asignaturas — Universidad de Cádiz

Fichas de asignaturas 2008-09

	CÓDIGO	NOMBRE
Asignatura	1116009	ASPECTOS DIDACTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACION ESPECIAL
Descriptor		DIDACTIC AND ORGANIZATIONAL ASPECTS OF SPECIAL EDUCATION
Titulación	1116	MAESTRO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Departamento	C133	DIDACTICA
Curso	3
Duración (A: Anual, 1Q/2Q)	2Q
Créditos ECTS	5,5

Créditos Teóricos

Créditos Prácticos

Tipo

Troncal

Para el curso

2007-08:

Créditos superados frente a presentados

97.0%

Créditos superados frente a matriculados

88.9%

Profesorado

José Ant. Pacheco

Situación

Contexto dentro de la titulación

Los Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial, como
asignatura inserta en el curriculo de la titulación de maestro en Educación
Especial adopta una especial relevancia en la comprensión de la escuela como
organización, cuya misión se encamina a la atención y formación integral de
todos y todas los alumnos y alumnas. En la formación inicial de los futuros
maestros y maestras en Educación Especial es impresncidible que se asuma como
tarea de este especialista el de sustentar su actividad como parte de una
acción cooperativa y colaborativa lo que dará lugar a la búsqueda de
soluciones para la inclusión del alumnado desde el punto de vista organizativo
y didáctico partiendo del conocimiento de la normativa vigente.

Recomendaciones

Se recomienda haber cursado y superado Didáctica General y Bases de la
Educación Especial, ambas asignaturas troncales de segundo.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1. Razonamiento critico
2. Aplicación de la teoria en la práctica docente
3. Análisis y sintesis de la información
4. Capacidad de organización y planificación
5. Iniciativa individual, trabajo en equipo y toma de situaciones.
6. Desarrollo de la comunicación oral y escrita.
7. Utilización de las TIC en la práctica educativa.

Competencias específicas

Cognitivas(Saber):

1. Conocer los aspectos organizativos de la Escuela Ordinaria y
Especial siendo capaz de asesorar tanto a padres como a otros
docentes.
2.Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el resto
del profesorado, la planificación, el desarrollo y la evaluación de
una respuesta educativa de calidad para el alumnadocon necesidades
especificas de apoyo educativo asociados a condiciones personales o
sociales.
3. Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados
introduciendo ajustes progresivos de una forma colaborativa con el
resto del profesorado.
4.- Conocer las caracteristicas de las organizaciones escolares.

Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

1. Promover el desarrollo y aprendizaje a lo largo de cualquiera de
las etapas de enseñanza.
2. Colaborar efizcamente y de forma proactiva con los equipos de
apoyo del centro.
3.- Ser capaz de evaluar la competencia curricular y conocer las
modalidades de escolarización.
4.- Ser capaz de realizar en relación al curriculum de los centros
planes de trabajo individualizado.
5. Participar en los planes de mejora dirigido a introducir
innovaciones qeu promueven una mejor respuesta educativa al
alumnado.
6. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales,
académicos y vocacionales.

Actitudinales:

1. Ser sensible a la realidad social, plural, diversa y
multicultural para desarrollar estrategias para la inclusión
educativa y social.
2. Poseer una actitud de aceptación del centro y del aula como
inicio de acciones innovadoras.
3. Capacidad critica y autocritica en la planificación e
intervención educativa.
4. Presentar una actitud colaborativa y cooperativa con el resto del
profesorado,los servicios de orientación y las familias.

Objetivos

- Conocer y analizar la normativa vigente con respecto a la organización de la
educación especial.
- Conocer las distintas modalidades de atención a alumnos y alumnas con
necesidad especifica de apoyo educativo y las funciones de los maestros y
maestras de educación especial en cada una de ellas.
- Identificar las principales estrategias educativas para la atención a los
alumnos  y alumnas con neap. en las distintas modalidades educativas.
- Conocer y analizar las medidas organizativas que se pueden tomar en los
centros para la atención a los alumnos y alumnas con neap.
- Analizar las principales características que debe presentar un curriculum
para que dé respuesta a los alumnos y alumnas con neap.

