asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2008-09

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1116007	TEORIAS E INSTITUCIONES CONTEMPORANEAS DE LA EDUCACION
Descriptor		CONTEMPORARY EDUCATIONAL THEORIES AND INSTITUTIONS
Titulación	1116	MAESTRO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Departamento	C118	HISTORIA, GEOGRAFIA Y FILOSOFIA
Curso	1
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	1Q
Créditos ECTS	4

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

1,5

Tipo

Troncal

Para el curso

2007-08:

Créditos superados frente a presentados

82.8%

Créditos superados frente a matriculados

75.0%

Profesorado

CÁNDIDO GUTIÉRREZ NIETO

Situación

Prerrequisitos

Se trata de la asignatura troncal del Área de Teoría e Historia de la
Educación por lo que una disposición favorable y receptiva a la asimilación de
sus contenidos fundamentales predispone al alumno/a a los campos temáticos de
las otras asignaturas optativas de esta Área que se organizan en torno a la
Teoría de la Educación, la Historia de la Educación y la Pedagogía Social.

Contexto dentro de la titulación

La asignatura aborda el análisis de las diferentes teorías y movimientos
educativos contemporáneos. Desde el Área de Teoría e Historia de la Educación
se considera crucial la necesidad de hacer madurar al alumnado desde el
dominio de estos conocimientos. En este sentido, su orientación como materia
troncal conjuga la presencia de unos contenidos esenciales, para la formación
del futura maestro/a, con una orientación de naturaleza reflexiva sobre
aquellas nociones esenciales estudiadas.

Recomendaciones

Como materia de estudio, la asignatura requiere que su asimilación se haga
teniendo en cuenta algunas recomendaciones. Así se considera muy importante la
asistencia a clase ya que en ella se explica y analiza suficientemente cada
contenido, facilitando la comprensión más allá de los textos escritos. En
clase también, siguiendo un calendario, el alumnado realiza exposiciones
temáticas lo que beneficia sus capacidades comunicativas y la actividad queda
registrada para influir en su calificación final. Además, se considera
fundamental que en la evolución de la exposición de la materia de estudio a lo
largo del cuatrimestre, el alumnado vaya realizando sistemáticamente esquemas,
resúmenes o mapas conceptuales que le sirvan para su estudio. Estas
elaboraciones serán presentadas al profesor el día del examen como comprobante
del trabajo de preparación para el estudio de los contenidos; material que
también influirá en la calificación final.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO (SABER)

1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.
1.4 Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella.

2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro/a.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.3. Capacidad para ejercer como maestro/a de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.7. Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

- Conocer los principios de la educación, sus distintas teorías y
los progresos de la historia de la educación contemporánea para
aproximar a los estudiantes a detectar las repercusiones y efectos
que han tenido en la conformación de los sistemas educativos
contemporáneos y de las instituciones educativas de nuestro país y
los de nuestro entorno.
- Extrapolar los contenidos teóricos a la práctica; especialmente
aquellos que subrayen su importancia en el ámbito de la educación
especial.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

-Promover en el alumnado los comportamientos de aprendizaje
autónomo que conlleve la autogestión del tiempo y las tareas y una
mejor organización de su tiempo de dedicación a la asignatura.
- Proponer el desarrollo de destrezas que le lleven a la resolución
de problemas con la aplicación de  metodologías activas,
participativas y creativas.
-  Predisponer a los estudiantes, como futuros maestros/as, a
observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global
el desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico
y afectivo-social) introduciendo las medidas educativas necesarias
para atender sus peculiaridades personales.-
-  Ser capaz de interpretar las dificultades y problemas propios de
la profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
- Desarrollar habilidades para la obtención y análisis crítico de
la información útil para ejercer como maestro/a.-
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generación de ideas nuevas.-

Actitudinales:

Ser Reflexivo sobre los propios aprendizajes y necesidades de
formación.
- Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
características de éste.
- Respeto y tolerancia hacia otras disciplinas implicadas en la
enseñanza  con el fin de  trabajar en equipos interdisciplinares.
-  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa de
inclusión que se desarrolla en los centros de primaria con el
alumnado de necesidades educativas especiales.
- Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa
y social.

