetivos generales para el desarrollo de habilidades y aptitudes.

El alumnado no solo se quedará en un nivel de acercamiento
cognoscitivo-intelectual respecto al programa, sino que lo introyectará
haciéndolo propio, desarrollando toda una gama de habilidades y aptitudes
específicas de modo que sea capaz de:

1. Analizar la conducta humana, entendiendo ésta como la respuesta que el ser
humano emite en un determinado ambiente.
2. Describir la dimensión psicosocial de las funciones psíquicas: percepción,
identidad, autoestima, motivación, comunicación..; entendiendo y enmarcando
todo el devenir humano en un contexto sociocultural.
3. Evaluar, predecir y modificar determinadas relaciones interpersonales y
psicosociales que inciden en el proceso educativo.
4. Describir y detectar la problemática del trabajo en grupo, para poder, en
cada momento, paliar deficiencias y optimizar las futuras tareas profesionales
a realizar en equipo.
5. Delimitar y comprender, en todos sus niveles, la importancia de la relación
interpersonal entre el educando y el educate en la dialéctica del proceso
educativo.
6. Conocer las diversas pautas adaptativas psicológicas del alumnado al
proceso educativo, tanto a nivel general, como en la casuistica del alumnado
especial.
Todo ello le llevará a ser un Profesional de la Orientación Educativa
socialmente hábil para dar y recibir la información necesaria, diestro en
poner en juego la conducta idónea que le permita cumplir sus objetivos,
entablando una interacción efectiva con el educando y los demás profesionales
y conocedor de la problemática psicosocial directamente implicada en su
función educativa.

Objetivo general para el desarrollo de actitudes.

Todos los objetivos cognoscitivos, de habilidades, etc..., encuentran
su verdadero marco si se consigue un eficaz cambio actitudinal en el esquema
de personalidad del alumnado, de modo que sean ellos mismos los que comprendan
la necesidad de ese desarrollo cognitivo y aptitudinal antes aludido, como
paso obligatorio para su desempeño profesional.
A modo de síntesis, el objetivo general que perseguimos con este
programa, es que nuestro alumnado esté preparado para orientar y/o intervenir
directamente sobre la realidad psicosocieducativa, es decir, que cuando supere
la asignatura sea capaz de aplicar las reglas generales y los principios que
ha aprendido en un ámbito educativo, sea este  formal o no formal,  así como
de obtener una información clara, precisa y objetiva de los elementos
psicosociales que tienen lugar en un contexto educativo concreto, para
orientar su actuación, o la de otros, de cara a conseguir una educación
exitosa por parte del educando, entendiendo siempre por educación el
desarrollo y crecimiento general del sujetos sea como individuo o como grupo.

INTRODUCCIÓN
Tema 1.- El Psicopedagogo y sus necesidades formativas
Tema 2.- Aportaciones desde la Psicología Social

Unidad Didáctica I: PROCESOS PSICOSOCIALES BÁSICOS
Tema 3.- Procesos de percepción y atribución: construcción de la identidad y
la autoestima
Tema 4.- Actitudes y estereotipos
Tema 5.- Motivación

Unidad Didáctica II. ACTUACIONES SOBRE LOS RECURSOS PERSONALES: HABILIDADES
PARA VIVIR.
Tema 6.- Autoeficacia
Tema 7.- Trabajo en equipo.
Tema 8.- La inteligencia emocional

Unidad Didáctica III. ACTUACIONES SOBRE EL CONTEXTO.
Tema 9.- Gestión de conflictos y mediación
Tema 10.- Las instituciones educativas como organizaciones y sistemas sociales
Tema 11.- El trabajo comunitario en los procesos educativos.

