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Fichas de asignaturas 2008-09


  CÓDIGO NOMBRE
Asignatura 1112034 EDUCACION AMBIENTAL
Descriptor   ENVIRONMENTAL EDUCATION
Titulación 1112 MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Departamento C133 DIDACTICA
Curso  
Duración (A: Anual, 1Q/2Q) 2Q  

Créditos Teóricos 3 Créditos Prácticos 1,5 Tipo Optativa

 

Profesorado 
Antonio Navarrete Salvador
Situación
Prerrequisitos 
Para cursar esta asignatura como optativa estar cursando la titulación Maestro
Especialidad Educación Primaria. Los que cursen la Especialidad de Educación
Física podrán hacerla como de libre elección.
Contexto dentro de la titulación 
Esta asignatura complementa la formación del alumno de la Especialidad de
Primaria en el ámbito de lo ambiental, ayudándole a comprender la realidad
socio-natural como un sistema complejo en el que la intervención del hombre
juega un papel primordial. Permitirá obtener una visión holística de la
problemática ambiental en la que la educación ambiental se reconocerá como uno
de los instrumentos más potentes para intervenir en la minoración o resolución
de la misma. Capacitará al alumno para incluir transversalmente estos contenidos
educativos en el curriculum de Educación Primaria.
Recomendaciones 
Se trata de una asignatura optativa que tendrán la posibilidad de cursar los
alumnos en sólo uno de los tres años previsto de su titulación, ya que se activa
cada tres años. Por lo tanto, y en principio, mientras duran los actuales planes
de estudio, un alumno que curse primer curso en 2008-09, no podrá optar a
cursarla cuando esté en 3º, ya que ese año no se ofrecerá. Este razonamiento es
aplicable al resto de cursos de la titulación.
Competencias
Competencias transversales/genéricas 
Cognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintCognitivas (Saber):
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a
los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir, aprender de forma
autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor educativa en
primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.4 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.5 Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.6 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
as disciplinas que han
de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2 Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que le
permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3 Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a
los niños y niñas de 6-12 años.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)
2.1 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de una
correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2 Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas, participativas y
creativas, desarrollando el currículum a partir de situaciones significativas
para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador y guía del
aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por el aprendizaje.
2.3 Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de objetivos,
organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de evaluación.
2.4 Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y
afectivo-social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5 Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6 Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil para
ejercer como maestro.
2.7 Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación
encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas, es decir, aprender de forma
autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8 Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

• Actitudinales (Ser):
3.1 Mostrar inquietud e ilusión por la importancia de la labor educativa en
primaria.
3.2 Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.3 Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula
que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.4 Ser creativo y reflexivo de cara a su futura labor como maestro.
3.5 Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.6 Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que
el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
Competencias específicas

  • Cognitivas(Saber):

    1a. Entender el medio ambiente como un sistema complejo de
interacciones en continua evolución.
1b. Comprensión esencial de la estructura y funcionamiento del medio
ambiente en su totalidad (social-natural-cultural-económica),
asumiendo las relaciones de interacción con el hombre y por ende su
responsabilidad crítica.
1c. Aptitudes para detectar y comprender los problemas ambientales, y
para aportar vías de solución a los mismos.
1d. Conocer y saber adaptar diferentes perspectivas y teorías sobre el
aprendizaje al campo de la Educación Ambiental, analizando y
diagnosticando las dificultades que se pueden presentar en su aprendizaje.
1e. Identificación de los obstáculos epistemológicos más relevantes en
el desarrollo del conocimiento ambiental y las consecuencias para su
aplicación didáctica.
1.f. Conocer diferentes modelos didácticos de enseñanza-aprendizaje,
en especial el investigativo de corte crítico y constructivo como
referente para el tratamiento de la Educación ambiental en Primaria.
1.g. Dominio de recursos, materiales y técnicas apropiados para la
enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental.
1.h. Conocer procedimientos y criterios de evaluación aplicables a la
enseñanza-aprendizaje de la Educación Ambiental en la etapa 6-12 años
1.i. Conocer y saber utilizar técnicas y criterios para el análisis y
reflexión de la práctica educativa.
1.j. Conocer y caracterizar la Educación Ambiental como un ámbito de
conocimiento que interesa, implica y se proyecta de manera transversal
hacia otras ámbitos curriculares de Primaria.

  • Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

    2.a. Ser capaz de aplicar y conectar entre sí conocimientos adquiridos
en diferentes ámbitos, para formular e interpretar problemas
ambientales en  contextos educativos.
2.b. Poner en juego habilidades y destrezas cognitivas y
metacognitivas en el proceso de aprender a aprender.
2.c. Saber determinar y articular convenientemente el "qué" enseñar,
el "cómo" hacerlo, y el "qué", "cómo" y "cuando" evaluar, en diseños
didácticos innovadores para el tratamiento transversal la Educación
Ambiental en Primaria.
2.d. Capacidad de investigar en el aula y obtener informaciones
relevantes para la innovación didáctica y el desarrollo profesional.
2.e. Predisposición para asumir la diversidad e interculturalidad del
alumnado y considerarla en los diseños didácticos de intervención en
el aula.

  • Actitudinales:

    3.a Valoración y respeto de las ideas y concepciones de los alumnos,
reconocimiento del papel relevante que juegan en el aprendizaje y en
el desarrollo personal.
3.b Participar activamente en la dinámica de aula, argumentando
opiniones y mostrando una disposición favorable a escuchar y
participar de los argumentos de los demás como medio para crear
situaciones favorables de enseñanza-aprendizaje.
3.c Valorar la importancia de la participación activa en la resolución
de la problemática ambiental. Asumiendo la cooperación y el trabajo en
grupo como medio para abordar la resolución de los problemas ambientales.
3.d Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e intervención
educativa.
3.e Compromiso personal en la búsqueda de información actualizada para
comprender la realidad ambiental, la formulación de los problemas
ambientales actuales, la búsqueda de soluciones y la participación
activa en su aplicación.
3.f Compromiso para la difusión de los conocimientos ambientales y de
las estrategias didácticas a otros ámbitos del saber y a los sectores
sociales próximos a la escuela.
3.g Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto de
compañeros, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar,
promoviendo la mejor respuesta educativa.
Objetivos 
I. Facilitar la comprensión del medio ambiente como un sistema complejo en
evolución, que abarca lo: natural, social, cultural y económico, en interacción
con el hombre, el cual es responsable en gran medida de su funcionamiento.
II. Favorecer el desarrollo de una visión holística e integradora de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la Educación
Ambiental en el futuro Maestro de Educación Primaria.
III. Procurar la comprensión de la Educación Ambiental como ámbito de
conocimiento con cuerpo propio pero transversal, en su tratamiento curricular,
con el resto de áreas que comprenden el currículum de Primaria
IV. Contribuir a la adquisición de las competencias oportunas para la aplicación
didáctica de dichos conocimientos a la formación integral de los alumnos de
Primaria.
V. Desarrollar una actitud reflexiva y crítica ante la situación ambiental local
y global, que ayude a la concreción de los problemas ambientales, su compresión y
la posible búsqueda de soluciones.
VI. Potenciar el desarrollo de actitudes responsables y de implicación personal
en la resolución de los problemas ambientales y en la aplicación y difusión
social de las mismas.
VII Generar un proceso investigativo en grupo como instrumento de aproximación a
la comprensión de los problemas ambientales y como vivencia de una metodología
alternativa sobre la cual centrar los procesos posteriores de análisis, reflexión
y teorización didáctica.
VIII. Favorecer la formación de un profesor capaz de incorporar la investigación
y la innovación a su tarea docente como base de su desarrollo profesional.
Programa 
PROGRAMA:
1º Bloque Temático: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA MATERIA

Tema 1.- Medio ambiente y problemática ambiental.
(Concepto de medio y de medio ambiente. Aproximación a la problemática ambiental,
necesidad de la educación ambiental).

Tema 2.- El medio ambiente como sistema complejo de interacciones en evolución.
(Características del concepto de medio ambiente).