Objetivos

1.  Conocer los conceptos básicos de la Teoría y la Historia de la Educación.
2.  Mostrar un conocimiento suficiente de las diversas teorías y movimientos
contemporáneos de la educación.
3.  Efectuar una crítica razonada y coherente de estas teorías.
4.  Fundamentar la normativa educacional.
5.  Analizar modelos de intervención pedagógica, relacionando teoría y práctica.
6.  Desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de información sobre
la realidad educativa.
7.  Estudio comparativo de los sistemas educativos pertenecientes a los países
europeos.
8.  Valorar el alcance, las implicaciones y dificultades de la profesión
docente en el mundo actual.

Programa

1.- La educación y el conocimiento educativo.
2.- Teorías y  movimientos educativos. La Escuela Nueva.
3.- La Educación Socialista.
4.- El movimiento antiautoritario en pedagogía.
5.- La Escuela Moderna de C. Freinet y la Pedagogía Institucional.
6.- Las teorías de la desescolarización.
7.- De la Escuela Única al neoliberalismo educativo.
8.- Ilustración y Modernidad.
9.- Nacimiento de los sistema educativos contemporáneos.
10.-Movimientos e instituciones educativas en la España del siglo XIX.
11.-Movimientos e instituciones educativas en la España del siglo XX.
12.-Las instituciones de la Unión Europea y la Educación.
13.-Evolución histórica del concepto de Educación Especial y de las propuesta
institucional más relevantes.

Actividades

Basándonos en el estímulo de la autonomía personal, se intenta que el alumnado
sea capaz de elaborar sus propios contenidos de la asignatura mediante la
realización de mapas conceptuales/esquemas/resúmenes y lecturas de monografías,
que le permitan la clasificación temática de los contenidos y el análisis y
síntesis de los mismos. Como sugerencia metodológica cada estudiante deberá
abordar la realización de una investigación donde podrá poner en juego las
técnicas de búsqueda y análisis de documentos y sus cualidades expresivas y
comunicativas.

Metodología

La metodología a seguir se pretende de carácter participativo en cuyo
desarrollo, tanto el profesor el alumnado, deberán asumir distintos roles. Así,
primeramente los contenidos teóricos serán presentados por el profesor
y posteriormente (acudiendo al manual de la asignatura) se pedirá al alumnado
que los lea y reelabore (en forma de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales).
Según el trabajo de desarrollo tanto individual como de grupo, se pedirá al
alumnado que realice pequeñas investigaciones que culmirán con la exposición de
los resultados en clase.  Posteriormente se harán recomendaciones de lecturas y
otras tareas de ampliación y profundización.

Con carácter general, el trabajo en el aula consta de:

  Presentación, por parte del profesor, de los conceptos y procedimientos
relevantes de cada núcleo temático.
  Introducción de los aspectos fundamentales del núcleo de trabajo.
  Exposición de las recomendaciones de actividades y tareas relacionadas
con cada núcleo particular.
  Trabajo personal y grupal del alumnado y exposición en una siguiente
sesión de clase de los resultados; en cuyo desarrollo no sólo se presentarán
los contenidos y conclusiones sino que también se debatirá (con los
compañeros/as y el profesor) sobre los documentos y materiales presentados y
las actividades realizadas.
  Como síntesis final de cada unidad temática, por parte del profesor, se
realizará una exposición subrayando la importancia de estos contenidos, su
relación con otros anteriores y sus aportaciones a la historia de la educación
contemporánea.

Metodología para los créditos prácticos

Con la pretensión de ampliar y profundizar sobre los contenidos básicos ya
tratados, estas sesiones prácticas (AAD) de carácter más personalizadas
permitirán ayudar a conocer mejor a los alumnos/as y hacer un seguimiento más
cercanos de sus inquietudes y procesos particulares de enseñanza- aprendizaje.
En esta labor habrá sugerencias de algunas tareas de aprendizaje que también se
pueden realizar por grupos. El procedimiento a seguir nacerá de la oferta de
una serie de propuestas de profundización y ampliación (lectura de documentos,
visionado de películas, etc) que los alumnos/as podrán elegir libremente tanto
individual como en grupos. Por ser una actividad más distendida se tratará de
ayudar al alumnado a reflexionar sobre su futuro profesional.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112.5

