Antonio Vázquez González (Grupo de Mañana)
(Grupo de Tarde)

1.Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.
2.Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.
3.Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.
4.Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar
proyectos integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de
servicios.
5.Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.
6. Crear procesos de conciencia respecto a la integración escolar y la
diversidad, fundamentado en procesos de intercambio y comunicación.

TEMA 1: De la educación segregada a la educación integrada: el camino hacia la
inclusión.
TEMA 2: El desarrollo de la integración en España.Hitos historicos y
legislativos. La educación especial en Europa. El modelo andaluz de atención a
la diversidad.
TEMA 3: El curriculum en una escuela para todos: la elaboración de un
proyecto  integrador.
TEMA 5: La organización de la escuela en la atención a la diversidad. La
cultura de la colaboración entre el profesorado. La colaboración familia y
escuela.

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Elaboración de mapas conceptuales
F) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
G) Desarrollo de microinvestigaciones
H) Otras actividades consensuadas entre el alumnado y el profesor.
I) Actividades Académicamente Dirigidas.

Teniendo en cuenta los objetivos, la metodología del proceso didáctico tendrá
un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador. Inicialmente el
profesor presentará y estructurará los contenidos de cada tema que serán
abordados mediante exposiciones, debates y lecturas, los cuales serán
complementados mediante la realización de prácticas sobre supuestos en el aula

Nº de Horas (indicar total): 112

• Clases Teóricas: 15  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios: 15  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 2  
  • Individules: 0  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado: 10  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 20  
  • Preparación de Trabajo Personal: 15  
  • ...

    Diseño y
    Desarrollo de
    Microinvestigacione
    s: 18 h

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2  

PARA EL GRUPO DE MAÑANA:
Se plantean dos modalidades de evaluación:
1ª Modalidad:Alumnado que asiste a las clases con regularidad, ésta se llevará
a cabo a través de la participación de las actividades de cada sesión,
realización de trabajos individuales y colectivos, exámenes parciales y prueba
final. Los procedimientos a utilizar serán comentados con el alumnado.
2ª Modalidad: Alumnado que no asiste a las clases con regularidad, examen final
en Convocatoria Oficial.

Con respecto a la evaluación del programa de la asignatura y de la actuación
del profesor, serán los alumnos y alumnas quienes aporten las correspondientes
valoraciones. Éstos también participarán en su evaluación ya que antes de
terminar el curso se les pedirá una autoevaluación de su aprendizaje a lo
largo del cuatrimestre. Además la evaluación del programa y la evaluación del
profesorado se llevará a cabo teniendo en cuenta los criterios establecidos por
el Departamento de Didáctica y/o quellos que establezca la propia Universidad.

PARA EL GRUPO DE TARDE:
Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado, encaminado a
la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y análisis
valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este planteamiento se
desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que cada actividad
realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los resultados a
éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que permitirá,
reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de esta
evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

– Utilización del conocimiento disponible
– Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
– Precisión y dominio conceptual
– Elaboración de ideas
– Relación de ideas
– Profundidad en el análisis
– Fundamentación
– Crítica razonada
– Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura  tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos alumnos o
alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier medio.
La detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto inicial,
por lo que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación
le llevará a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de su
Unidad Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán suponer
un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura. Su no
realización no supondrá una calificación negativa.

AAVV.(2000)¿Cómo hacerlo?Propuestas para educar en la diversidad.Barcelona,
Graó.

AAVV. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Salamanca, Ediciones
Témpora.
ÁBALO, V. Y BASTIDA, F. (1994). Adaptaciones Curriculares. Teoría y Práctica.
Madrid. Escuela Española.
ALCUDIA, R. Y OTROS (2001). Atención a la diversidad. Barcelona. Graó.
ALDÁMIZ-ECHEVARRÍA, M.M. Y OTROS (2001). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar
en la diversidad. Barcelona. Graó.
ALEGRE DE LA ROSA,O (2000). Diversidad humana y Educación.Málaga, Aljibe.
BRENNAN, K. (1988). El curriculum para niños con necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC- Siglo XXI.
CUOMO, N. (1994). La integración escolar, ¿dificultades de aprendizaje o
dificultades de enseñanza?. Madrid. Visor.
ENESCO, I. Y DEL OLMO,C (1992). Trabajo en equipo en Primaria. Madrid, Alhambra
Logman.
GARCIA PASTOR, C. (1995). Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. EUB.
GARCÍA VIDAL, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid,
EOS.
GIL DEL PINI, M.C (2005): Convivir en la diversidad. Sevilla, eD. MAD
GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid, Promolibro.
HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Barcelona. Paidós.
HEGARTY, S., HODGSON, A. Y CLUNIES-ROSS, C. (1988). Aprender juntos. La
integración escolar. Madrid. Morata.
ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en educación especial. Archidona,
Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (1990). La integración escolar otra cultura. Málaga. Junta de
Andalucía. Consejería de Educación y Ciencia.
MONEREO. C (1998). Instantáneas. Poryectos para atender a la diversidad
educativa. Madrid, Celeste.
O´BRIEN, T Y GUINEY,D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el
aprendizaje. Madrid, Alianza Ensayo.
OVEJERO, A (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la
enseñanza tradicional. Barcelona. PPU.
PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla, MCEP.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). La educación especial en la escuela integrada. Una
perspectiva desde la diversidad. Barcelona. Graó.
PUIGDELLIVOL, I. (2001). Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad. Barcelona. Graó.
PUJOLÁS, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona. Aljibe
SANCHO, J.M. y otros (2001). Apoyos digitales para repensar la Educación
Especial. Barcelona. Octaedro.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (1999). Aulas Inclusivas. Madrid. Narcea.
TOMLINSON, C. A.(2001). El aula diversificada. Barcelona. Octaedro.
WANG, M.C. (1995). Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.