Antonio Navarrete Salvador
José Mª Oliva Martínez

*Analizar como se han enseñado las Ciencias en los primeros niveles educativos
a fin de provocar la necesidad de buscar modelos alternativos.
*Provocar la explicitación de concepciones personales sobre determinados
conceptos y procedimientos científicos con la intención de desencadenar
procesos de enseñanza-aprendizaje alternativos.
*Posibilitar el análisis de determinadas experiencias didácticas como
procedimiento para conectar la teoría con la práctica y hacer evolucionar las
teorías personales acerca de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias.
*Asumir la importancia de las concepciones de los alumnos (ideas previas,
ideas alternativas, esquemas alternativos,...) en Ciencias.
*Caracterizar el papel del que aprende ante las Ciencias y obtener
conclusiones didácticas para el trabajo en el aula de Primaria.
*Analizar la evolución de algunos conocimientos científicos a lo largo de la
historia y abordar diferentes visones epistemológicas de las Ciencias.
*Obtener indicadores para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria
de dicho análisis histórico y epistemológico.
*Asumir la "investigación" como eje del curriculum tanto para el alumno como
para el profesor.
*Incorporar el enfoque ambiental como principio didáctico en la enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias.
*Descubrir la potencialidad de los contenidos de ciencias como integradores
de otras áreas del curriculum y su estrecha relación con los temas
transversales.
*Propiciar el estudio y análisis del curriculum de E. Primaria de la Junta de
Andalucía como referente para el diseño de unidades de trabajo en el aula.
*Establecer las posibles relaciones entre los contenidos del Area de
Conocimiento del Medio y los específicos de la especialidad.
*Propiciar el diseño de unidades didácticas como estrategia de aplicación de
los conocimientos teóricos trabajados a lo largo de la asignatura a una
supuesta aula de Primaria.

1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN

Tema 1. -Problemática de la enseñanza de las Ciencias. ¿Cómo se han enseñado
las Ciencias en los primeros niveles de la educación? Utilidad de los
conocimientos de Ciencias adquiridos para conocer, comprender y desenvolverse
en el medio real.
Tema 2.- Caracterización de los modelos habituales de enseñanza de las
Ciencias. Explicitación y análisis de los supuestos teóricos que los
fundamentan.
Tema 3. - La Didáctica de las Ciencias una didáctica especial, su relación con
la Didáctica General.

2º Bloque Temático: ¿QUÉ SABEN LOS NIÑOS DE CIENCIAS? ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LO
QUE SABEN?

Tema 4. -Las concepciones o "ideas de los alumnos" en Ciencias.
Tema 5.- Obstáculos y dificultades en el aprendizaje de las Ciencias. ¿Cómo
favorecer los procesos de aprendizaje desde la perspectiva del que aprende?
Tema 6. - ¿Qué aporta la Psicología a la Didáctica de las Ciencias?

3º Bloque Temático: ¡CÓMO SE HA ELABORADO EL CONOCIMIENTO QUE SOCIALMENTE
CONOCEMOS COMO CIENCIA?

Tema 7.- ¿Cómo se han construido los conocimientos científicos? Recorrido por
la evolución histórica de algunos conocimientos de Ciencias. Epistemología de
las Ciencias.
Tema 8.- Aportaciones de la historia y de la epistemología de las Ciencias a
su enseñanza en el nivel de Primaria.

4º Bloque Temático: CONCRECCIÓN DIDÁCTICA.

Tema 9. -Los modelos didácticos como referencia teórica del trabajo en el
aula. ¿Qué modelo escoger?
Tema 10. -"Para qué" enseñar Ciencias en la E. Primaria.
Tema 11. -"Qué" enseñar de Ciencias en los distintos ciclos. El conocimiento
escolar un puente entre el conocimiento cotidiano y el científico.
Tema 12. -"Cómo" enseñar Ciencias; la metodología investigativa y el trabajo
con problemas
Tema 13. -"Con qué" enseñar Ciencias.
Tema 14. -Cómo organizar el espacio del aula.
Tema 15. -Qué, cómo y cuando evaluar.
Tema 16. -El profesor, un investigador en su aula.

4º Bloque Temático: LAS CIENCIAS EN EL DECRETO DE E. PRIMARIA.

