Pendiente de contratación

- Facilitar la reconstrucción de las interpretaciones personales de los
estudiantes para elaborar un sistema de ideas más conscientes, coherentes y
elaboradas.

- Adoptar una nueva perspectiva sobre la posibilidad de responder a las
necesidades educativas especiales en un ambiente escolar lo más integrador
posible.

- Adquirir las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para
diseñar prácticas escolares que incluyan a la totalidad del alumnado del aula.

- Posibilitar la toma de conciencia sobre la importancia de planificar
proyectos integradores y sus implicaciones curriculares y de organización de
servicios.

- Reflexionar sobre diferentes modelos de organización de los servicios de
apoyo, descubriendo ventajas e inconvenientes para su adecuación a nuestro
contexto escolar.


Resulta imprescindible reconocer que, durante la formación inicial de futuros
maestros y maestras, ha de abordarse que la toma de conciencia de la
diversidad, lo que permitirá el desarrollo de actuaciones para la integración
educativa. Ello supone, ante todo, un posicionamiento ético–político que tiene
que ver con la autonomía moral del maestro y la maestra, así como la vivencia
de una conciencia emancipadora, que se sustenta sobre la base de la una acción
cooperativa y solidaria. Por ello se considera que la principal aportación de
esta asignatura es el aprendizaje de la diversidad como un valor para la vida
escolar y social, porque es la interacción entre el posicionamiento del
maestro o la maestra y los que se sustenten en la comunidad escolar, familiar
y social, la que dará lugar a la búsqueda de soluciones para la integración
escolar del alumnado. Desde el planteamiento de esta asignatura se pretende
preparar a los futuros maestros y maestras para la búsqueda de soluciones en
este ámbito.

LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS: ¿Qué queremos hacer?

Los Propósitos de la Enseñanza en la asignatura pretenden que los estudiantes:

•  Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias
para que puedan analizar con mayor rigor la realidad de la Atención a la
Diversidad.
•  Generen un conocimiento riguroso y especializado sobre las Necesidades
Educativas Especiales en la práctica.
•  Reestructuren sus conceptos previos sobre la Integración Educativa, a
través del contraste de su experiencia personal, la realidad del mundo escolar
y las diferentes visiones y concepciones analizadas en las clases.
•  Desarrollen, hasta donde sea posible, un pensamiento propio sobre las
distintas temáticas que se abordan, de tal forma que la información recogida y
trabajada sea un soporte para tal pensamiento y nunca una sustitución del
mismo.
•  Comprendan, analicen y valoren las dimensiones éticas y políticas
implícitas en los procesos educativos y en la atención a la diversidad.
•  Conozcan los modelos, enfoques y perspectivas más relevantes en el
campo de la teorización e investigación sobre Educación Especial, la
integración educativa y la atención a la diversidad.
•  Practiquen el trabajo en equipo, la coordinación de esfuerzos y la
riqueza de trabajo compartido.
•  Ejerzan la crítica colectiva y la autocrítica como una forma de
aprendizaje y de enriquecimiento intelectual y profesional.
•  Analicen y asuman el valor de la discusión e incluso de la divergencia
como un elemento necesario y positivo en la actividad educativa que, siendo de
carácter moral y asentada en valores, ha de ser siempre debatible, abierta al
escrutinio público.

Es responsabilidad del Profesor crear un marco de enseñanza en que tales
propósitos puedan ser razonablemente alcanzados. Atendiendo a lo expresado,
los Principios de Procedimiento que guiarán nuestra actuación serán:

•  Fomentar la elaboración y maduración de las ideas de los estudiantes
de manera que generen un pensamiento crítico, propio y fundamentado. Será
principalmente en un proceso de toma de conciencia respecto a la Integración
Escolar y la Diversidad, fundamentado en procesos de intercambio
(comunicación) de significados, inquietudes y sentimientos, y de reflexión.
•  La discusión y el debate serán la estrategia metodológica fundamental,
aunque pueda y deba ser complementada con otras.
•  El profesor será un mediador en el contexto del aula, siendo un
elemento de “andamiaje”  en el proceso formativo del alumnado. Es misión del
profesor atender a las necesidades del alumnado, como grupo, y a sus
diferencias individuales (diversidad) en el contexto grupal (integración).
•  El sentido de la enseñanza estará en fomentar y propiciar la reflexión
y la comprensión de los problemas tratados mucho más que en resolverlos.
•  Dentro de los principios de justicia y equidad se procurará atender
las distintas circunstancias personales derivadas de la presencia de un
alumnado cada vez más diverso.
•  La asistencia y participación en las sesiones de clase se establecen
como elementos indispensables para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje desde una perspectiva activa.
•  Que los procesos de enseñanza/aprendizaje sean procesos cooperativos,
es decir, que superen la mera colaboración en el disfrute mutuo.