Actividades y temporalización de las sesiones presenciales

El alumnado estudiará los aspectos teóricos de la asignatura a través del
abordaje de los contenidos que serán presentados virtualmente

Sesión presencial 1 Presentación de la asignatura

Sesiones presencial 2, 3 y 4 .  Sesiones prácticas correspondientes a los temas
1 y 2 . Análisis y reflexión sobre el perfil del psicopedagogo, sus necesidades
formativas y las aportaciones de la Psicología Social. Puesta en común y
discusión Realización de un informe individual

Sesiones presencial 5 . Sesiones prácticas correspondientes a los contenidos de
la unidad didáctica 1.. Actividad 1.1 y 1.2 descrita en el aula virtual

Sesiones presencial 6 . Sesiones prácticas correspondientes a los contenidos de
la unidad didáctica 2. Actividad 2.1 y 2.2 descrita en el aula virtual

Sesiones presencial 7 . Sesiones prácticas correspondientes a los contenidos de
la unidad didáctica 3 Actividad 3.1 y 3.2. descrita en el aula virtual

Recursos y materiales complementarios
•  Transparencias
•  Videoproyector
•  Vídeo
•  Plataforma virtual Web-CT.

•  El alumnado estudiará los aspectos teóricos de la asignatura a través
del abordaje de los contenidos que serán presentados virtualmente
•  Las actividades prácticas en donde se apliquen los conocimientos
teóricos adquiridos se realizarán de forma presencial, consistiendo
fundamentalmente en la exposición de diversas cuestiones por parte del profesor
seguida de debate sobre las situaciones propuestas de forma individual, pequeño
grupo y / o gran grupo en clase y en Tutorías Especializadas.
•  Propuestas deductivas: lectura que contribuyan a la asimilación y
ampliación de los contenidos teóricos presentados virtualmente
•  Propuestas inductivas: observación, reflexión, deducción y aplicación
didáctica sobre realidades psicosociales planteadas en clase.

Nº de Horas (indicar total): 150,00

• Clases Teóricas: 18,00  
• Clases Prácticas: 14,00  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 20,00  
  • Sin presencia del profesorado: 56,00  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 30,00  
  • Preparación de Trabajo Personal: 10,00  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2,00  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Al alumnado se le calificará del programa completo de la asignatura, teniendo
en cuenta para la evaluación los siguientes criterios:

1.- Se realizará un examen final en forma de pruebas objetivas en las
que se plantearán preguntas de verdadero-falso y/o elección múltiple en los
que se tendrá en cuenta las respuestas correctas y los errores, que restarán
puntos dependiendo de la opción elegida.

2.- Se realizarán prácticas, cuyas características se comentará en
relación con el tema en estudio. El alumno no podrá en ningún caso superar la
asignatura si no ha realizado al menos el 80% de las mismas.

Puesto que las clases prácticas suponen una aplicación de los
conocimientos adquiridos, sólo una vez superados los aspectos teóricos de la
asignatura se procederá a la evaluación de las mismas.

3.- La superación del curso requerirá tener aprobado el examen y haber
realizado las prácticas.

4.- La recuperación (si procede) se hará durante el mes de junio o
septiembre mediante un examen.

5.- Se podrán realizar igualmente trabajos suplementarios y optativos
que podrán incrementar hasta un máximo de un punto la calificación final
siempre que ésta no sea insuficiente. Para ello al alumnado deberá ponerse en
contacto con la profesora.

Manual Recomendado:
Guil, R (coord..) (2004). Psicología Social para Psicopedagogos. Sevilla:
Kronos