Programa

Tema 1.- La atención a la diversidad: Del aislamiento a la integración y a la
escuela inclusiva.
Tema 2.- Marco legal de la Educación Especial en España.
Tema 3.- Modalidades de intervención para alumnos y alumnas con neae.
Tema 4.- Organización de un centro ordinario para dar respuesta a los alumnos y
alumnas con neae.
Tema 5.- Organización de un centro específico para dar respuesta a los alumnos
y alumnas con neap.
Tema 6.- Funciones del maestro y la maestra de educación especial y de otros
profesionales que intervienen en la atención a alumnos y alumnas con n.e.e.
Tema 7.- Recursos materiales y personales como respuesta a alumnos y alumnas
con neap.
Tema 8.- La adaptación del curriculum para atender a los alumnas y alumnas con
neap.
Tema 9.- La evaluación y seguimiento de los alumnos y alumnas con neap
Tema 10.- Realización de supuestos prácticos basados en la concreción de
actuaciones
para la atención de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Actividades

a. Lectura de documentos
b. Actividades cooperativas
c. Elaboración de mapas conceptuales
d. Comentarios de textos y elaboración de ensayos.
e. Desarrollo de micro-investigaciones.
f. Otras actividades consensuadas entre el alumnado y el profesor.
g. Desarrollo de actividades academicamente dirigidas.

Metodología

La metodología propuesta pretende la puesta en valor de la coherencia entre los
propósitos educativos, los principios de procedimiento y los contenidos que se
pretenden abordar.

El desarrollo de esta lógica se llevará a cabo mediante las siguientes acciones:

a.- Se someterá a debate el planteamiento de la asignatura con el grupo clase y
se consensuará desde la teoría de la acción comunicativa de Habermas, por lo
tanto asumiendo que prevalecerán los mejores argumentos, aquellos mejor
construidos y no los de aquellos que sustenten el poder.
b.- Se partirá de las ideas previas del alumnado, tomándolas como inicio del
proceso de enseñanza aprendizaje.
c.- Se construirá el programa de la asignatura, con el objeto de atender a las
necesidades del alumnado.
d.- El desarrollo de los contenidos se realizará a través exposiciones, debates,
lecturas y micro-investigaciones, partiendo de los problemas surgidos al
analizar
las ideas previas.
e.- En las micro-investigaciones, cada problema será abordado por un grupo de
alumnos y alumnas  que deberá desarrollar un proceso de investigación al
respecto, a través de la búsqueda de información, lectura de documentos y
debate.
A lo largo del curso se irá presentando en el aula la situación actual de
investigación, así como posibles problemas a resolver conjuntamente. Los
resultados de las micro-investigaciones serán plasmados en un informe final de
carácter grupal y en uno individual de carácter reflexivo. Las conclusiones
serán
expuestas de manera pública.
g.- En el transcurso del proceso se podrán proponer actividades a realizar en el
aula.
h.- Por su parte, el profesor aportará documentación básica, y recomendará una
serie de lecturas, adecuadas a la investigación que cada grupo se encuentre
desarrollando.
i.- De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa
de la Educación Especial, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la  participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas de estudio.
j.- Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc), así
como con programas educativos, material audiovisual y recursos informáticos,
relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

Este programa será negociado con el alumnado al comienzo de la asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 96

Clases Teóricas: 18
Clases Prácticas: 10
Exposiciones y Seminarios: 10
Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
- Colectivas: 2
- Individules: 2
Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
- Con presencia del profesorado:
- Sin presencia del profesorado: 15
Otro Trabajo Personal Autónomo:
- Horas de estudio: 20
- Preparación de Trabajo Personal: 15
- ...
Realización de Exámenes:
- Examen escrito: 2
- Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 2

Técnicas Docentes

Sesiones académicas teóricas:Si	Exposición y debate:Si	Tutorías especializadas:Si
Sesiones académicas Prácticas:Si	Visitas y excursiones:No	Controles de lecturas obligatorias:Si

Otros (especificar):

Micro-investigaciones

Criterios y Sistemas de Evaluación

Se asume que la evaluación es un proceso sistemático y organizado, encaminado a
la comprensión para la mejora, que implica recogida de información y análisis
valorativo de datos y la devolución de resultados. Desde este planteamiento se
desarrollará una evaluación continua del alumnado, por lo que cada actividad
realizada por éste será valorada por el profesor, devolviendo los resultados a
éstos durante el propio transcurso de la asignatura, lo que permitirá,
reconstruir las actividades.  Como requisito para el desarrollo de esta
evaluación continua se precisa de la asistencia regular a clase.

