asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2007-08

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1116005	PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Y DEL DESARROLLO EN EDAD ESCOLAR
Titulación	1116	MAESTRO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Departamento	C131	PSICOLOGIA
Curso	1
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	A
Créditos ECTS	8

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

Tipo

Troncal

Profesorado

Mª Rosario Carreras de Alba

Situación

prerrequisitos

No existen prerrequisitos previos al ser una asignatura troncal de primer
curso.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal de primer curso en la que se trabajan las bases
psicológicas de los procesos educativos.

Recomendaciones

Puede aconsejarse como libre elección para cualquier carrera de ciencias
sociales, humanas, de la educación y también técnicas y o científicas de
aquellos alumnos con perspectivas de ser profesores de educación secundaria.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3. COMPETENCIAS

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)
(1.1.) Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas
disciplinas que han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
(1.2.) Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y
sociales que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
(1.3.) Conocer las características de las organizaciones educativas
que atienden a los niños y niñas de 0-12 años.
(1.4.) Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita
para aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
(1.5.) Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
(1.6.) Conocimiento de una segunda lengua.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER ACTUAR)
(2.1.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a
través de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias
metodológicas.
(2.2.) Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
(2.3.) Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se
van a impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
(2.4.) Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y
global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
(2.5.) Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios
de la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
(2.6.) Habilidades para la obtención y análisis crítico de la
información útil para ejercer como maestro.
(2.7.) Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
(2.8.) Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas
de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
(2.9.) Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica
educativa
(2.10.) Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
(2.11.) Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos
implicados en la enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así
como con profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
(2.12.) Participación en la transformación de la cultura
institucional de los centros y ámbitos educativos donde intervengan,
planteando dinámicas alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER SER)
(3.1.) Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa
que se desarrolla en los centros de primaria.
(3.2.) Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
(3.3.) Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica,
autocrítica y reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de
valores.
(3.4.) Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro
y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado.
(3.5.) Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
(3.6.) Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
(3.7.) Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y
mejora del proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una
mayor calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(3.8.) Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada,
entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

(EE 1.a.) Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades
educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a
los padres como a otros docentes.
(EE 1.b.) Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia
la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones
o características de este, y promueve esa misma actitud entre
aquellos con quienes trabaje más directamente.
(EE 1.c.) Ser capaz de acometer, directamente o en
colaboración con el resto del profesorado, la planificación, el
desarrollo y la evaluación de una respuesta educativa de calidad
para el alumnado con necesidades educativas especiales/específicas,
estén asociadas a condiciones personales o sociales y cualquiera de
los contextos en los que pudiera estar escolarizado.
(EE 1.d.) Es capaz de realizar una evaluación rigurosa de
los niveles de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos
de su desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
necesidades especiales.
(EE 1.e.) Es capaz de evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos
de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a
seguir.
(EE 1.f.) Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a
mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

(EE 2.a.) Es capaz de promover el desarrollo y el
aprendizaje a lo largo de los periodos de la Ed. Infantil, Primaria
y Secundaria, así como colaborar en el diseño de adaptaciones en
Formación Profesional.
(EE 2.b.) Contribuir, a través de su acción educativa a la
mejora de la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre
las dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
(EE 2.c.) Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los
equipos de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
departamentos/equipos de orientación.
(EE 2.d.) Es capaz de evaluar la competencia curricular en
las distintas áreas del currículo establecido.
(EE 2.e.) Es capaz de determinar las necesidades educativas
de los distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación
prioritarios, así como el grado y la duración de las intervenciones,
las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje de
los contenidos.
(EE 2.f.) Puede diseñar, en el marco de la programación
didáctica establecida para el conjunto de los niños del centro,
planes de trabajo individualizados.
(EE 2.g.) Detecta y analiza las posibles barreras para el
aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
educativas especiales/específicas en el entorno del centro y en
sus instalaciones, así como en su contexto.
(EE 2.h.) Participar eficazmente en procesos de mejora
escolar dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
respuesta educativa a la diversidad del alumnado.

