asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2008-09

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1111003	DIDACTICA GENERAL
Descriptor		GENERAL DIDACTICS
Titulación	1111	MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	2
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	A
Créditos ECTS	8

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

Tipo

Troncal

Para el curso

2007-08:

Créditos superados frente a presentados

94.0%

Créditos superados frente a matriculados

88.7%

Profesorado

Josefa Cuesta Fernández

Situación

Prerrequisitos

Ninguno

Contexto dentro de la titulación

El objeto de estudio de esta asignatura es la planificación, el desarrollo y
la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, contenido troncal de
todas las titulaciones de Maestro, por lo que constituye un referente
importante para asignaturas como Practicum II y las Didácticas específicas.
Asimismo puede considerarse asignatura previa a otras troncales de 3º curso
como Didáctica de la Integración Educativa y Organización del Centro Escolar,
y a otras asignaturas optativas de la especialidad como Didáctica de la
Educación Infantil y Organización de la Escuela y el Aula en Educación
Infantil.

Recomendaciones

Esta asignatura pertenece al Plan Piloto ECTS de la Diplomatura de Maestro en
la especialidad de Educación Infantil y se impartirá de acuerdo a los
criterios de la Declaración de Bolonia. Los alumnos repetidores no pueden ser
evaluados según estos criterios.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

  Cognitivas (Saber)

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión
1.2.1. Analizar la realidad escolar para comprender la complejidad de
los procesos de la tarea educativa, de las repercusiones personales y sociales
que conlleva, y de su dimensión ética y política.
1.2.2. Reconocer la importancia de la función social de la escuela y
los principios que definen a una escuela democrática.
1.2.3. Conocer modelos educativos alternativos y la riqueza de
posibilidades  y propuestas de actuación diferentes.
1.2.4. Elaborar un marco teórico de referencia para analizar,
planificar, desarrollar y evaluar las prácticas escolares.
1.2.5. Comprender el sentido de la evaluación educativa y su relación
con las formas de entender la enseñanza y el aprendizaje.
1.2.6. Reflexionar sobre la importancia de conocer y desarrollar
estrategias que eviten la exclusión y la discriminación del alumnado

  Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica del aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.

2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículo a partir de situaciones
significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador, facilitador
y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del alumnado por
el aprendizaje.

2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en el que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.

2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.

2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.6.1. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, valorando
su importancia como fuente de información. Esto implica el desarrollo del
razonamiento crítico y de la competencia discursiva.
2.6.2. Analizar, debatir y reflexionar sobre los contenidos del
programa, favoreciendo así la adquisición de las herramientas conceptuales y
metodológicas necesarias para intervenir en la realidad escolar.
2.6.3. Aportar ideas y experiencias interesantes en los trabajos de
grupo y en los debates colectivos como forma de progreso y enriquecimiento del
alumnado y de la profesora.

2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.


  Actitudinales (Saber cómo ser)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión par la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.

3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.

3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.

3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.5.1. Desarrollar las capacidades y actitudes necesarias para el
trabajo en equipo, el intercambio, el diálogo y la cooperación, mostrando una
disposición favorable a escuchar y participar de los argumentos de los demás
como paso necesario para el aprendizaje.

3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

Esta asignatura corresponde a una materia troncal de la titulación
de Maestro, siendo sus descriptores idénticos para todas las
especialidades. Por lo tanto, esta asignatura no desarrolla
competencias específicas de la especialidad de Educación Infantil.

Objetivos

Ver competencias

Programa

-Funciones sociales de la escuela. Sentido de la educación básica.
-Diferentes perspectivas sobre el curriculum y el papel del profesorado en las
mismas.
-Fundamentos y principios didácticos. Las estrategias metodológicas.
-Las relaciones entre las finalidades y la práctica: para qué y cómo enseñar.
-Comprensividad y diversificación como principios articuladores del curriculum.
-Diseño y desarrollo curricular desde la perspectiva del curriculum integrado.
*Las intenciones educativas
*Los contenidos del curriculum
*Los materiales didácticos
*Los aspectos organizativos del aula
*Las estrategias y tareas de enseñanza
*La evaluación

Metodología

La dinámica de trabajo en la asignatura combinará la reflexión y el análisis
individual, en pequeño grupo y en grupo clase. Esta dinámica será la misma
durante los dos cuatrimestres. Las clases se desarrollarán a través del debate -
como actividad de contraste, reflexión y elaboración de conclusiones- y el
intercambio de ideas promovidas por las lecturas seleccionadas y por
experiencias presentadas sobre los contenidos del programa. Los materiales de
trabajo se organizan en bloques semanales. El proceso metodológico estará
permanentemente coordinado y orientado por la profesora y requiere de la
implicación y participación continua del alumnado en la dinámica de trabajo.

