Mónica López Gil.
Jaime Martínez Montero.

Se pretende un acercamiento por parte de los alumnos/as a las dimensiones
fundamentales de la Organización Escolar, de forma que les permita elaborar
criterios personales, fundamentados y coherentes, para la toma de decisiones en
torno a los procesos organizativos de la Institución Escolar, así como la
crítica de los sistemas organizativos actuales, desde el punto de vista tanto
legal como real. Se procurará, para ello, la adecuada interacción con los
planteamientos didácticos.
Adquirir conciencia de la relevancia de los sistemas organizativos de
cara al desarrollo curricular y su significación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Desarrollar un pensamiento propio sobre el desenvolvimiento diario en
centros educativos con un carácter  democrático, participativo y crítico.

1. INTRODUCCIÓN
-La Organización Escolar: concepto y funciones.
-La escuela como subsistema social.
-Organización Escolar y Legislación Escolar.

2. EL SISTEMA ESCOLAR ESPAÑOL.
Funciones de los sistemas escolares.
Los principios del sistema educativo.
Los rasgos técnico-organizativos más destacados.
Las etapas y niveles del sistema educativo.
Los problemas y desafíos de los sistemas de enseñanza.
El sistema escolar español en el contexto de la Unión Europea. Semejanzas y
diferencias respecto a los países de nuestro entorno.

3. EL CENTRO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA
3.1. Organización general del Centro. Documentos vertebradores.
3.2. La organización del alumnado. Organización vertical y horizontal. Nuevas
exigencias organizativas: escuela inclusiva, aprendizaje cooperativo,
comunidades de aprendizaje, aulas multinivel, etc. Modelos de organización del
alumnado históricamente relevantes.
3.3.  La organización del profesorado.  Órganos de gobierno colegiados y
unipersonales. Órganos de coordinación didáctica. Órganos de participación..
3.4. La organización del tiempo. Limitaciones y contextos. Las exigencias de
los ritmos biopsíquicos de los alumnos. Implicaciones y derivaciones para el
sistema escolar.
3.5. La organización de los espacios escolares. Variables que determinan  el
espacio escolar. Requisistos de los espacios escolares. Diversos modelos de
centros. Organización del espacio en el aula.

4. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
La evaluación de centros. Problemática general.
Sistemas de indicadores. Posibilidades y límites.
Pruebas de evaluación externa. Algunos modelos. Posibilidades y límites.
Modelos de calidad y de auditoría. Posibilidades y límites.
Modelos de síntesis de la evaluación interna y externa.

1. Exposiciones del profesor sobre ideas básicas de la materia o sobre
dimensiones metodológicas del aprendizaje...
2. Debates en pequeño o gran grupo sobre cuestiones polémicas.
3. Realización de trabajos individuales (ensayos, investigaciones...) para
conocer la realidad de las organizaciones.
4. Conocimiento y análisis de experiencias reales. Uso y explotación de
Internet.
5. Tutoría individualizada o grupal para el aprendizaje.
6. Análisis de documentos que regulan y reflejan la vida de una institución:
Proyecto Educativo, Reglamento Orgánico de Funcionamiento,  Memoria de Centro...
7. Análisis de experiencias escritas por sus protagonistas o por analistas que
hayan realizado un estudio sobre ellas...

La metodología que guiará el desarrollo del proceso didáctico tendrá un
carácter teórico-práctico. Los textos y su presentación, tendrán la misión de
guiar y contextualizar el debate, la discusión y la reflexión, terminando con
la elaboración de conclusiones sobre las cuestiones que en cada sesión de
trabajo se estimen.

Nº de Horas (indicar total): 112,5

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 10,5  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 4,5  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 24,5  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 3  