Tema 17. -El Área de Conocimiento del Medio, relación con otras Áreas.
Tema 18. -Las Ciencias y los Temas Transversales.

5º Bloque Temático: EL DISEÑO DE UNIDADES DE TRABAJO.

Tema 19. -Las intenciones educativas como orientadores del trabajo en el aula.
Tema 20. -Los mapas conceptuales, diagramas de flujo, redes conceptuales,...
instrumentos idóneos para organizar y seleccionar los conocimientos y los
problemas a trabajar.
Tema 21. -Las actividades base del trabajo en el aula: ¿cómo diseñarlas, cómo
organizarlas, cómo secuenciarlas,...?
Tema 22. -Otros aspectos a concretar: la organización, los recursos,..
Tema 23. -La investigación evaluativa, una propuesta para el seguimiento de la
unidad.

Conviene aclarar que el desarrollo de dichos contenidos temáticos no se realiza
en la secuencia previamente establecida en el programa, sino que se trabaja en
torno a “Momentos” que agrupan en diferentes hitos el cuestionamiento sobre
algunos problemas que dan sentido lógico a la dinámica general de la
asignatura, muy próxima a una metodología basada en problemas.
Dichos momentos son:
Momento 0
Presentación, contextualización de la asignatura, exploración concepciones
epistemológicas y didácticas
Momento 1
Cuestionamiento sobre la enseñanza habitual de las CC.
Enunciado de síntomas, causas y posibles soluciones.
Formulación de problemas sobre:
• Cómo aprenden los alumnos de Primaria, posibles dificultades (concepciones).
• El “qué” y la epistemología de las CC.
• Los procesos de Enseñanza-Aprendizaje,
Momento 2
Experiencia de E-A alternativa sobre un tópico concreto
Momento 3
Reconstrucción y análisis de la “experiencia de E-A alternativa” para
reconsiderar lo formulado en el 1º momento y progresar
3.1 Cómo aprende el alumno de Primaria, posibles dificultades para el
aprendizaje
de las CC.
Las concepciones o ideas: qué son, de dónde provienen, cómo actúan cómo se
organizan en la mente, cómo explorarlas. Principios del constructivismo
Cómo trabajar con ellas.
3.2 ¿Qué características tienen el conocimiento científico? ¿Qué aportaciones
se infieren para su enseñanza-aprendizaje?
Epistemología de las Ciencias.
Momento 4
Aplicación paulatina de las conclusiones que se van obteniendo al diseño de
unidades didácticas para el trabajo en el aula de Primaria
Cómo deben de ser los procesos de enseñanza-aprendizaje de las CC. en la
Educación Primaria.
Investigación en el aula, trabajo con problemas.
Las CC en el Currículo de Primaria.

El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos sean capaces de
vehicular en el contexto aula. Todo él está permanentemente coordinado y
orientado por el profesor y requiere de la implicación y participación continua
de los alumnos en el trabajo de clase. El diseño es flexible para posibilitar
su adecuación a los intereses y a las necesidades que vayan surgiendo durante
el proceso de trabajo.

De forma esquemática se puede resumir en los siguientes tipos de actividades
didácticas:

• Exposición, por parte del docente, de las ideas y contenidos básicos de
la asignatura.
• Exploración de las ideas de los alumnos sobre las Ciencias.
• Lectura y análisis de documentos orientados por un guión de “lectura-
reflexión”. Elaboración de informes personales.
• Contraste y discusión de los informes personales, primero en pequeño
grupo y después en gran grupo: obtención de síntomas y causas,  formulación de
problemas y elaboración de hipótesis de solución.
• Reelaboración individual de los informes personales por bloques de
documentos.
• Realización de una experiencia innovadora de aprendizaje.
• Visionado de vídeos sobre la evolución del conocimiento de la Ciencias
y sobre las ideas de los alumnos de primaria sobre conceptos de Ciencias.
• Obtención de nuevas ideas.
• Puesta en común, reconsideración de los problemas formulados y
contraste con las nuevas ideas obtenidas del análisis y reflexión de las
experiencias y de otras fuentes de información.
• Puesta en común, revisión de las hipótesis y obtención de resultados.
• Trabajo de investigación grupal sobre un problema, tópico o centro de interés
a nivel de adulto, de profesores.
• Puesta en limpio de conclusiones y proyección de las mismas al aula de
Primaria
• Concrección de lo aprendido en forma de diseño de unidades didácticas para el
aula de Primaria.