Tema 3.- La Educación Ambiental: caracterización y fundamentación.
(Concepto, origen y evolución de la educación ambiental. Acuerdos y conferencias
internacionales que la desarrollan. La educación formal, no formal e informal.
Fines, objetivos y presupuestos didácticos de la educación ambiental. El concepto
de Desarrollo Sostenible: ¿Desarrollo sostenible o sostenibilidad? ¿Educación
ambiental o Educación para el desarrollo sostenible? El libro blanco de la E.A.;
Estrategia Andaluza de Educación Ambiental)

2º Bloque temático: INTERACCIÓN E INFLUENCIA DEL HOMBRE, SU SOCIEDAD Y SU
CULTURA, SOBRE SU MEDIO BIOFÍSICO. PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE, LA BÚSQUEDA
DEL EQUILIBRIO

A/ Desarrollo histórico

Tema 4.- Evolución de la población humana. Fases de la interacción del hombre con
su medio.
(Demografía y distribución espacial. Interacción sin  modificación:
caza-recolección. Interacción con alteración parcial: agrícola. Interacción con
transformación: industrial).

B/ El estado de la cuestión: la crisis ambiental, ¿el fin de un modelo?,
posibles  soluciones.

Tema 5.- Deterioro de los sistemas naturales: impactos en el paisaje.
(Procesos y productos que contaminan y destruyen el aire, el agua, el suelo, la
flora y la fauna. Medidas y técnicas de  protección y recuperación. Estudio del
paisaje, acciones que atentan contra el paisaje).
Tema 6.- Lo rural, lo urbano y lo natural dependencias mutuas.
(El medio rural, sistema de vida, su relación con el medio natural; emigración al
medio urbano; su recuperación, el turismo rural. El fenómeno urbano: estructura,
morfología y organización de las ciudades. Problemas que aquejan al medio urbano;
dependencia del medio rural y del natural: el agua, la energía, los recursos
minerales, los residuos....).
Tema 7.- La crisis energética (el peak-oil), alimentación y población.
(Dependencia energética del petróleo, evolución histórica en el uso de este
recurso relación con los sistemas de producción y la evolución demográfica; un
nuevo paisaje energético mundial tras la incorporación de los países asiáticos a
la sociedad de consumo; otras fuentes de energía: convencionales y alternativas;
chequeo ambiental a la producción de nuevos combustibles orgánicos.
Tema 8.- Modelo social y medio ambiente. El modelo capitalista a examen: el
consumo y los desequilibrios sociales como problemas ambientales.
(Los países industrializados, la superproducción y el consumismo. Los países en
vías de desarrollo y los países subdesarrollados. El armamentismo y los
conflictos bélicos. Las migraciones humanas. El crecimiento insostenible.
Tema 9.- La protección del medio ambiente. Legislación, gestión y administración
del medio ambiente. Figuras de protección ambiental. Los movimientos ecologistas.
En busca de un modelo de sociedad más justo.
(Organizaciones Internacionales, Nacionales y Autonómicas. Legislación. Convenios
Internacionales. El asociacionismo, y las organizaciones no gubernamentales)

3º Bloque temático: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Tema 10.- La Educación Ambiental en el marco normativo.
(La educación ambiental en la LOE y en el decreto de la Junta de Andalucía.
La E. Ambiental en la etapa de 6 a 12 años, una educación en valores: Concepto de
transversalidad. ¿Cómo sería la escuela si la inventáramos hoy?).