Actitudinales:

(EE 3.a.) Capacidad crítica y autocrítica en la
planificación e intervención educativa.
(EE 3.b.) Compromiso de potenciar el rendimiento académico
de los alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
(EE 3.c.) Buscar información de recursos existentes en la
comunidad que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea
educativa.
(EE 3.d.) Trabaja colaborativa y cooperativamente con el
resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de
orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

Objetivos

La finalidad de esta asignatura es la de contribuir a la formación de los
profesionales de la enseñanza para el desarrollo de su actividad.
Para llevar a cabo esta finalidad nos proponemos dos objetivos fundamentales:
1)Analizar los procesos básicos del psiquismo humano y las relaciones que
se establecen entre ellos y el proceso educativo, y
2)Analizar las diferentes fases del desarrollo evolutivo entre el
nacimiento y la adolescencia, así como las características más relevantes de
cada una de ellas.
De estos objetivos generales se derivan otros:
Definir los conceptos básicos que aparecen en los diversos capítulos y
aprender su terminología.
Conocer y establecer relaciones entre los procesos psicológicos básicos
y el proceso educativo.
Conocer las diferentes fases del desarrollo y sus relaciones con los
procesos educativos.
Conocer los diversos campos de aplicación de la Psicología dentro de
los ambientes educativos
Ser capaz de utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por
las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula.
Suscitar en el alumno la necesidad y la capacidad de adquirir
conocimientos.
Desarrollar actitudes positivas orientadas al cambio y la optimización
del propio desarrollo profesional.

Programa

BLOQUE TEMÁTICO I. Introducción a la Psicología del Desarrollo.
Tema 1. Conceptualización del desarrollo humano: Teorías, modelos y métodos.

BLOQUE TEMÁTICO II. El desarrollo psicológico en la edad infantil y escolar.
Tema 2. Desarrollo perceptivo y psicomotor.
Tema 3. Adquisición y desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo de las funciones cognitivas básicas.
Tema 5. Desarrollo socioafectivo.

BLOQUE TEMÁTICO III. La Psicología de la Educación como ciencia.
Tema 6. Psicología de la educación: conceptualización y métodos de
investigación.

BLOQUE TEMÁTICO IV. Modelos psicológicos de aprendizaje y factores implicados.
Tema 7. Modelos psicológicos de aprendizaje.
Tema 8. Factores intrapersonales del aprendizaje I: Inteligencia, motivación y
memoria.

Actividades

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalarán las exposiciones teóricas de la profesora con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en los contenidos teóricos y
aplicarlos a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo, y que han
sido indicadas más arriba, serán:

1) Sesiones Académicas Teóricas:
-Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual, con ejemplos de
situaciones o casos, ...)
-Discusión abierta en gran grupo

2) Además de estas sesiones académicas teóricas, para el cumplimiento de los
créditos prácticos se establecen trabajos y/o sesiones específicas encaminadas
a poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos. Concretamente el
trabajo del alumno para adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

PRIMER CUATRIMESTRE
-Actividad 1: Actividades de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 2: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 3: Observación y análisis del desarrollo en alguna de sus
áreas y exposición pública.

SEGUNDO CUATRIMESTRE:
-Actividad 4: Actividades de aplicación de los contenidos teóricos.
-Actividad 5: Análisis de documentos sobre estrategias de aprendizaje y
estilos cognitivos.
-Actividad 6: Visualización y análisis de documentales especializados.
-Actividad 7: Desarrollo del tema Interacción profesor-alumno desde la
perspectiva de la especialidad a la que pertenece el grupo de alumnos.

Para la realización y exposición de estos trabajos prácticos, en algunos
momentos, puede ser requerida la asistencia obligatoria a clase o a una tutoría
específica; además, los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas, y en otros momentos se requerirá el trabajo autónomo
de los alumnos en otros contextos (aula de informática, su propio domicilio,
biblioteca, etc.). En este sentido, las técnicas docentes encaminadas a
trabajar las competencias procedimentales son:


2.1) Sesiones Académicas Prácticas: En las sesiones prácticas presenciales los
alumnos trabajaran algunas de las actividades propuestas, así como las
exposiciones y discusión de los trabajos realizados.

2.2) Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las
tutorías especializadas específicamente dirigidas a la orientación y
seguimiento individual o en pequeño grupo para la realización algunos de los
trabajos prácticos antes señalados (actividad 3, en el primer cuatrimestre y
actividad 7, en el segundo). Durante estas horas los alumnos podrán ser citados
en relación al trabajo específico al que está orientada la sesión.

3) Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá
contar como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el
aula virtual y las tutorías adicionales.

3.1) Actividades en el aula virtual:

-Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo
cual deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio
correspondiente.
-Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

3.2) Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el
alumnado contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Los métodos de enseñanza utilizados deben tener en cuenta las siguientes
características: debe ser una metodología activa y participativa por parte de
profesores y alumnos, abierta y flexible, que permita adaptarse al grupo de
clase, a la situación y a los contenidos en un momento concreto; por último
debe regirse por el principio de la cooperación, desarrollando los valores de
respeto y tolerancia.
Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.