Bloque 1.- De la educación segregada a la educación integrada
• Antecedentes.
• Del modelo deficitario al modelo competencial.
• Los conceptos de deficiencia, discapacidad y minusvalía.
• Inicios y desarrollo de la integración.

Bloque 2. El curriculum en una escuela para todos:
• Principios y fundamentos de la integración educativa.
• Nueva reflexión sobre las preguntas claves: qué enseñar, a quién enseñar y
cómo hacerlo.
• Nuevas aproximaciones en la organización y práctica de la educación especial.
• Un nuevo modelo para la atención a la diversidad: La escuela inclusiva.

Bloque 3. Aspectos didácticos y organizativos para la atención a la diversidad.
especiales.
• Factores personales, funcionales y materiales en la atención a la diversidad.
• El concepto de apoyo: apoyo interno y apoyo externo.
• Los conflictos de responsabilidades entre profesor tutor, profesor de apoyo y
especialistas.
• Modelos de escolarización del alumnado con NEE.

Bloque 4. Enseñar respetando las diferencias: Procedimientos de enseñanza y
medidas para la atención a la diversidad.
• La individualización como respuesta a las diferentes necesidades de
aprendizaje: estrategias para ofrecer más oportunidades.
• Las adaptaciones curriculares: concepto, tipos y elaboración.
• El aprendizaje cooperativo. Principios y estrategias.

A) Lecturas de documentos
B) Debates
C) Visionado de películas y documentales
D) Actividades cooperativas
E) Elaboración de mapas conceptuales
F) Comentarios de textos y elaboración de ensayos
G) Desarrollo de microinvestigaciones
H) Otras actividades propuestas por el alumnado

Teniendo en cuenta los principios de procedimiento, la metodología del proceso
didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador.
Inicialmente el profesor presentará y estructurará los contenidos de cada
bloque que serán abordados mediante exposiciones, debates, lecturas, prácticas
y microinvestigaciones.

De cara a facilitar el contacto y conocimiento de la realidad socioeducativa de
la Integración Educativa, en el transcurso de la asignatura se intentará contar
con la participación en las sesiones de expertos, profesionales y personas
relacionadas con las distintas temáticas objeto de estudio.

Por otro lado, se procurará el contacto del alumnado con  distintos tipos de
documentos (programaciones docentes, ACIs, informes psicopedagógicos, etc.),
así como con programas educativos, material audiovisual y recursos
informáticos, relacionados con las NEE y la atención a la diversidad.

El alumnado, tanto de forma individual, como en pequeños grupos (no más de 4
alumnos/as) realizará actividades teórico-prácticas que serán de entrega
obligatoria.

Existirán dos modalidades de evaluación: una para el alumnado con asistencia
regular a clase y que cumplan con la entrega de trabajos individuales y
grupales (opción A), y otra para el alumnado que no asista presencialmente a
las clases y/o que incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales
(opción B).

Concreción de las modalidades de evaluación

Opción A: Para ser considerado alumno/a presencial de la asignatura se deberá
cumplir con la entrega de al menos siete de las prácticas que se realizarán en
clase, la realización  de la prueba de conocimiento sobre aspectos básicos y la
elaboración, entrega y exposición del trabajo grupal.

Opción B: El alumnado que no asista presencialmente a las clases y/o que
incumpla con la entrega de trabajos individuales o grupales será evaluados a
través de examen en convocatoria oficial. Los alumnos/as que opten por esta
opción deberán ponerse en contacto con el profesor para concretar el temario de
examen y la modalidad del mismo. En cualquier caso serán los contenidos
reflejados en este programa los que formen parte del examen de convocatoria
oficial.

Criterios de evaluación

Los criterios de valoración de las actividades y trabajos serán los siguientes:

•Comprensión y dominio de las ideas básicas y del material de trabajo.
•Precisión y dominio conceptual.
•Elaboración y relación de ideas.
•Rigor metodológico y corrección ortográfica.
•Profundidad en el análisis.
•Crítica razonada.
•Estilo propio y creatividad

Aquel alumnado que no supere a través de lo anteriormente expuesto la
asignatura, tendrá la opción de presentarse a una prueba final (que se
negociará en su momento) sobre los contenidos básicos de la asignatura, en las
fechas oficiales establecidas. Igualmente este último procedimiento será la
modalidad de evaluación para aquellos alumnos o alumnas que no asistan de forma
regular a clase.

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Témpora.
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GARCIA PASTOR, C. (1995). Una escuela común para niños diferentes: la
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GARCÍA VIDAL, J. (1993). Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid,
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GRAU RUBIO, C. (1998). Educación especial: de la integración escolar a la
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