4º Bloque temático: EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA

Tema 11.- Fundamentación teórica de un curriculum que asuma la educación
ambiental en la etapa de 6 a 12 años.
(Fundamentación epistemológica y psicodidáctica. Asunción de un modelo como
referencia teórica para el trabajo en el aula. Ambientalización del curriculum).
Tema 12.- Intenciones educativas.
(Análisis y selección de objetivos en los tres ciclos de la educación primaria,
su relación con los objetivos generales de etapa y con los objetivos de las
áreas).
Tema 13.- Contenidos.
(Análisis y selección de los contenidos para los tres ciclos de la educación
primaria, relación con los contenidos de las áreas. Mapas y tramas conceptuales).
Tema 14.- Metodología. Actividades didácticas.
(Caracterización de las líneas metodológicas más adecuadas para la educación
ambiental en la etapa de 6 a 12 años, la metodología investigativa, el trabajo
con problemas. Tipos de actividades, selección, secuenciación y planificación).
Tema 15.- Recursos.
(El concepto de recurso. Tipos de recursos: el aula y el centro como recurso, el
medio próximo, el medio natural, los equipamientos ambientales, materiales
impresos, audiovisuales e informáticos, juegos de simulación,..etc.).
Tema 16.- Evaluación.
(Papel de la evaluación en la educación ambiental. (¿Qué evaluar, cómo evaluar,
cuando evaluar?).
Actividades 
·Presentación personal y de la asignatura (diseño general de la misma por
momentos de trabajo) entrega y recogida de fichas, información sobre los
documentos a trabajar y los procesos de evaluación.
·Aproximación al concepto de Medio Ambiente y problemática ambiental (lluvia
de ideas, debate en pequeño grupo. Discusión, análisis y conceptualización a
través de la elaboración de un pictograma en gran grupo. Aportaciones teóricas
del profesor.
·Elaboración de informes individuales sobre documentos específicos.
·“Trabajo de investigación” en pequeño grupo sobre problemas ambientales
próximos, puesta en común, discusión y reelaboración en gran grupo.
·Elaboración de informes individuales de reconstrucción y análisis sobre el
trabajo de investigación realizado.
·Análisis en gran grupo del proceso seguido durante el “trabajo de
investigación” a partir de los informes individuales de los alumos.
Teorización didáctica.
·Lectura de documentos oficiales y artículos seleccionados.
·Exposición teórica e interacción con los alumnos a partir de las lecturas
realizadas para la formalización del concepto de Educación Ambiental, su
evolución en el tiempo y la asunción como materia transversal en el currículo
de Educación Primaria.
·Revisión y examen de los decretos y órdenes decreto de Primaria de la Junta de
Andalucía.
Metodología 
El proceso metodológico a seguir resulta de la interacción del profesor y los
alumnos a partir de las informaciones que entre todos ellos sean capaces de
vehicular en el contexto aula. Todo él está permanentemente coordinado y
orientado por el profesor y requiere de la implicación y participación continua
de los alumnos en el trabajo de clase. El diseño es flexible para posibilitar su
adecuación a los intereses y a las necesidades que vayan surgiendo durante el
proceso de trabajo.
Se organiza en torno a cuatro momentos o fases del trabajo:
Momento 1.Aproximación al concepto de medio ambiente y la problemática ambiental.

Caracterizado por la explicitación de las ideas de los alumnos y su contraste en
grupo con la del resto de compañeros y el profesor. Aportaciones teóricas del
profesor y el trabajo individual de formalización teórica con documentos
seleccionados.
Momento 2.Trabajo de investigación sobre problemas ambientales próximos.
Caracterizado por la elección, aproximación y esquematización del problema por el
pequeño grupo, proceso de investigación y presentación y discusión de resultados,
todo ello participado por el profesor a través de instrumentos de intervención,
seguimiento y evaluación.
Momento 3.Teorización didáctica. Caracterizado por el contraste de los análisis
personales realizados en el momento anterior y la obtención de conclusiones
psicológicas, epistemológicas que permiten inferir cual debe ser el tratamiento
didáctico de la educación ambiental en el aula.
Momento 4.Formalización del concepto de Educación Ambiental. Incluye el
tratamiento de la evolución histórica y su inclusión en el currículo de Primaria
como transversal. Se caracteriza por la exposición del profesor y la interacción
con los alumnos apoyada en documentos oficiales y lecturas seleccionadas al
respecto.
Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

  • Clases Teóricas: 21  
  • Clases Prácticas: 10,5  
  • Exposiciones y Seminarios: 0  
  • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
    • Colectivas:  
    • Individules: 4  
  • Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
    • Con presencia del profesorado: 6  
    • Sin presencia del profesorado: 7  
  • Otro Trabajo Personal Autónomo:
    • Horas de estudio: 20  
    • Preparación de Trabajo Personal: 40  
    • ...
        
