Paloma Braza Lloret

Esta asignatura parte del supuesto de que el profesional de la Orientación
Psicopedagógica tiene entre una de sus funciones principales la de colaborar e
intervenir activamente en la mejora del proceso instruccional del Centro
Educativo facilitando el éxito en el aprendizaje y la prevención del fracaso
escolar.

En consecuencia, el Objetivo General de la asignatura es dotar a los aprendices
con un conocimiento sobre la realidad del proceso instruccional y los factores
psicológicos implicados en el mismo, especialmente en los niveles de enseñanza
primaria y secundaria, llevándole a tomar conciencia de su importancia y de su
enorme complejidad, al tratarse de un proceso esencialmente interactivo y
pluridimensional. De este objetivo global, se derivan algunos otros objetivos
más específicos, tales como:

a) Objetivos de Conocimiento:

- Conocer el conjunto de variables psicológicas que intervienen en el proceso
de instrucción.
- Conocer y analizar los comportamientos implicados en el proceso
instruccional, así como sus consecuencias sobre el mismo y las posibles
actuaciones al respecto.
- Dominar la terminología científico técnica de la asignatura.
- Conocer las características diferenciales de los sujetos implicados directa
o indirectamente en la instrucción

b) Objetivos Procedimentales:

- Integrar los conocimientos teóricos y prácticos de la materia
- Ofrecer una capacitación adecuada al futuro psicopedagogo para su ejercicio
profesional en la mejora del proceso instruccional.
- Adquirir y manejar herramientas para analizar y actuar en un contexto
instruccional concreto, e intervenir en el mismo para conseguir una
optimización del proceso enseñanza aprendizaje y una adecuada actuación
psicopedagógica en su ámbito profesional.
- Conducir al alumnado a un análisis y manejo de los elementos psicológicos de
intervención para lograr una acción facilitadora del aprendizaje.

c) Objetivos Actitudinales:

- Desarrollar una actitud positiva hacia la materia.
- Fomentar una actitud ecléctica y crítica en el diseño de programas
instruccionales, de tal forma que cada diseño instruccional esté adecuado a
las necesidades particulares de la población a la que se dirige.
- Fomentar actitudes positivas sobre la prevención e intervención del fracaso
escolar mediante la realización y aplicación de buenos diseños
instruccionales.
- Fomentar la capacidad de trabajo en equipos interdisciplinares y de
intercambiar información con otros expertos del ámbito educativo.
- Fomentar la capacidad de comunicación con el entorno implicado (equipos
directivos, educadores,  padres y alumnos).
- Desarrollar el sentido crítico, la creatividad y la reflexión en su labor
como profesional de la orientación psicopedagógica en la mejora del proceso
instruccional.

Bloque Temático I:  INTRODUCCION

TEMA 1.  INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN.

Bloque Temático II:
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE HUMANOS: LOS MODELOS
INSTRUCCIONALES

TEMA 2.  LOS MODELOS INSTRUCCIONALES.

Bloque Temático III:
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y CAPACIDAD DE APRENDIZAJE: FACTORES INTRAPERSONALES
E INTERPERSONALES EN EL PROCESO DE INSTRUCCION

TEMA 3.  EL PROFESOR COMO SUJETO DE LA INSTRUCCIÓN

TEMA 4.  EL ALUMNO COMO SUJETO DE LA INSTRUCCIÓN

TEMA 5.  LA FAMILIA COMO AGENTE DEL PROCESO DE INSTRUCCIÓN

Bloque Temático IV:  LA INSTRUCCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES ESPECÍFICAS

TEMA 6.  LA INSTRUCCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES CONCRETAS

De acuerdo con las competencias propias del perfil de la titulación, la
metodología didáctica tendrá una orientación teórico-práctica. En este sentido
se intercalará el estudio de contenidos teóricos con actividades que
realizarán los alumnos para consolidar/profundizar en dichos contenidos y para
su aplicación a la realidad educativa.