Bibliografía General
Alvaro Estramiana,(1972). Psicología Social. Buenos Aires: Eudema (orig. 1952).
Álvaro Estramiana, J.L. (1995). Psicología Social: perspectivas teaóricas y
metodológicas. Madrid: Siglo XXI.
Álvaro Estramiana, J.L. (2003). Psicología Social: perspectivas psicológicas y
sociológicas. Madrid: McGraw-Hill.
Alvira, F.; Avia, M.D.; Calvo, R. y Morales, J.F. (1979). Los dos métodos de
las ciencias sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
Andresqui, S. (1972). Las ciencias sociales como forma de brujería. Madrid:
Taurus.
Asch, F. ura, A. (1987). Pensamiento y acción. Fundamentos sociales.
Barcelona: Martínez Roca.
Ávila, I; Casas, M.J. y González, D. (1997). La organización de los centros
educativos. En R. Guil (coord.) Psicología Social de las Organizaciones
Educativas,  31-44. Sevilla: Kronos.
Band J.L. (1995). Psicología Social: perspectivas teóricas y metodológicas.
Madrid: Siglo XXI de España Editores.
Bar-tal, D. y Saxe, L. (eds.) (1978). Social Psychology of Education. Nueva
York: Wiley & Sons.
Bar-Tal, D. y Saxe, L. (1981). Social Psychology of Education.  What?.
Representative Research in Social Psychology, 12, 5-19.
Barca, A. (1996). Los métodos de investigación en la Psicología de la
Instrucción. En Beltrán y C. Genovard (Eds.). Psicología de la Instrucción I.
Variables y procesos básicos (pp. 37-144). Madrid: Síntesis.
Baron, R. y Byrne, D. (1998). Psicología Social. Madrid: Prentice Hall Iberia
Beare, H., Caldewall, B.J. y Millikan, R.H. (1992). Cómo conseguir centros de
calidad. Madrid: La Muralla.
Bermúdez, J. (1987). Los métodos en Psicología de la Personalidad. En J. S.
Morales (Ed.). Metodología y teoría de la Psicología. Madrid: UNED.
Bidwell, C. E. (1965). The shool as a formal organization. En J.G. March (ed.)
Handbook of organization. Chicago: Rand Mc Nally.
Blanco, A. (1988). Cinco tradiciones en la Psicología Social. Madrid: Morata.
Blumer, H. (1982). El interaccionismo simbólico. Barcelona: Hora.
Bueno Abad, J. R. (1999). Psicología Social. Valencia: Editorial Gules.
Cerdán, J. (1996) Las escuelas españolas a estudio. La gestión de recursos.
Cuadernos de Pedagogía, 246, pp. 58-66.
Clemente, M. (1992 a). Psicología Social Aplicada. Madrid: Eudema.
Clemente, M.  (coord) (1992 b). Psicología Social. Métodos y Técnicas de
investigación. Madrid: Eudema.
Clemente, M. (1998). Psicología Social Aplicada. Madrid: Pirámide
Coop, R.H. y White, K. (1980). Aportaciones de la Psicología de la Educación.
Madrid: Anaya.
Deutsch, M.; Krauss, R.M. (1976). Teorías en Psicología Social. Buenos Aires:
Paidos (orig. 1965).
Díaz Aguado, (1986). Psicología Social de la Educación. En Juan Mayor (dir).
Sociología y Psicología Social de la Educación. 54-76. Madrid: Anaya.
Diego, R. y Chico, M. (1997). Prácticas de Psicología Social. Madrid: Pirámide.
Escudero, J.M. (1988). La innovación y la organización escolar. En R. Pascual
(coord): La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea-
II. Congreso Mundial Vasco.
Fernández Dols, J.M. (1990). Patrones para el diseño de la Psicología Social.
Madrid: Morata.
Fernández Melero, Mª A. (1995). La interacción social en contextos educativos.
Madrid: Siglo XXI.
Gairín, J. (1996). La organización escolar: contexto y texto de actuación.
Madrid: La Muralla.
González García, J.A. (1986). La Educación como fenómeno social, psicosocial y
ecológico. En Juan Mayor (dir). Sociología y Psicología Social de la
Educación. 7.28. Madrid: Anaya.
Grau, R., Martínez, I. (1998). Práctica de Psicología Social. Universitat