Los criterios  de valoración de las actividades serán los siguientes:

 Utilización del conocimiento disponible
 Comprensión de las ideas básicas y del material de  trabajo
 Precisión y dominio conceptual
 Elaboración de ideas
 Relación de ideas
 Profundidad en el análisis
 Fundamentación
 Crítica razonada
 Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la asignatura
tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se negociará en su
momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las fechas oficiales
establecidas.

Igualmente este último procedimiento será de aplicación para aquellos alumnos o
alumnas que no asistan de forma regular a clase.

En ningún caso se admitirá la entrega de trabajos copiados de cualquier medio.
La
detección de estos casos se entenderá como una ruptura del pacto inicial, por lo
que el alumnado deberá presentarse a una prueba final, cuya superación le
llevará
a aprobar la asignatura.

La evaluación del programa y la evaluación del profesorado se llevará a cabo
teniendo en cuenta los criterios establecidos por el Departamento de Didáctica
y/o aquellos que establezca la propia Universidad de Cádiz, a través de su
Unidad
Técnica de Evaluación y Calidad.

La entrega de los trabajos e informes correspondientes a las AAD podrán suponer
un aumento de hasta el 10% en los resultados finales de la asignatura. Su no
realización no supondrá una calificación negativa.

Recursos Bibliográficos

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL

- Ainscow, M. (1995): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares.  Madrid. Narcea.
- Ainscow, M. (1995): Necesidades Especiales en el Aula.. Guía para la
formación del profesorado. Madrid. UNESCO - Narcea.
- Ainscow, M. y otros (2001): Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid.
Narcea.
- Alcudia, R.; Del Carmen, M.; Gavilán, P.; Gimeno Sacristán, J., Giné, N.;
López Rdguez, F.; Montón, Mª J.; Onrubia, J.; Pérez Pérez, C.; Sanmartí, N.;
Ferran, S; Tirado, V.; Viera, M. (2000): Atención a la diversidad. Claves para
la innovación educativa. Barcelona. GRAÓ.
- Aranda, Rosario (2002): Educación especial. Áreas Curriculares. Pearson
Prentice Hall.
- Brennan, K.  (1988): El  currículum para  niños  con  necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC-Siglo XXI.
- García Pastor, C. (1993): Una escuela común para niños diferentes: la
integración escolar. Barcelona. PPU.
- García Vidal, J. (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid. EOS.Garrido Landívar, J. (1993): Adaptaciones curriculares. Guía para
los profesores tutores de educación primaria y de educación especial. Madrid.
CEPE.
- Garrido Landivar, J.  (1996):  Programación  de  actividades  para educación
especial. Madrid. CEPE.
- González Manjón, D. (1993): Adaptaciones Curriculares. Guía para su
elaboración. Málaga. Aljibe.
- Grau Rubio, C. (1998): Educación especial. De la integración escolar a la
escuela inclusiva. Madrid. Promolibro.
- Hanko, G. (1993): Las necesidades educativas especiales en las aulas
ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona. Paidós.
- Illán Romeu, N. (coord.) (1996): Didáctica y organización en la Educación
Especial.  Málaga. Aljibe.
- López Melero, M. (1990): La integración escolar, otra cultura. Málaga.
Cuadernos de Puertanueva. Junta de Andalucía. Delegación Provincial.
- López Melero, M. (1995):  Diversidad y cultura: una escuela sin exclusiones.
Kikiriki, 38:26-38.
- Muñoz, E.; Maruny, L. (1995): Respuestas Escolares. Cuadernos de Pedagogía
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- Pérez de Lara Ferré, Nuria (1994): El curriculum oculto de la integración.
Cuadernos de Pedagogía, nº 229 (pp. 80-85).
- Porras Vallejo, R. (1998): Una escuela para la integración educativa. Una
alternativa al modelo tradicional. Sevilla. Cuadernos de cooperación
educativa. M.C.E.P.
- Puigdellivol, L (1997): Diversidad y educación. La educación especial en la
escuela integrada. Barcelona. PPU.
- Pujolás Maset, Pere (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje
cooperativo en la educación obligatoria. Aljibe. Granada.
- Rubio, E.; Rayón, L. (1999): Repensar la enseñanza desde la diversidad.
Sevilla, MCEP.
- Salvador Mata, F. (1999): Didáctica de la educación especial. Archidona.
Aljibe.
- Smith, Deborah D. (2003): Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial.
Pearson Prentice Hall.
- Sola Martínez, Tomás; López Urquizar, Natividad(Coords)(2000): Aspectos
didácticos y organizativos de la educación especial. Granada. G.E.U.
- Stainback, S. y W. (1999): Aulas inclusivas. Madrid. Narcea.
- Tomlinson, Carol Ann (2001): El aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes. Barcelona. Octaedro (Biblioteca de
educación latinoamericana).
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especial. Granada. Grupo Editorial. Universitario.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIADA

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En Verdugo, M. A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedagógicas y rehabilitadoras. Siglo XXI. Madrid.  Pp.: 185-213.
- Aldámiz, Mª M.; Alsinet, J.; Bassedas, E.; Giné, N.; Masalles, J.; Masip,
M.; Muñoz, E.; Notó, C.; Ortega, A.; Ribera, M.; Rigol, A. (2000): ¿Cómo
hacerlo? Propuesta para educar en la diversidad Barcelona. GRAÓ.
- Bautista Jiménez, R. (comp.) (1993): Necesidades Educativas Especiales.
Archidona. Aljibe.
- Benito Mate, Y. (Coord.) (1992): Desarrollo y educación de los niños
superdotados. Salamanca. Amarú.
- Bueno Martín, M.; Toro Bueno, S. (coord.) (1994): Deficiencia visual.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Franklin, B. M. (comp.) (1996): Interpretación de la discapacidad. Teoría e
historia de la educación especial. Barcelona. Pomans.
- Gallardo, M.V. y Salvador, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Aspectos
psicoevolutivos y educativos. Archidona. Aljibe.
- Garrido Landívar, J.; Santana Hdez., R. (1999): Cómo Elaborar adaptaciones
curriculares (de centro, de aula e individuales). Madrid. CEPE.
- Genovard, C. (1998): Educación especial del Superdotado. En Mayor, A. J.
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- Gisbert, J. (1980):  Educación Especial. Madrid. Cincel.
- Hegarty, S.; Hogdson, A.; Clunier-Ross, L. (1988): Aprender juntos. La
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- Hernández, Juana Mª (1995): Propuesta curricular en el área de lenguaje.
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- Jiménez, A. (1998): La deficiencia mental: ámbitos de intervención. En
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- Jiménez, C. (2000): Diagnóstico y educación de los más capaces. UNED. Madrid
- Lou, Mª A.  (1998): La educación del niño deficiente auditivo. En Lou, Mª
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- Marchesi, A.; Coll, C.; Palacios, J. (1996):  Desarrollo psicológico y
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- Molina García, S. (1999): Deficiencia Mental. Aspectos psicoevolutivos y
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- Salvador, F. (coord..) (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
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- Sánchez Canillas, J. F.; Botías Pelegrín, F.; Higueras Escudero, A.M.
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- Sánchez Palomino, A.  (Coord.)  (1997): Educación Especial I. Una
perspectiva  curricular.  organizativa  y  profesional.  Madrid. Pirámide.
- Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (Coord.) (1997): Educación
Especial. Ámbitos específicos de intervención. Vol. I y II. Madrid. Pirámide.
- Sánchez, Pilar (1998): El autismo: intervención psicopedagógica. En Lou, Mª
A.; López, Natividad (1998): Bases Psicopedagógicas de la educación especial.
Pirámide. Madrid. Pp.: 219-232.
- Torres, S. (coord.) (1995): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Archidona. Aljibe.
- Vázquez Reyes, Carlos Mª (1997): La integración del alumnado con n.e.e.:
situación actual y perspectiva de futuro. En Miñán Espigares, Antonio: Educar
a las personas con Síndrome de Down. (pp.: 26-37). Granada. Asociación
Síndrome de Down. Ediciones Adhara.
- Verdugo Alonso, M. A. (Dir.)  (1995): Personas con discapacidad.
Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid. Ed. Siglo XXI.
- Wallace, B. (1988): La educación de los niños más capaces. Programas y
recursos didácticos para la escuela. Madrid. Visor.
- Wang, M. C. (1995): Atención a la diversidad del alumnado. Madrid. Narcea.

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