Concretando:
En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y contenidos
teóricos que ayuden a la comprensión de los temas del programa.

Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas
con los contenidos de la asignatura.

Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse
también las actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un
documento al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento será
considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 225

Clases Teóricas: 46
Clases Prácticas: 18
Exposiciones y Seminarios:
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas:
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 24
- Sin presencia del profesorado:
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 69
- Preparación de Trabajo Personal: 64
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 4
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:No

Otros (especificar):

Sesiones de seguimiento del trabajo autónomo del alumno
Actividades en el aula virtual
Tutorías adicionales

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS

Para la evaluación sumativa:

-Examen de contenidos teóricos.
-Valoración de los trabajos prácticos entregados.
-Valoración de la exposición de los trabajos prácticos.

Para la evaluación continua:

-Participación en las discusiones sobre los contenidos teóricos y prácticos en
clase.
-Asistencia y participación en las tutorías especializadas.
-Participación en las actividades en el aula virtual.


CRITERIOS Y SISTEMAS

1. CONVOCATORIA ORDINARIA.

Para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.Las competencias cognitivas se valorarán a través de los exámenes de
los contenidos teóricos. Será necesario superar estos exámenes (bien los
parciales o bien el examen en la convocatoria oficial de Junio) para aprobar la
asignatura. Estos exámenes consisten en pruebas objetivas (de verdadero-falso,
y/o elección múltiple),  cuya corrección tiene lugar de la siguiente forma:
Aciertos - Errores/N-1  (Donde N es el número de opciones de respuesta). Los
contenidos teóricos se califican de 0 a 10.
2.Las competencias procedimentales/instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas. Las competencias
actitudinales se valorarán a partir de la participación del alumno en las
discusiones y exposiciones de trabajos, en las tutorías especializadas y en las
actividades del aula virtual. Estas actividades prácticas, en función de la
calidad de los informes aportados por los alumnos se valorarán de 0 a 10. Para
aprobar la asignatura es necesario realizar todas las actividades propuestas.
3.La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número
de créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4,5 en cada una de las dos partes.


2.CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

La nota práctica ó teórica de la asignatura se conservará para Septiembre. El
alumno deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los
contenidos teóricos o bien entregar los trabajos prácticos.

Recursos Bibliográficos

GENERAL

Acosta, M. (Dir.) (1999). Dimensiones psicológicas del aprendizaje. Huelva:
Hergués.
Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Marcombo.
Berger, K. S. y Thompson, R. A. (1997). El desarrollo de la persona desde la
niñez a la adolescencia. Madrid: Panamericana.
Berk, L.E. (1997). Desarrollo del niño. Madrid: Prentice Hall.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2001). Desarrollo psicológico y
educación 2. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
Corral Íñigo, A. (1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED.
Craig, G.J. y Baucum, D. (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
González-Pienda, J.A., González Cabanach, R., Núñez Pérez, J.C. y Valle Arias,
A. (Coords.) (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid: Pirámide.
Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice
Hall.
Martín Bravo, C (Coord.) (1999). Psicología del Desarrollo y de la Educación en
Edad Escolar. Valladolid: Editorial Ámbito.
Navarro, J.I. (Dir.) (1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos Básicos y
Evolutivos. Madrid: McGraw Hill.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll,C. (Comp.) (2001). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid: Alianza Editorial.
Papalia, D. y Olds, S.W. (1992). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw Hill.
Santrock, J.W. (2003). Infancia. Psicología del Desarrollo. Madrid: McGraw Hill.
Trianes, M.V. (Coord.) (1998). Psicología de la Educación y del Desarrollo.
Madrid: Pirámide.
Woolfolk, A.E. (1998). Psicología educativa. Madrid: Prentice Hall.

ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

Además del documento elaborado por la profesora en el que se especifican las
actividades y la bibliografía que los alumnos pueden consultar para
realizarlas, deberán consultar la siguiente bibliografía específica para cada
tema:

Tema 1
Palacios, J. (1999). Introducción a la historia, los conceptos y los métodos.
En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y
Educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 23-78). Madrid: Alianza.
Tema 2
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-cognitivo. En C. Martín Bravo
(Coord.), Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar (pp. 85-
110). Valladolid: Ámbito.
Palacios, J., y Mora, J. (1999). Crecimiento físico y desarrollo psicomotor
hasta los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 81-102). Madrid: Alianza.
Palacios, J., Cubero, R., Luque, A. y Mora, J. (1999). Desarrollo físico y
psicomotor después de los dos años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll
(Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 179-
200). Madrid: Alianza.
Tema 3
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo lingüístico-cognitivo en la educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología de la educación y del
desarrollo en edad escolar (pp. 111-140). Valladolid: Ámbito.
Barajas, C. (1998). El desarrollo del lenguaje. En M.V. Trianes y J.A. Gallardo
(Coords.), Psicología de la Educación y del Desarrollo (pp. 233-272). Madrid:
Pirámide.
Berk, L.E. (1998). Desarrollo del lenguaje. En L.E. Berk, Desarrollo del niño y
del adolescente  (pp. 459-510). Madrid: Prentice-Hall.
Pérez Pereira, M. (1999). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi,
y C. Coll (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva
(pp. 227-252). Madrid: Alianza.
Tema 4
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo perceptivo-social (de lo sensorial a lo
intelectivo): 0-3 años. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo
y de la educación en edad escolar (pp. 85-110). Valladolid: Ámbito.
Martín Bravo, C. (1999). Desarrollo cognitivo en la educación primaria. En C.
Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en edad
escolar (pp. 193-220). Valladolid: Ámbito.
Vasta R. y cols (1996).  Desarrollo sensorial y perceptivo. En R. Vasta y
cols., Psicología infantil (pp. 463-515). Barcelona: Ariel.
Tema 5
Luján, I. y Machargo, J. (1999). Desarrollo personal y social en educación
infantil. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la
educación en edad escolar (pp.143-170). Valladolid: Ámbito.
Machargo, J. (1999). Desarrollo social y personal en la educación primaria. En
C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la educación en edad
escolar (pp.223-252). Valladolid: Ámbito.
Moreno, M.C. (1999). Desarrollo y conducta social de los 6 años hasta la
adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 405-425). Madrid: Alianza.
Ortiz, M.J. Fuentes, M.J. y López, F. (1999). Desarrollo socioafectivo en la
primera infancia. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación, 1. Psicología Evolutiva (pp. 151-175). Madrid: Alianza.
Tema 6
Coll, C. (2001).  Concepciones y tendencias actuales en psicología de la
educación. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo
psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.29-63).
Madrid: Alianza.
Sánchez Burón, A. (1998). Metodología de la investigación educativa. En J.A.
Bueno y C. Castanedo (Coords.), Psicología de la Educación Aplicada. Madrid:
CCS.
Trianes, V. (1996). La psicología de la Educación en el contexto de la ciencia
psicológica. En V. Trianes, Psicología de la educación para profesores (9-27).
Madrid. Eudema.
Tema 7
Navarro, J.I. y Aguilar, M. (1999). Psicología de la educación y teorías del
aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del desarrollo y de la
educación en edad escolar (pp. 283-316). Valladolid: Ámbito.
Tema 8
Aranda, S. y Martín, C. (1999). Naturaleza de la inteligencia. En C. Martín
Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar
(pp. 317-346). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Memoria y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 379-398).
Valladolid: Ámbito.
Acosta, M. (1999). Motivación y aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 401-424).
Valladolid: Ámbito.
Coll, C. (2002).  Inteligencia, inteligencias y capacidad de aprendizaje. En C.
Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.), Desarrollo psicológico y
educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp.189-257). Madrid: Alianza.
Coll, C. (2002).  Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el
aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, y (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar
(pp.259-305). Madrid: Alianza.
Tema 9
Acosta, M. y Navarro, J.I. (1999). Estilos cognitivos del alumno y aprendizaje
escolar. En C. Martín Bravo (Coord.), Psicología del Desarrollo y de la
Educación en Edad Escolar (pp. 449-474). Valladolid: Ámbito.
Navarro, J.I. (1999). Estrategias de aprendizaje. En C. Martín Bravo (Coord.),
Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 425-447).
Valladolid: Ámbito.
Tema 10
Acosta, M. y Martín, C. (1999). Interacción profesor-alumno. En C. Martín Bravo
(Coord.), Psicología del Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar (pp. 477-
500). Valladolid: Ámbito.
Colomina, R., Onrubia, J. y Ronchera, M.J. (2001). Interactividad, mecanismos
de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll,
J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 1.
Psicología de la educación escolar  (pp. 437-459). Madrid: Alianza.

Cronograma

Pulse aquí si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.

El presente documento es propiedad de la Universidad de Cádiz y forma parte de su Sistema de Gestión de Calidad Docente.