Los principales tipos de técnicas docentes que se llevarán a cabo serán:

4.1) Sesiones Académicas Teóricas: Sesiones presenciales alternas en las que se
profundizará sobre los contenidos teóricos previamente trabajados por los
estudiantes. Más concretamente, estas sesiones tendrán lugar los jueves
alternos de 16.00 a 18.00 y se dedicarán, sobre todo a:
-  Iniciación a los contenidos teóricos y orientación para su estudio
-  Aclaración de dudas generalizadas detectadas en la plataforma virtual
previamente

Además de estas sesiones académicas teóricas, el trabajo del alumnado para
adquirir las competencias procedimentales consistirá en:

- Realización de trabajos o casos prácticos

- Elaboración de informes a partir de la lectura y análisis de una serie de
documentos

Para la realización de estos trabajos prácticos, así como para su
orientación y seguimiento los alumnos dispondrán de tutorías especializadas
individuales o colectivas.
Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá contar
con el apoyo del aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.
- Descarga de materiales obligatorios y/o complementarios
- Envío de Trabajos
- Herramienta Diálogo con la Profesora
- Diálogos con los compañeros
- Correo Electrónico

En las sesiones presenciales se orientará a los alumnos sobre los principales
contenidos teóricos a estudiar y los aspectos a trabajar de forma teórico-
práctica; así mismo se aclararán las dudas relacionadas con cada apartado de
los materiales trabajados.
Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
Como dinámica fundamental de la asignatura deberán desarrollarse también las
actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un documento
al inicio del curso, junto con las actividades prácticas.

Nº de Horas (indicar total): 150

• Clases Teóricas: 32  
• Clases Prácticas: 10  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 12  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 52  
  • Preparación de Trabajo Personal: 42  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2 (40 minutos por convocatoria)  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA ORDINARIA

En términos generales, para la evaluación se tendrán en cuenta:
1.  Las competencias cognitivas se valorarán a través de la calificación
obtenida en un examen de todos los contenidos teóricos que se realizará en la
fecha programada oficialmente. Será necesario superar este examen para aprobar
la asignatura. Dicho examen consiste en una única prueba objetiva (de verdadero-
falso y/o elección múltiple), cuya corrección tiene lugar de la siguiente
forma: Aciertos - Errores / N-1  (Donde N es el número de opciones de
respuesta); dicha prueba se califica de 0 a 10.
2.  Las competencias procedimentales e instrumentales se valorarán,
fundamentalmente, a través de las actividades prácticas que se valorarán de 0 a
10. Para aprobar la asignatura es necesario realizar todos los casos prácticos
e informes propuestos.
3.  Las competencias genéricas y las actitudinales serán evaluadas mediante
la evaluación continua de la participación del alumno en las actividades
del aula virtual. El alumno será evaluado positivamente en estas competencias
si las demuestra con su trabajo y participación diaria.
4.  La nota final es el resultado de la media ponderada (en base al número
de créditos teóricos y créditos prácticos) entre la calificación teórica y la
calificación práctica. Dicha media se efectúa a partir de una calificación de
4 en cada una de las dos partes.

En terminos generales se valorará:

• Grado de Adquisición de Conocimientos
• Grado de Capacidad de Aplicación de los Conocimientos
• Calidad de los Trabajos (teóricos y prácticos)
• Calidad de la participación en actividades on line
• Esfuerzo Personal
• Iniciativa y Aportaciones voluntarias de calidad
• Expresión escrita y oral
- Aportaciones e iniciativas personales de carácter académico

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La nota práctica de la asignatura se conservará hasta Septiembre. El alumnado
deberá superar un examen escrito que incluirá preguntas sobre los contenidos
teóricos.

