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Fichas de asignaturas 2007-08


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1111005 PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR
Titulación 1111 MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Departamento C131 PSICOLOGIA
Curso 1  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) A  
Créditos ECTS 8  

Créditos Teóricos 6 Créditos Prácticos 3 Tipo Troncal

 

Profesorado 
Concepción Alcalde Cuevas
Situación
prerrequisitos 
No existen prerrequisitos previos al ser una asignatura troncal de primer
curso.
Contexto dentro de la titulación 
Es una asignatura troncal de primer curso en la que se trabajan las bases
psicológicas de los procesos educativos.
Recomendaciones 
Puede aconsejarse como libre elección para cualquier carrera de ciencias
sociales, humanas, de la educación y también técnicas y o científicas de
aquellos alumnos con perspectivas de ser profesores de educación secundaria.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
1. Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
2.Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
3.Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a
los niños y niñas de 0-12 años.
4.Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para aplicarla
al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
5.Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
6.Conocimiento de una segunda lengua.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
1.Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el
aprendizaje.
3.Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
4.Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
5.Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
6.Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
7.Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender de
forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
8.Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
9.Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
10.Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
11.Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
12.Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
1.Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
2.Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
4.Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
5 Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
6.Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
7.Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8.Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    COMPETENCIAS CONCEPTUALES (SABER)
EE 1.a. Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
los padres como a otros docentes.
EE 1.b. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos
con quienes trabaje más directamente.
EE 1.c. Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
los que pudiera estar escolarizado.
EE 1.d. Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
necesidades especiales.
EE 1.e. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
EE 1.f. Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)
EE 2.a. Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
largo de los periodos de la Educación Infantil, Primaria y
Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
Formación Profesional.
EE 2.b. Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
EE 2.c. Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación.
EE 2.d.Es capaz de evaluar la competencia curricular en las
distintas áreas del currículo establecido.
EE 2.e.Es capaz de determinar las necesidades educativas de los
distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
EE 2.f. Puede diseñar, en el marco de la programación didáctica
establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
trabajo individualizados.
EE 2.g. Detecta y analiza las posibles barreras para el aprendizaje
y la participación del alumnado con necesidades
educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
sus instalaciones, así como en su contexto.
EE 2.h. Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

  • Actitudinales:

    COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)
EE 3.a. Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
intervención educativa.
EE 3.b. Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
EE 3.c. Buscar información de recursos existentes en la comunidad
que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
EE 3.d. Trabaja colaborativa y cooperativamente con el resto del
profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
Objetivos 
La finalidad de esta asignatura es la de contribuir a la formación de los
profesionales de la enseñanza para el desarrollo de su actividad.
Para llevar a cabo esta finalidad nos centramos en un primer objetivo
fundamental: presentar al alumno los procesos básicos del psiquismo humano y
las relaciones que se establecen entre ellos y el proceso educativo, y un
segundo objetivo: que el alumno conozca las diferentes fases del desarrollo
evolutivo entre el nacimiento y la adolescencia y conozca las características
más relevantes de cada una de ellas.
De estos objetivo se derivan otros:
•Presentar los principales métodos de investigación científica dentro de la
Psicología
•Conocer las diferentes fases del desarrollo y sus relaciones con los procesos
educativos.
•Establecer relaciones entre el desarrollo evolutivo y los procesos educativos.
•Presentar al alumno los procesos básicos del comportamiento humano en su
relación con la educación.
•Conocer y establecer relaciones entre los procesos psicológicos básicos y el
proceso educativo.
•Conocer los diversos campos de aplicación de la Psicología dentro de los
ambientes educativos
•Fomentar en el alumno la gestión propia del conocimiento de la Psicología en
el ámbito educativo
•Suscitar en el alumno la necesidad y la capacidad de adquirir conocimientos.
•Desarrollar actitudes positivas orientadas al cambio y la optimización del
propio desarrollo profesional.
Programa 
BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Tema 1. Conceptualización del desarrollo humano: Teorías, modelos y métodos.
1.1.-El desarrollo psicológico y sus determinantes fundamentales
1.2.-Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960
1.3.- La psicología evolutiva contemporánea
1.4.- Controversias conceptuales
1.5.- Métodos y diseños para la investigación evolutiva
BLOQUE TEMÁTICO II. El desarrollo psicológico en la edad infantil y escolar (0-
6 años y 6-12 años).
Tema 2. Desarrollo perceptivo y psicomotor.
2.1.-Percepción y atención
2.1.1.-Factores determinantes del desarrollo perceptivo.
2.1.2.-Capacidades perceptivas del recién nacido y su desarrollo.
2.2.-Crecimiento físico y desarrollo psicomotor.
2.2.1.-Factores determinantes en el proceso de crecimiento.
2.2.2.-La curva de crecimiento.
2.2.3.- Control postural, locomoción y prensión.
2.2.4.-El esquema corporal. Etapas en la elaboración del esquema corporal.
2.3.-Aplicaciones educativas.
Tema 3. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
3.1.-Adquisición y desarrollo del lenguaje.
3.2.-Relación entre inteligencia y lenguaje.
3.3.-El habla privada y la función reguladora.
3.4.-Aplicaciones educativas.
Tema 4. Desarrollo de las funciones cognitivas básicas.
4.1.-La teoría genetico-cognitiva del desarrollo.
4.1.2.-La acción como productora del conocimiento.
4.1.3.-Conceptos cognitivos en Educación Primaria.
4.2.-Psicología del procesamiento de la información: Otros rasgos cognitivos
del escolar.
4.3.-Aplicaciones educativas.
Tema 5. Desarrollo socioafectivo.
5.1.-El apego.
5.2.-La familia como contexto de socialización.
5.2.-Las relaciones con los iguales.
5.3.-Emociones y temperamento.
5.4.-Desarrollo personal: Autocontrol, autoconcepto y autoestima.
5.5.-Aplicaciones educativas.