Jaume I: Servei de Comunicació i Publicacions.
Graumann, C.F. (1990). Introducción a una historia de la Psicología Social. En
M. Hewstone et al. (eds.). Introducción a la Psicología Social. 21-35.
Barcelona: Ariel.
Guil, A. (1992). La Psicología Social de la Educación como disciplina
autónoma. En Ana Guil (coord). La interacción Social en Educación: Una
introducción a la Psicología Social de la Educación. 17-35. Sevilla: Sedal.
Guil, A. (1996). Psicología Social de la Educación. En J. M. León Rubio; S.
Barriga; T.Gómez Delgado y B. González Gabaldón. Psicología Social: una guía
para el estudio. 341-356. Sevilla: Kronos.
Guil, R. (1997). Psicología Social de las Organizaciones Educativas. Sevilla:
Kronos
Guil, R. (1999). Psicología Social de la Educación: una guía académica.
Sevilla: Kronos.
Guil, R y Mestre, J. M. (1998). Psicología Social de las Organizaciones
educativas. En  J. M. León Rubio; S. Barriga; T.Gómez Delgado y B. González
Gabaldón, S. Medina Anzano y F. J. Cantero Sánchez.. Psicología
Social.Orientaciones teóricas y ejercicios prácticos. 363-374. Madrid: McGraw-
Hill.
Guil, R, Mestre, J. M.y León, J. M. (1999). La Psicología y la conducta social
humana. En C. Guillén y R. Guil (coords). Psicología del trabajo para
relaciones laborales. 45-62. Madrd>: McGraw-Hill.
Huici, C., López Sáez, M. y Nouvilas, E. (1997). Psicología Social. Madrid:
UNED.
Jiménez Burillo, F. (1976). Psicología Social en España. Notas para una
historia de las ciencias sociales. Revista de Psicología General y Aplicada,
31; 235-284.
Jiménez Burillo, F. (1987). Psicología Social. 2vols. Madrid, UNED.
Johnson, D.W. (1972). Psicología Social de la Educación. Buenos Aires:
Kapelusz (original, 1970).
Katz, D. y Kahn, R.L. (1978). The Social psychology of Organizations. New
York. Willey & Sons (2ª Ed.)
León, J.M.; Barriga, S y Gómez Delgado, T. (1996). Concepto y características
metodológicas de la Psicología Social. En J. M. León Rubio; S. Barriga; T.
Gómez Delgado y B. González Gabaldón. Psicología Social: una guía para el
estudio. 11-32. Sevilla: Kronos.
León, J.M.; Barriga, S y Gómez Delgado, T. (1998). Concepto y características
metodológicas de la Psicología Social. En J. M. León Rubio; S. Barriga; T.
Gómez Delgado y B. González Gabaldón. Psicología Social: orientaciones y
ejercicios prácticos. 11-32. Madrid: McGraw-Hill.
Lighthall, F. F. (1978). Equity, consequentiality and the structure of
exchange between social psychologists and educators. En Bar-Tal y Saxe (eds.)
Social Psichology of Education. 25-51. Nueva York: Wiley & Sons.pp.
Linero, M.J. y Barajas, C. (1991). La escuela como contexto de socialización.
En: R.A. Clemente, C. Barajas, S. Codes, M.D. Díaz, M.J. Fuentes, M.A.
Goicoechea, A.M. González y M.J. Linero: Desarrollo Socioemocional.
Perspectivas evolutivas y preventivas. 37-51. Valencia: Promolibro.
Loscertales, F. (1995). La imagen social del profesor. La Psicología Social de
la Educación ante los protagonistas de la educación y de la enseñanza. En T.
Vega y M.C. Tabernero (comp.) Psicología Social de la Educación y de la
Cultura, Ocio y Tiempo libre. Madrid: Eudema.
Luque, A. Crespo, M. Rodríguez; I y Tocuedo, Mª M. (1995). El psicólogo como
orientador en la educación secundaria. Conclusiones de las Jornadas Técnicas
sobre Orientación en Secundaria. Apuntes de Psicología, 43, pp. 109-127.
Marchesi, A. (1993). Intervención psicopedagógica en la escuela. En Beltrán,
J.A; Bermejo, M.D. y Vence, D. Intervención psicopedagógica. 383-399. Madrid:
Pirámide.
Mestre, J. M.y Guil, R (1999). Fundamentos de Psicología General. En C.
Guillén y R. Guil (coords). Psicología del trabajo para relaciones laborales.
3-18. Madrd>: McGraw-Hill.
Morales, J. F. (1985). El concepto en Psicología Social. Boletín de
Psicología, 6; 81-104.
Morales, J.F.; Moya, M. (1997). Tratado de Psicología Social I: Procesos
básicos. Madrid: Síntesis
Moscovici, S (ED.). (1988). Psicología Social. 2 vols. Barcelona: Paidos.
Munné, F. (1993). La construcción de la Psicología Social como ciencia
teórica. Barcelona: PPU.
Munné, F (1996). Entre el individuo y la Sociedad: Marcos y Teorías actuales
sobre el comportamiento interpersonal. Barcelona: EUB.
Muñoz-Repiso, M.  (1996). La calidad como meta. Cuadernos de Pedagogía, 246,
52-57.
OCDE (1991). Escuelas y calidad de la enseñanza. Barcelona: Paidós/MEC.
Ovejero, A. (1988). Psicología Social de la Educación. En A. Ovejero.
Psicología Social de la Educación. 17-42. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (1998). Las relaciones humanas: Psicología Social teórica y
aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva.
Páez, D. y Ayestarán, S. (1998). Los desarrollos de la Psicología Social en
España. San Sebastián de los Reyes: Fundación Infancia y Aprendizaje
Páez, D.J.; Valencia, J.F.; Morales, J.F.; Sarabia , S y Ursua, N (1992).
Teoría y Métodos en Psicología Social. Barcelona: Anthropos.
Pastor Ramos, G.(1983) Ensayo de Psicología Social Sistemática Universidad
Pontificia. Salamanca.
Peiró, J. M. (1983). Dimensiones psicosociales del comportamiento del
individuo en la organización. Revista de Psicología General y Aplicada, 6, 38,
625-660.
Peiró, J. M. (1984). Evaluación psicológica en las organizaciones. Ponencia
presentada en el I Congreso de Evaluación Psicológica, Madrid.
Peiró, J. M. (1984). Conflicto y ambigüedad del individuo en las
organizaciones . Conferencia didáctica en La Coruña. Mineo, Abril.
Peiró, J. M; Luque, O., Meliá, J.L. y Loscertales, F. (1991). El estrés de
enseñar. Sevilla: Alfar.
Pérez, J.A. (1994). Psicología Social: relación entre individuo y sociedad. En
F. Morales (coord). Psicología Social. 25-41. Madrid: McGraw-Hill.
Quintanilla, I. (1991) Recursos humanos y marketing interno. Madrid: Pirámide.
Rogers, C. (1987): Psicología Social de la Enseñanza. Madrid: Visor. M.E.C.
Ros, M. (1985). Hacia una conceptualización de la interacción en el aula. En
C. Huici. Estructura y Procesos de Grupo. 159-190. Madrid: UNED.
Sancerni, M. y Oscar, A. (1987). La Escuela como agente de socialización. En
Juan de Pablos (Dr.). La enseñanza y la instrucción. De la teoría a la
práctica. Sevilla: Alfar.
Sangrador, J.L. (1985). Introducción a la Psicología Social de la Educación.
En C. Huici (Dir). Estructura y procesos de Grupo. 137-158. Madrid: UNED. Vol
II.
Torregrosa, J.R. y Sarabia, B. (dirs.) (1983). Perspectivas y contextos de la
Psicología Social. Barcelona: Hispano Europea.
Torregrosa, J. R. (1984). Introducción. En J.R. Torregrosa y E Crespo
(comps.): Estudios Básicos de Psicología Social. Barcelona: Hora.
Torregrosa, J. R. (1985). Sobre el concepto de Psicología Social. Boletín de
Psicología, 8; 9-21.
Turner, J.C. (1994). El Campo de la Psicología Social. En F. Morales (coord).
Psicología Social. 3-21. Madrid: McGraw-Hill.
Weick, K. (1982): Management of Organizational Change among Loosely Coupled
Elements. En Goodman (ed.). Change in Organizations: New perspectives on
Theory, Reseach and Practice; San Francisco: Jossey-Bass.