Clases Teóricas: 22
Clases Prácticas: 11
Exposiciones y Seminarios: 4
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 3
- Individules:
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado: 5
- Sin presencia del profesorado: 6
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 59
- Preparación de Trabajo Personal: 30
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Si

Criterios y Sistemas de Evaluación

Los criterios de evaluación se fundamentarán en:

- La actitud e interés por los contenidos y el desarrollo programático-
didáctico de la asignatura.
- La asistencia a las clases y sesiones de tutoría con talante receptivo y
disposición a emprender iniciativas que evidencien una actitud favorable al
esfuerzo y a la implicación.
- La realización de los trabajos y actividades prácticos que se propongan,
tanto individualmente como en grupo, con rigor, calidad y elaboración personal.
- El dominio de los contenidos teóricos de la materia mostrando capacidad tanto
para extraer de ellos aplicaciones prácticas como para fundamentar
científicamente las estrategias didácticas.
- La capacidad para la síntesis, el análisis, la crítica y la elaboración del
propio pensamiento a partir de informaciones de diversas fuentes.

En la evaluación del Trabajo Académicamente Dirigido, se tendrán en cuenta:
  La profundidad y el rigor en el uso de los conceptos básicos.
.  El grado de elaboración del análisis.
  La claridad y la originalidad en la exposición.
  La adecuación al caso de las aportaciones teóricas y de las fuentes
documentales utilizadas.
  La presencia y coherencia de los aspectos teóricos.
  Originalidad en la búsqueda de documentación.
  Profundidad en el análisis y la reflexión.


Instrumentos de evaluación:
-  Asistencia a las clases con actitud de interés y participación. 10%
calificación.
-  Realización de las actividades y trabajos prácticos que se propongan a
lo largo del curso. 40% calificación.
-  Pruebas individuales escritas durante el curso y una prueba final. 60%
de la calificación.

Recursos Bibliográficos

AA. VV. (2000): Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de Pedagogía. Especial 25
Años, Barcelona CIXPRAXIX
AVANZINI,G. (1986): La Pedagogía del siglo XX, Madrid, Narcea
AYUSTE, FLECHA, LÓPEZ PALMA y LLERAS (1994): Planteamientos de la Pedagogía
Crítica. Comunicar y transformar, Barcelona, Grao
CAPITAN DIAZ, A (1986): Historia del pensamiento pedagógico en Europa, II,
Madrid, Dykinson
CARREÑO, M (Edit.) (2000): Teorías e Instituciones Contemporáneas de
Educación, Madrid, Síntesis
COLOM, BERNABEU, DOMINGUEZ y SARRAMONA ((1997): Teorías e Instituciones
Contemporáneas de la Educación, Barcelona, Ariel
ESTEVE, FRANCO y VERA (1995): Los profesores ante el cambio social, Barcelona,
Anthropos
ETXEBERRIA, Félix (2000): Políticas educativas en la Unión Europea, Madrid,
Ariel
GARCIA ARETIO (1989): La Educación. Teoría y conceptos. Madrid, Paraninfo
GIMENO LORENTE, P (1995): Teoría Crítica de la Educación, Madrid, UNED
GUICHOT, Virginia y REBOLLO, Mª José (2001): Textos sobre los principios
pedagógicos contemporáneos. Cuadernos de Historia de la Educación, nº 4,
Sevilla, KRONOS
GUTIÉRREZ, C. (2008): La Escuela de mis maestr@s, Cádiz, Diputación
Provincial- Fundación Pascual.
IMBERNON,F (coord.) (1999): La educación en el Siglo XXI, Barcelona GRAO
MOORE, T. (1983): Introducción a la Teoría de la Educación, Madrid, Alianza
Editorial
PALACIOS, J. (1979): La cuestión escolar, Barcelona Laia
PUELLES BENITEZ, M DE (1991): Educación e Ideología en la España
Contemporánea, Barcelona, Labor
QUINTANA, J. Mª (1995). Teoría de la Educación. Concepción antinómica de la
educación, Madrid, Dykinson
SAENZ, O (Coord.) (1986): Pedagogía General, Madrid, Anaya
SANVISENS,A. (Coord.) (1984); Introducción a la Pedagogía, Barcelona, Barcanova
SARRAMONA, J. (1989): Fundamentos de educación, Barcelona, CEAC

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