Los contenidos abordados en cada cuatrimestre se reflejarán en la elaboración
correspondiente de un trabajo o ensayo de pequeño grupo. Estos dos trabajos se
conciben como una síntesis argumentada en la que se relacionen los contenidos
tratados en los diferentes bloques semanales. Cada uno de ellos significa la
elaboración personal de los conceptos trabajados y la interpretación que cada
grupo hace de las temáticas que se han ido analizando a lo largo del
cuatrimestre.

Cada bloque de documentos enfoca un aspecto de la enseñanza pero siempre guarda
relación con el contenido de los demás. El trabajo de grupo debe recoger esa
relación, darle una estructura y desarrollar un hilo conductor que muestre la
elaboración personal y el contraste de las ideas de cada grupo.

Las tutorías especializadas supervisarán el trabajo del alumnado en grupos
pequeños, el cual será evaluado atendiendo al nivel de elaboración de sus
ideas, el interés y la participación. Las elaboraciones que se vayan realizando
las recogerá cada grupo en un portafolio que será revisado de manera continua
por la profesora. Las actividades académicas dirigidas se corresponderán
con contrastes en pequeño grupo en torno a las lecturas de los documentos y de
los informes individuales para la elaboración de los trabajos grupales. Para la
supervisión de las lecturas obligatorias, cada alumno entregará a la profesora
los puntos de análisis correspondientes a cada bloque de documentos
semanalmente, como punto de partida para el tratamiento de cada núcleo temático.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total):

Clases Teóricas: 42
Clases Prácticas: 21
Exposiciones y Seminarios: 12
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 15
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 27
- Sin presencia del profesorado:
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 60
- Preparación de Trabajo Personal: 75
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Si

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

  La asistencia en horas presenciales es obligatoria para el alumnado que
quiera seguir el proceso normal de evaluación de la signatura, no pudiendo ser,
en ningún caso, inferior al 80% del total.
  Para quienes superen dicho porcentaje, u opten por esta otra vía, serán
evaluados por un examen escrito final.
  El proceso de evaluación normal será la evaluación continua, en la que
se tendrá en cuenta, fundamentalmente:
- Participación y aportaciones en clase y en las actividades
académicas dirigidas (seminarios y tutorías especializadas).
- Elaboración de los puntos de análisis individuales.
- Elaboraciones de grupo en el portafolio.
- Pruebas escritas individuales: Intermedia y Final.
  En siguientes convocatorias sólo se realizará un examen escrito final

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN -y las referencias a las correspondientes
capacidades- son los siguientes:

-  Utilización del material presentado en clase (competencias 1.2.1, 2.6,
2.6.1, 2.6.3)

-  Comprensión de las ideas básicas y del material manejado (competencias
1.2.1, 1.2.3, 1.2.4,  2.6,  2.6.1, 2.6.2)

-  Establecimiento de relaciones entre los conceptos planteados en el aula
(competencias 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.5, 1.2.6, 2.6.2, 2.6.3, 3.1, 3.2, 3.3,
3.4, 3.5, 3.6, 3.7)

-  Progresiva complejización de esas relaciones a lo largo del curso
(competencias 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 2.1, 2.3, 2.6.2, 2.6.3, 2.9, 3.1,
3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7, 3.8)

-  Elaboración personal de las ideas expuestas (argumentación, coherencia,
claridad) (competencias 1.2.1, 1.2.3, 1.2.4, 2.2, 2.6, 2.6.1, 2.6.2, 2.6.3,
3.5.1)

-  Creatividad y fundamentación de las propuestas de actuación presentadas
(1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6, 2.1, 2.5, 2.6,  2.6.2, 2.6.3, 3.5.1,
3.7, 3.8)

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

AINSCOW, M. y otros (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el
aula.                Madrid: Narcea.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir.
Madrid: Morata.
ANGULO, J.F. y BLANCO, N. (coords.) (1994). Teoría y desarrollo del currículum.
Málaga: Aljibe .
CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.
EDWARDS, D. y MERCER, N. (1987). El conocimiento compartido. El desarrollo de
la comprensión en el aula. Madrid: Piados/MEC.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y
social. Madrid: Morata.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid:
Morata.
GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (1992). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata.
PÉREZ GÓMEZ, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
Morata.
SANTOS GUERRA, M.A. (2001). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
STENHOUSE, L. (1987). La investigación como base de la enseñanza. Madrid:
Morata.
TONUCCI, F. (1990). ¿Enseñar o aprender? La escuela como investigación quince
años después. Barcelona: Graó.
TORRES SANTOMÉ, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el currículum
integrado. Madrid: Morata.
TORRES SANTOMÉ, J. (2001). Educación en tiempos de neoliberalismo. Madrid:
Morata.


Revistas:

Revista Cuadernos de Pedagogía.
Revista Investigación en la escuela.
Revista Kikirikí.

Otro material:

Material audiovisual y diseños didácticos editados o elaborados expresamente
para el desarrollo de la asignatura que aporten un referente concreto, como
apoyo para la elaboración de las ideas trabajadas.

Cronograma

Pulse aquí si desea visionar el fichero referente al cronograma sobre el número de horas de los estudiantes.

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