a) GENERAL
Beltrán, J. y Genovard, C. (1996). Psicología de La Instrucción I: Variables y
procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Beltrán, J. y Genovard, C. (1999). Psicología de La Instrucción II: Areas
Curriculares. Madrid: Síntesis.
Bruning, R. H. y Schraw, G. J. (2002). Psicología Cognitiva e Instrucción.
Madrid: Alianza Editorial.
Cabanach, R. (1998). Lecturas de Psicología de la Instrucción. Madrid: Ciclo.
Coll, C. (Coord.) (1999).  Psicología de la Instrucción: La Enseñanza y el
Aprendizaje en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.
Genovard, C., Beltran, J. y Rivas, F. (1995). Psicología de La Instrucción
III: Nuevas Perspectivas. Madrid: Síntesis.
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la Instrucción. Madrid,
Santillana Aula XXI

b) ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
Bloque Tematico I:
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). Psicología de la Instrucción. Madrid,
Santillana Aula XXI
González Cabanach, R. et al. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol I:
Aspectos históricos, explicativos, y metodológicos. Barcelona, EUB.
Bloque Tematico II:
Coll, C.; Palacios, J.; y Marchesi, A. (2001). Desarrollo Psicológico y
Educación. Vol. II: Psicología de la Educación. Madrid, Alianza Psicología.
García Sánchez, J., (2000). De la psicología de la instrucción a las
necesidades curriculares, Barcelona: Oikos-Tau
Escoriza Nieto, J., Gonzalez Cabanach, R., Barca Lozano, A. y Gonzalez Pienda,
J.A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol V: Psicopedagogías específicas:
áreas curriculares y Procesos de Intervención. Barcelona: EUB.
Reigeluth, Ch.M. (2000). Diseño de la instrucción. Teorías
y Modelos. Madrid: Santillana

Materiales de Instrucción:
http://www.redenlaces.cl/doc/Ucv/web/site/centro0604.htm

Constructivismo:
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectosedu/innovacion/pdidactica/MARGRAL_TEO
R.htm

Diseño Instruccional y Teorías de Aprendizaje
http://cindisi.human.ula.ve/dinstruccional/teorias.htm
http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/fped16/Lecturas/unidad2/ModelosdeDiseoIns
truccional.ppt
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm
http://www.xtec.es/~cbarba1/Articles/TeoriaAusbel.htm

Paradigmas de aprendizaje:
http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_paradig.htm

Bloque Temático III:
González Pienda, J.A., Escoriza Nieto, J., Gonzalez Cabanach, R. y Barca
Lozano, A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol II: Componentes
cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB.

Redding, S. (2000). Familias y centros educativos. Serie de prácticas
educativas, nº2. Chicago: International Bureau of Education.
(htpp://www.ibe.unesco.org).

Malestar docente:
http://www.mtas.es/insht/revista/A_28_ST03.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=406
http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/estres/noticias.asp
(España 2001)

Formación profesorado:
http://cep-orcera.grupo4v.com/miWeb/art1.htm

El alumno como agente instruccional:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio35.htm

Estilos de aprendizaje:
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op04.htm

Autoestima y aprendizaje autorregulado:
http://www.uv.mx/UniVirtual/AprendizajeAutonomo/unidad_I/aut_real.htm

Bloque Temático IV:
Escoriza Nieto, J., González Pienda, J.A., Barca Lozano, A., y Gonzalez
Cabanach, R. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol IV: Psicopedagogías
específicas: lenguaje integrado y procesos de intervención. Barcelona: EUB.
Escoriza Nieto, J., Gonzalez Cabanach, R., Barca Lozano, A., y. González
Pienda, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol IV: Psicopedagogías
específicas: áreas curriculares y procesos de intervención. Barcelona: EUB.

Beltrán, J. y Genovard, C. (1999). Psicología de La Instrucción II: Areas
Curriculares.. Madrid: Síntesis.

Mayer, R.E. (2002) Psicología de la Educación. Vol. I. El aprendizaje en las
áreas de conocimiento. Madrid: Pearson Prentice Hall

http://ued.uniandes.edu.co/servidor/ued/boletinema/boletin5.html
http://dewey.uab.es/pmarques/tec.htm