      • 
        
    
        
    • 
        
  • Realización de Exámenes:
        
      
          
    • Examen escrito: 2   
      • 
          
    • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):    
      • 
        
    
        
    • 
      

    

    
    
    
    

      Técnicas Docentes
      

        

          
            

              

                Sesiones académicas teóricas:Si   
                Exposición y debate:No  
                Tutorías especializadas:Si  
              

              

                Sesiones académicas Prácticas:Si  
                Visitas y excursiones:No  
                Controles de lecturas obligatorias:No  
              

            

          		
        

        
      

    

    
    
    

      Criterios y Sistemas de Evaluación
      
En relación con la valoración y calificación del alumno:
La evaluación normal de la asignatura requiere necesariamente de la asistencia
continuada de los alumnos (no inferior al 80 %). Se basará en los siguientes
puntos:
·La implicación y nivel de elaboración de los trabajos obligatorios personales
y de grupo que se propongan.
·La implicación y nivel de elaboración de los trabajos voluntarios que asuman.
·El nivel de elaboración, justificación, coherencia y credibilidad de los
resultados de un ejercicio escrito personal que abarcará todo el contenido
trabajado en clase durante el curso. En ningún caso superará  el 33,3 % de la
calificación final.

Aquellos alumnos que así lo deseen podrán optar para su evaluación por el
examen final (prueba escrita).
Aquellos que superen la proporción de faltas de asistencia estipulada, o no
cumplan con los requisitos convenidos serán apartados de la evaluación normal
de la asignatura y deberán realizar el examen final.
En el caso del examen final los criterios serán el nivel de conocimiento sobre
los contenidos de la asignatura así como la claridad, justificación y
argumentación de las ideas expresadas en el mismo.
Todos estos criterios y su concreción práctica se expondrán y se conveniarán
con los alumnos en los primeros días de clase.

En relación con la avaluación normal del proceso, se realizará a partir de
los siguientes instrumentos:
·Análisis de los informes personales voluntarios.
·Análisis de los trabajos obligatorios.
·Portafolio de grupo.
·Cuestionarios de exploración de ideas.
·Entrevistas de grupo.
·Observación participante en: puestas en común e interacciones normales de
clase.
·Comentarios y críticas de los alumnos.
·Tutorías.

    

     
    