BLOQUE TEMÁTICO III. Psicología de la Educación cono ciencia.
Tema 6. Psicología de la Educación: Conceptualización y métodos de
investigación.
6.1.-Objeto de estudio de la Psicología de la Educación.
6.1.1.-Perspectivas actuales de la Psicología en el ámbito educativo
6.2.-Metodología de Investigación
6.2.1.- Métodos de investigación Cuantitativos: Conceptos básicos y estrategias.
6.2.2.-Métodos de investigación Cualitativos. Conceptos básicos y estrategias.
6.3.-Delimitación conceptual de la Psicología de la Educación

BLOQUE TEMÁTICO IV. Modelos Psicológicos de aprendizaje
Tema 7.-Modelos conductistas de aprendizaje e implicación educativa
7.1.-El conductismo y el aprendizaje en la escuela. Conceptos básicos.
7.1.1.-El condicionamiento respondiente
7.1.2.-El condicionamiento operante
7.1.3.-El aprendizaje por observación
Tema 8.-Modelos cognitivo-constructivistas y el aprendizaje escolar
8.1.1.-El aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner
8.1.2.-El aprendizaje significativo de Ausubel
Tema 9. Modelos socio-cognitivos de aprendizaje y sus implicaciones educativas.
9.1.-Conceptos básicos.
9.1.1.-La teoría sociocultural de Vygotsky.
BLOQUE TEMÁTICO V. Factores intra e interpersonales del aprendizaje.
Tema 10. Factores intrapersonales del aprendizaje I: Inteligencia, memoria y
motivación
10.1.-La inteligencia.
10.1.1.-Teorías/modelos sobre la inteligencia
10.1.2.-Evaluación de la inteligencia y sus implicaciones educativas
10.1.1. Programas de mejora de la inteligencia
10.2.-La memoria.
10.2.1.-Concepto de memoria. Adquisición, retención y recuperación.
10.2.2.-Los distintos almacenes de memoria: Sensoriales, memoria a corto plazo
y memoria a largo plazo
10.2.3.-Procesamiento de la información y desarrollo de la memoria
10.2.4.-Aplicación práctica al ámbito educativo.
10.3.-La motivación.
10.3.1.-Concepto de motivación.
10.3.2.-Tipo de estrategias motivacionales
Tema 11. Factores intrapersonales del aprendizaje II: Estrategias de
aprendizaje  y estilos cognitivos
11.1.-Estrategias de aprendizaje.
11.1.1.-Características de las estrategias de aprendizaje
11.1.2.-Teorías/modelos sobre estrategias de aprendizaje
11.1.3.-Tipo de estrategias de aprendizaje  y su aplicación a la educación
11.2.-Estilos cognitivos.
11.2.1.-Concepto general de estilos cognitivos.
11.2.2.-El estilo cognitivo reflexividad-impulsividad: características y
evaluación
11.2.3.-El estilo cognitivo dependencia-independencia de campo: características
y evaluación
11.2.4.-Aplicación práctica al ámbito educativo.
Tema 12.-Factores interpersonales del aprendizaje.
12.1.-La interacción en el aula.
12.1.1.-Proceso de interacción en la actividad docente
12.1.2.-Estilos de interacción del profesor
12.1.3.-Expectativas e influencias entre profesores y alumnos
Actividades 
ACTIVIDADES TEÓRICAS:
•Clases Magistrales
•Discusión abierta en gran grupo
La clase magistral o lección magistral abierta se emplea en la asignatura como
medio para presentar los temas.

ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Para el cumplimiento de los créditos prácticos se
establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas a poner en práctica
los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el trabajo del alumno
consistirá en:
PRIMER CUATRIMESTRE
-Actividad 1: Análisis de textos e identificación de las teorías o modelos del
desarrollo que representan.
-Actividad 2: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 3: Observación y análisis del desarrollo en alguna de sus áreas y/o
exposición pública.
SEGUNDO CUATRIMESTRE:
-Actividad 4: Análisis de problemas de investigación propuestos e
identificación estrategias metodológicas más apropiadas para su estudio.
-Actividad 5: Análisis comparativo de las aportaciones educativas de los
distintos modelos de aprendizaje.
-Actividad 6: Desarrollo de uno de los contenidos del programa y exposición
pública.

ACTIVIDADES ACADÉMICAMENTE DIRIGIDAS: Estas actividades incluyen las tutorías
especializadas específicamente dirigidas a la orientación y seguimiento
individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos prácticos
antes señalados (actividad 3, en el primer cuatrimestre y actividad 6, en el
segundo). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados en relación al
trabajo específico al que está orientada la sesión.
Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá contar
como complemento a las técnicas docentes citadas,  con:
-La introducción a la metodología de investigación
-Las clases prácticas

ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL:
-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y tutoría
por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo cual
deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se plantea como
un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con participación libre
por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a participar en el mismo a
diferentes profesores y profesionales relacionados con la materia.
OTRAS ACTIVIDADES: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el alumnado
contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.
Metodología 
Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores de
respeto y tolerancia.
Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.
Concretando:
.En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos teóricos
que ayuden a la comprensión de los temas del programa, así como los ejemplos
prácticos de aplicación de los procedimientos de modificación de conducta.
.Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
.Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso.
.El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 245

  • Clases Teóricas: 46  
  • Clases Prácticas: 12  
  • Exposiciones y Seminarios: 6  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas: 7  
    • Individules: 2  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado: 8  
    • Sin presencia del profesorado: 7  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 69  
    • Preparación de Trabajo Personal: 64  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito: 2   
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2   
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Si   
                Exposición y debate:Si  
                Tutorías especializadas:Si  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Si  
                Visitas y excursiones:Si  
                Controles de lecturas obligatorias:Si  
              

            

          		
        

        
      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA (26/06/06; 10:30 h.; A-12)
Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de los exámenes de los
contenidos teóricos. Será necesario superar estos exámenes (bien los parciales
o bien el examen en la convocatoria oficial de Junio) para aprobar la
asignatura. Estos exámenes consisten en pruebas objetivas (de verdadero-falso,
y elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la siguiente forma:
(Aciertos - Errores) / N-1  (Donde N es el número de opciones de respuesta).
Los contenidos teóricos se califican de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las
actividades del aula virtual. Estas actividades prácticas, en función de la
calidad de los informes aportados por los alumnos, su exposición y la
participación en la discusión sobre el mismo, se valorarán de 0 a 10. Para
aprobar la asignatura es necesario realizar todas las actividades propuestas.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número de
créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5  en cada una de las dos partes y es requisito la asistencia a todas las
clases prácticas y al 50% de las clases teóricas.

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA (05/09/06; 10:30; A-
12)
La nota práctica de la asignatura se conservará para Septiembre. El alumno
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
BIBLIOGRAFIA BASICA
•Martín Bravo, C (Coord.) (1999). Psicología del Desarrollo y de la Educación
en Edad Escolar. Valladolid: Editorial Ámbito.
•Palacios, J., Marchesi, A. y Coll,C. (Comp.) (2001). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza Editorial.
•Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
•Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Huelva:
Hergués.
•Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.
•Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde la
niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.
•Berk, L.E. (1997). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.
•Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
•Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.
•Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall.
•Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
•González-Pienda, J.A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle Arias,
A. (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid: Pirámide.
•Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice
Hall.
•Navarro, J.I. (Dir.) (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos Básicos y
Evolutivos. Madrid: McGraw Hill.
•Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw
Hill.
•Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del Desarrollo.
Madrid: Pirámide.
•Woolfolk, A.E. (1998). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall.


    

    
    

        Cronograma
        

            Pulse aquí
            si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.
        

    
    
    
  
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