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 44  
• Clases Prácticas: 22  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 12  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 10  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 95  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

La asistencia en horas presenciales es obligatoria para aquellos que
quieran seguir el proceso normal de evaluación de la asignatura, no pudiendo
ser, en ningún caso, inferior al 80% del total.
•Para los que superen dicho porcentaje o aquellos que opten libremente
por esta otra vía, serán evaluados por un examen escrito final.


•Para los que sigan la evaluación normal se aplicaran las siguientes
indicadores:
·Participación en clase, en las actividades académicamente dirigidas y en las
tutorías especializadas
·Valoración de los informes individuales iniciales.
·Seguimiento y valoración del nivel de implicación y compromiso durante la
experiencia alternativa de aprendizaje.
·Valoración de los informes de reconstrucción y análisis de la experiencia
alternativa de aprendizaje.
·Valoración de las elaboraciones de grupo en el portafolio.
·Seguimiento y valoración del trabajo de investigación grupal en torno a un
problema, tópico o centro de interés
·Seguimiento y valoración del trabajo de diseño de unidad didáctica.
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado.

Las competencias transversales genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y AAD, y
del resto de las actividades realizadas.

Las competencias específicas cognitivas y procedimentales se evaluarán mediante
la evaluación continua del trabajo diario, las AAD y la prueba escrita final.
Para poder presentarse a dicha prueba será necesario haber cumplido con el
requisito de haber entregado todos los informes personales y grupales que se
exijan, haber participado en la tutorías especializadas, en las AAD, y, como se
especifica líneas arriba, haber asistido a no menos del 80% de las horas
presenciales totales.

La valoración se realizará según los siguientes porcentajes:
·Nivel implicacion y participación en clase, en las actividades académicamente
dirigidas y en las tutorías especializadas hasta un 1%, (1 punto). Tendrá como
objeto redondear la nota final después de sumar la nota obtenidas en los
apartados restantes.
·Valoración de los informes individuales iniciales. 0 %
·Valoración de las elaboraciones de grupo en los respectivos portafolios 2% (2
punto).
·Valoración del informe personal de reconstrucción y análisis de la experiencia
alternativa de aprendizaje 25% (2,5 puntos).
·Valoración del proceso y del trabajo de investigación grupal en torno a un
problema, tópico o centro de interés 10% (1 puntos).
·Valoración del proceso y del trabajo de elaboración grupal del diseño de una
unidad didáctica, 20% (2 puntos).
·Prueba escrita que abarcará todo el contenido trabajado 25 % (2,5 puntos).

En siguientes convocatorias los alumnos tendrán que reelaborar aquellos
informes que no hayan alcanzado el nivel oportuno y realizar la correspondiente
prueba escrita.
Los alumnos repetidores que no cursen la asignatura como piloto serán evaluados
por un examen final.

Los criterios de evaluación a aplicar a los respectivos indicadores serán:
·En los informes iniciales: nivel de elaboración, de cuestionamiento y de
concreción de ideas básicas fundamentales.
·Del portafolio: nivel de elaboración, de cuestionamiento y de relación entre
las ideas básicas trabajadas en clase.
·Durante la experiencia de aprendizaje: nivel de elaboración, de iniciativa en
la formulación de problemas, hipótesis y búsqueda de soluciones, nivel
compromiso grupal.
·Del informe de reconstrucción y análisis de la experincia de aprendizaje
alternativa: nivel de elaboración, de relación y ejemplificación de los
momentos vividos durante la misma, de cuestionamiento personal y de relación
con los problemas formulados en el 1º momento de la asignatura.
·Del trabajo de investigación grupal sobre un problema, tópico o centro de
interés y del diseño de una unidad didáctica: nivel de esfuerzo, de compromiso
grupal, nivel de complejización paulatina de los conceptos e ideas implicados a
lo largo del curso y nivel de elaboración de los productos finales.
·De la prueba escrita: nivel de elaboración, creatividad, nivel de
argumentación y fundamentación teórica, credibilidad en las respuestas.

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Revistas: *Enseñanza de las Ciencias.  *Investigación en la Escuela.
*Cuadernos de Pedagogías.  *Aula de Innovación Educativa.  *Alambique.
*Kikirikí.