José Mª Mariscal Chicano

•  Conocer la importancia y la naturaleza de los hechos fonéticos
suprasegmentales en la comunicación oral, en la lectura y en la escritura de la
Lengua Materna (LM) y de la Lengua Inglesa.
•  Conocer el sistema fonético y la fonética combinatoria suprasegmental
de la Lengua Inglesa con respecto a la norma y a sus variaciones más
significativas.
•  Conocer las diferencias e interferencias entre el sistema fonético
español y el de la Lengua Inglesa.
•  Conocer la prosodia y su valor funcional en la Lengua Inglesa.
•  Saber reconocer y producir correctamente segmentos orales complejos en
cadena hablada siguiendo el modelo estándar RP English.
•  Saber transcribir correctamente textos complejos escritos de la Lengua
Inglesa.
•  Saber leer transcripciones fonológicas y textos escritos en la Lengua
Inglesa pronunciando correctamente los fonemas suprasegmentales.
•  Saber diagnosticar, corregir y evaluar las dificultades de los hispano-
hablantes (de habla andaluza) en la percepción y producción oral de la Lengua
Inglesa en el ámbito suprasegmental.
•  Establecer la relación existente entre la asignatura de Transcripción
Fonética de la Lengua Inglesa y las del resto del currículo de la especialidad.

Las competencias propuestas son inseparables unas de otras, por lo que se
trabajarán en conjunto las correspondientes a 3.2.a-h.
M1:

  1. Pitch and Degree of Stress: Stress, pitch, sound quality and
quantity.
  2. The Stress
  2.1. Main Stress
  2.2. Various Stress Patterns
  2.2.1. 2-Syllable Words
  2.2.2. 3- or 4-Syllable Words
  2.2.3. Distinctive Stress Patterns: 2-Syllable Words
  2.2.4. Distinctive Stress Patterns: 3- or 4-Syllable Words
  2.2.5. 5- to 8-Syllable Words
  2.3. Suffixation & Stress
  2.4. Compound Words
  2.5. Stress in Connected Speech
  2.6. Strong & Weak Forms
  3. The Rhythm
  3.1. Rhythm and number of syllables
  3.2. Rhythm in the Verbal Group
  3.3. Rhythm in the Noun Phrase Group
  3.4. Rhythm in the phrasal verb
  4. The Intonation
  4.1. Tone Shapes
  4.2. The Rising Tone: The Glide-Up
  4.3. The Falling Tone: The Glide-Down
  4.4. The Fall-rise and the Rise-fall Tones: The Take-Off
  4.5. The Fall-plus-rise Tone: The Dive
  4.6. The use of tunes

M2:
  Assimilation.
  Fortis-lenis variation.
  Variation of place.
  Regressive: Instability of final alveolars.
  Perserverative
  Coalescent.
  Elision.
  Word internal elisions.
  Vowels.
  Established.
  Present colloquial.
  Consonants.
  Established.
  Present colloquial.
  Elisions in connected speech.
  Vowels.
  Consonants.
  The juncture

CT:
•  Exposición de los temas por parte del profesor seguida de debate sobre
los contenidos propuestos de forma individual, pequeño grupo y / o gran grupo
en clase y en Tutorías Especializadas.
•  Aportación de documentos escritos de apoyo a las explicaciones en el
aula.
•  Propuestas deductivas: lectura y comentario de textos que contribuyan a
la asimilación y ampliación de los contenidos teóricos expuestos en clase.
•  Propuestas inductivas: observación, reflexión, deducción y aplicación
didáctica sobre hechos fonéticos planteados en clase.
•  Trabajos de investigación individual relacionados con los contenidos
teóricos y didácticos.
•  Elaboración de cuadros, esquemas y dibujos sobre los contenidos
teóricos.
•  Exposición en clase de estos trabajos.
•  Actuación del profesor en clase de acuerdo con las competencias
genéricas y actitudinales específicas que se pretenden transmitir.

CP:
•  Ejercicios de discriminación auditiva por comparación: binaria /
ternaria / múltiple / compleja.
•  Ejercicios de discriminación auditiva por identificación: sonido /
modelo rítmico / modelo prosódico / acto de habla.
•  Actividades de integración corporal de los nuevos sonidos y de los
parámetros prosódicos.
•  Ejercicios de asociación fonema / grafemas: transcripciones de palabras
y enunciados breves.
•  Dictados fonológicos y lectura fonológica. Lectura ortográfica en voz
alta y dictados ortográficos.
•  Creación de breves diálogos a partir de modelos prosódicos aprendidos.
•  Audición y memorización de canciones con aplicación didáctica.
•  Audición y visionado de material recomendado.
•  Elaboración en grupos de proyectos para producir materiales didácticos.
•  Actividades de co-evaluación sobre la progresión de destrezas fonéticas
entre los propios estudiantes.
•  Actividades de auto-evaluación sobre la propia progresión de destrezas
fonéticas.

Nº de Horas (indicar total): 112.5

• Clases Teóricas: 22  
• Clases Prácticas: 11  
• Exposiciones y Seminarios: 5  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 6  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 40  
  • Preparación de Trabajo Personal: 27.5  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito:  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

•  Las competencias genéricas y las específicas actitudinales serán
evaluadas mediante la evaluación continua de la participación en clase y AAD y
la realización de los trabajos personales intermedios. El alumno será evaluado
positivamente en estas competencias si las demuestra con su trabajo e
investigación diaria. En la presentación de los trabajos intermedios y final se
valorarán principalmente los objetivos adquiridos.
•  Las calificaciones obtenidas en las AAD (Tutorías especializadas y
Exposiciones) serán el 30% de la calificación final.
•  Las competencias cognitivas y procedimentales y los objetivos
alcanzados mediante estas competencias se evaluarán al 50% entre la evaluación
continua del trabajo diario y las AAD, y el trabajo final. Será necesario haber
entregado los trabajos personales intermedios propuestos y expuestos en clase;
asistir a clase y las tutorías especializadas y entregar el trabajo final Los
alumnos que falten más del 20% y no puedan entregar los trabajos propuestos
durante estas ausencias no podrán examinarse de la asignatura con los criterios
del Plan Piloto ECTS.


Proporción
Trabajo diario  20%
AAD (Tutorías y trabajos)  30%
Trabajo Final  50%


•  Los alumnos que no sigan los criterios de asistencia y trabajo continuo
del Plan Piloto ECTS deben entregar un trabajo final (portafolio)  tutorizado
por él y superar dos exámenes: uno oral y otro escrito sobre el contenido de la
asignatura.

•  ALCARÁZ, E. & MOODY, B. (1984). Fonética Inglesa para españoles. Teoría
y Práctica. Alcoy: Marfil.
•  BAKER, A. (1981). Ship or sheep? An Intermediate Pronunciation Course.
Cambridge: Cambridge University Press.
•  GIMSON, A.C. (1989) Rev. RAMSARAN, S.  An Introduction to the
Pronunciation of English. London: E. Arnold (4th ed.).
•  O’CONNOR, J.D. (1982). Better English Pronunciation. Cambridge:
Cambridge University Press.
•  QUILIS, A (1999). Tratado de fonología y fonética españolas. Madrid:
Gredos.
•  ROACH, P. (1983). English Phonetics and Phonology: a Practical Course.
Cambridge: CUP.
•  WELLS, J.C.  (1990). Pronunciation Dictionary. Essex: Longman.
•  Para M1: HANDKE, J. (2000). The Mouton Interactive Introduction to
Phonetics and Phonology (CD-ROM). NY: Walter De Gruyter (4th ed.).
•  Para M2: recursos en http://www.mundofree.com/mariscal