-Utilización del conocimiento disponible. Se valorará el uso de la información
existente, general y específica, obligatoria y complementaria.
-Comprensión de las ideas básicas y del material de trabajo. Se valorará el
grado de comprensión de lo que dicen los autores/as de los materiales que se
empleen.
-Precisión y dominio conceptual. Se valorará el grado de dominio que se tenga
de los conceptos y de los términos que se manejen en el trabajo así como la
precisión de los términos que utilizamos.
-Elaboración de ideas. Se valorará el hecho de que las ideas manejadas de los
textos se expresen de forma nueva y no meramente repitiendo o reproduciendo las
palabras del autor/a.
-Relacionar ideas. Se valorará el que se relacionen las distintas ideas
manejadas (comparación, semejanzas, discrepancias, etc.) tanto dentro de una
misma perspectiva que entre perspectivas distintas.
-Profundidad en el análisis. Se valorará en el trabajo, el que la elaboración
consiga ir más allá de meras declaraciones generales, consiguiendo matizar y
discriminar los significados de lo que se expone.
-Fundamentación. Se valorará la presencia en el trabajo de razonamientos sobre
los porqués de las cosas y el apoyo de las declaraciones en hechos y teorías.
Se valorará, por tanto, la argumentación.
-Crítica razonada. Cuando exista crítica, se valorará el que ésta aparezca
razonada y no como juicios de valor sin más.
-Estilo propio. Se valorará el que los trabajos presenten un sello propio,
original en el planteamiento o en el tratamiento de los temas. La originalidad
no se refiere a la forma de presentación de los trabajos sino al contenido de
los  mismos.
-Claridad expositiva. Se valorará la secuencia clara y lógica en las ideas, lo
perceptible de la línea argumental, la expresión comprensible y la corrección
gramatical.
-Referencias bibliográficas y reseñas. Se valorará la precisión formal en las
citas textuales y referencias bibliográficas.
Tales criterios se aplicarán a los trabajos que tras cada unidad, habrán de
realizarse.

-La asignatura tiene un diseño presencial. El examen final supondrá el 70 % de
la calificación, mientras que la asistencia y el seguimiento de las clases, la
realización de los trabajos que se encomienden, la participación en las
diversas actividades, etc., constituirán el 30% restante.
-El alumnado que no pueda asistir a clase debe justificar su circunstancia y,
tras entrevista con el profesor, se fijarán  los límites y condiciones para
acceder a la evaluación final, así como los trabajos o lecturas
complementarias, estudio de manual., u otras actividades a realizar. .

ACTAS (1992): II Congreso Interuniversitario de Organización Escolar. Sevilla
ANTÚNEZ, s., y GAIRÍN, J. (1996). La Organización Escolar. Práctica y
fundamentos. Barcelona. Graó.
BALL, E.J. (1989): La micropolítica de la Escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Barcelona. Paidós/MEC
BRELTRÁN LLAVADOR, FR. Y SAN MARTÍN ALONSO, A (2000) Diseñar la coherencia
escolar. Madrid, Morata.
BOLIVAR, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid. Síntesis.
CANO, M.J. Y Lledo, A. (1990) Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla,
Diada.
DÍEZ GUTIERREZ, E.J. (1999) La estrategia del caracol. Un cambio cultural en
una organización. Barcelona. Oikos-Tau.
DUART, J.M. (1999) La organización ética de la escuela y la transmisión de
valores. Barcelona, Piados.
ESCUDERO MUÑOZ, J.M. y GONZÁLEZ GONZÁLEZ, M.T. (1994): Escuela y Profesores.
Hacia una reconversión de los centros y la función docente. Madrid: Pedagógica.
GARCIA REQUENA, F. (1997) Organización escolar y gestión de centros educativos.
Málaga. Aljibe
GIMENO, J. (Coord) (1995) La dirección de centros: Análisis de tareas. Madrid.
CIDE
GÓMEZ DACAL, G. (1996). Curso de organización escolar y general. Madrid.
Escuela Española.
HERAS MONTOYA, L. (1997) Comprender el espacio educativo. Investigación
etnográfica sobre un centro escolar. Málaga, Aljibe.
JARES, X.R. (2001) Educación y Conflicto. Guía de educación para la
convivencia. Madrid, Editorial Popular.
LÓPEZ YÁÑEZ, J. Y OTROS (2002) Análisis de organizaciones educativas a través
de casos. Madrid, Síntesis.
MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (1996). La organización de centros educativos en una
perspectiva de cambio. Madrid. Sanz y Torres.
MURILLO, F.; BARRIO, R. y PÉREZ-ALBO, Mª (1999) La dirección escolar: Análisis
e investigación. Madrid. CIDE.
TOMLINSON, C.A. (2001) El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades
de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro.
TORRES SANTOMÉ, J (2001) Educación en tiempo de neoliberalismo. Madrid, Morata.

Revistas:
- ANDALUCÍA EDUCATIVA
- CUADERNOS DE PEDAGOGÍA
- KIKIRIKI