      Recursos Bibliográficos
      
• CALVO, S. (2006). La Educación Ambiental y la gestión del medio. Reflexiones
sobre Educación Ambiental II (143-149). Madrid: Ministerio de Medio Ambiente.
. CALVO, S. y Gutiérrez, J. (2007). El espejismo de la educación ambiental.
Madrid: Morata.
. CAÑAL, P., GARCIA, J.E. Y PORLAN, R. (1985). Ecología y escuela. Teoría y
práctica de la Educación Ambiental. Barcelona: Ed. Laia.
• CARIDE, J.A. y MEIRA, P.A. (2001). La educación ambiental y el desarrollo
humano. Barcelona: Ariel.
. CONSEJERÍA DE MEDIO AMBIENTE. Junta de Andalucía. (2006). Estrategia Andaluza
de Educación Ambiental.
• CUELLO, A. y NAVARRETE, A., (1993). El agua en la ciudad (materiales didácticos
de Educación Ambiental, Primaria, ALDEA). Sevilla: Junta de Andalucía.
• CUELLO, A. y otros (1992). Educación Ambiental. En, Temas Transversales del
Curriculum, 1, Colección de Materiales curriculares para la Educación Primaria,
5. Sevilla: Junta de Andalucía.
• FERNÁNDEZ, J. y otros. (1999). ¿Cómo hacer unidades didácticas innovadoras?
Sevilla: Diada.
• GARCÍA, J.E.(2004). Educación Ambiental, Constructivismo y Complejidad. Serie
Fundamentos nº 20, Sevilla: Diada.
• GARCÍA, J.E. Y GARCÍA, F.F. (1989). Aprender investigando. Sevilla: Diada.
• GIOLITTO, P. (1984). Pedagogía del medio ambiente. Barcelona: Herder.
• GIORDAN, A. Y SOUCHON, C. (1995). La educación ambiental guía práctica. D
Sevilla: Diada.
. GUTIÉRREZ, J., BENAYAS, J. Y CALVO, S. (2006). Educación para el desarrollo
sostenible: evaluación de retos y oportunidades del decenio 2005-2014. Revista
Iberoamericana de Educación, nº 40, 25-69.
• JUNTA DE ANDALUCÍA, (1992). ALDEA, Programa de Educación Ambiental, Sevilla:
Junta de Andalucía.
. LIMÓN, D., GARCÍA, L. Y RUÍZ, J. (2002). Ecociudadanía: participar para
construir una sociedad sustentable. Sevilla: Diputación de Sevilla.
• MEC. (1982). Educación y medio ambiente. Serie estudios y  experiencias EGB.
Madrid: MEC.
. MEIRA, P. (2006). Elogio de la educación ambiental. Trayectorias, Año VIII, (nº
20-21), 41-51.
. MEIRA, P. y CARIDE, J. (2006). La geometría de la educación para el desarrollo
sostenible, o la imposibilidad de una nueva cultura ambiental. Revista
Iberoamericana de Educación, nº 41, 103-116.
. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en
España.
. MURIEL, J. (1999). Hacia un nuevo concepto de educación ambiental. En
Ministerio de MEDIO AMBIENTE (Ed.), 30 reflexiones sobre educación ambiental
(173-175). Madrid: Ministerio de Medio Ambiente.
• MURGADES, F. (1987). Juegos de ecología. Madrid: Alhambra.
• MUNTAÑOLA, J. (1984). El niño y el medio ambiente: orientaciones para los niños
de 7 a 10 años de edad. Barcelona: Oikos-tau,
• NOVO VILLAVERDE, M. (1985). Educación Ambiental. Madrid: Anaya.
• NOVO VILLAVERDE, M. (1988). Educación y medio ambiente. Cuadernos de la UNED,
Madrid:
• NOVO VILLAVERDE, Mª. (1999). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales
y metodológicas. Madrid: Universitas.
. NOVO VILLAVERDE, Mª. (2006). El desarrollo sostenible. Su dimensión ambiental y
educativa, Madrid: Pearson Prentice Hall.
• PARRA, F. (1985). El naturalista en la ciudad. Madrid: Tecnos,
• RICO VECHER, (1990). Educación Ambiental y diseño curricular. Madrid: Cincel.
• SOSA, N.M. (1989). Educación Ambiental. Sujeto, entorno y sistema. Salamanca:
Amarú.
• SUREDA, J. y COLOM, A.J. (1989). Pedagogía ambiental. Barcelona: CEAC.
• TAMAMES, R.(1982). La educación ambiental. Madrid: Nuestra Cultura.
• UNESCO Y OEI. (1989). Educación y medio ambiente.  Conocimientos básicos.
Madrid: OEI y Editorial Popular,.
• UNESCO Y OEI. (1989). Educación y medio ambiente. Guía didáctica. Madrid: OEI y
Editorial Popular.
• UNESCO. (1979). Tendencias de la educación ambiental. UNESCO, Mayenne
(Francia).
• UNESCO. (1983). Programa Internacional de Educación Ambiental. UNESCO-PNUMA.
Serie de Educación Ambiental (varios materiales). Madrid: CENEAN y Los Libros de
la  Catarata,.
• VARIOS. (1988). Elementos básicos para educación ambiental. Madrid: Concejalía
Medio Ambiente Ayuntamiento de Madrid, Madrid.
• ZABALETA, PB. y otros, (1991). Respuesta educativa a la crisis ambiental.
Madrid: Servc. publicaciones MEC.

Revistas: "Cuadernos de Pedagogía";  "Investigación en la Escuela"; "Al Día,
información ambiental"; "Medio Ambiente"; "Aula Verde"; "Aula de Innovación
Educativa"; "Ciclos"; “Vientos de Educación Ambiental”.

Webgrafía:
http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente.
http://www.mma.es.
http://www.eadea.org.
http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm.
http://www.oei.es/decada/acciones01.htm.
http://www.rieoei.org/presentar.php
http://anea.org.mx/.
http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos2.html.
http://www.didacticaambiental.com/revista/index.html.


    

    
    

        Cronograma
        

            Pulse aquí
            si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.
        

    
    
    
    
  
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