Daniel González Manjón

1.  Analizar los principales modelos psicológicos de procesamiento de la
lengua escrita, valorando sus aportaciones y limitaciones para la práctica
educativa.
2.  Definir, describir y clasificar los principales tipos de dificultades
de aprendizaje de la lengua escrita, valorando el papel de los factores
biológicos, psicológicos, sociales y pedagógicos en su aparición y desarrollo.
3.  Describir los principales modelos explicativos de las dificultades de
aprendizaje de la lengua escrita y valorar de forma crítica su fundamentación
científica, sus aportaciones y sus limitaciones para la práctica educativa.
4.  Aplicar las estrategias de evaluación apropiadas a supuestos prácticos
de dificultades de aprendizaje en lectura y escritura, valorando los
resultados a la luz del conocimiento científico sobre la lengua escrita y su
aprendizaje.
5.  Elaborar planes y programas de tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de la
pertinente evaluación inicial o diagnóstica, seleccionando los recursos más
adecuados para su implementación.
6.  Analizar y valorar de forma crítica y razonada la idoneidad y utilidad
de programas educativos y materiales didácticos para la prevención y
reeducación de las dificultades lectoras y escritoras.
7.  Trabajar en equipo en la evaluación y elaboración de programas de
tratamiento educativo frente a las dificultades de aprendizaje de la lengua
escrita, mostrando una actitud cooperativa y estrategias adecuadas de
interacción.
8.  Mostrar una actitud autocrítica en relación con las propias
conclusiones e hipótesis en la evaluación de las dificultades de aprendizaje.
9.  Utilizar selectivamente y con sentido crítico las fuentes documentales
apropiadas para desempeñar de forma óptima las tareas propias del maestro de
ALE en relación con la evaluación y el tratamiento de las dificultades de
aprendizaje de la lengua escrita.
10.  Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
integrándolas en el proceso de formación personal y en la evaluación y
tratamiento de las dificultades de aprendizaje.
11.  Conocer, comprender y valorar los aspectos éticos y deontológicos
implicados en el proceso de evaluación y tratamiento educativo de las
dificultades de aprendizaje.

2.1. Programa teórico

Unidad Didáctica I: Modelos teóricos sobre la lectura y la escritura.
Tema nº 1: De los modelos perceptivo motores de la lectura y la escritura a
los modelos psicolingüísticos cognitivos.

Tema nº 2: Procesos de lectura: Modelos de acceso al léxico. Procesamiento de
la oración. Procesamiento del texto escrito y comprensión lectora.

Tema nº 3: Procesos de escritura: Modelos de producción léxica y ortografía.
Modelos del proceso de composición escrita.

Unidad Didáctica II: El proceso de aprendizaje de la lengua escrita.
Tema nº 4: Aprendizaje de la lengua escrita: Conciencia fonológica y
aprendizaje lector y escritor. Comprensión del sistema de escritura y
aprendizaje inicial del código. Etapas en el desarrollo de las capacidades de
lectura y escritura.

Unidad Didáctica III: Dificultades de aprendizaje de la lengua escrita.
Tema nº 5: Introducción a las dificultades de aprendizaje: Trastornos del
desarrollo versus trastornos adquiridos. Trastornos del desarrollo específicos
versus alteraciones del aprendizaje “no discrepantes”. La perspectiva bio-
psico-social sobre la etiología de los trastornos del aprendizaje.

Tema nº 6: Dificultades de aprendizaje de la lectura: Dislexia, retraso lector
y dificultades de comprensión de textos.

Tema nº 7: Dificultades de aprendizaje de la escritura: Disortografía, retraso
en escritura, disgrafía y dificultades de expresión escrita.

Unidad Didáctica IV: Introducción a la evaluación de la lectoescritura.
Tema nº 8: La evaluación en el proceso respuesta educativa frente a las
dificultades de aprendizaje. Evaluación normativa y evaluación criterial.
Niveles de análisis en la evaluación de las dificultades de aprendizaje.

Tema nº 9: Metodología de la evaluación. Procedimientos estandarizados y no
estandarizados para la recogida de datos sobre lectura y escritura.

Tema nº 10: Principales instrumentos diagnósticos en lengua española para la
evaluación de la lectura y la escritura.

Unidad Didáctica V: Un modelo cognitivo para la evaluación de las dificultades
de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Tema nº 11: La evaluación de las dificultades de lectura y escritura desde la
perspectiva del procesamiento de la información: principios básicos y
estrategias de análisis y valoración de datos.

Unidad didáctica VI: Introducción al tratamiento educativo de las dificultades
de lectura y escritura.

Tema nº 12: Aspectos generales sobre el tratamiento educativo de las
dificultades  del aprendizaje de la lengua escrita.

Tema nº 13: Estrategias educativas para la prevención de las dificultades de
aprendizaje de la lectura y la escritura.

Unidad didáctica VII: Estrategias de tratamiento frente a las diversas
dificultades de lectura y escritura.

Tema nº 14: Tratamiento reeducativo de las dificultades relacionadas con los
procesos de acceso al léxico y producción léxica. Tratamiento de las
dificultades de base fonológica. Tratamiento de las dificultades ortográficas
no fonológicas.

Tema nº 15: Estrategias educativas para el desarrollo de la eficiencia y la
fluidez en lectura.

Tema nº 16: Tratamiento educativo y reeducativo de las dificultades de
comprensión lectora y de expresión escrita.

Tema nº 17: Estrategias de reeducación de la disgrafía.


2.2. Programa de prácticas

Unidad Didáctica IV: Introducción a la evaluación de la lectoescritura.
Análisis crítico y valoración de, al menos, un instrumento de evaluación de
las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita.

Unidad Didáctica V: Un modelo cognitivo para la evaluación de las dificultades
de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Análisis y resolución de al menos 10 casos prácticos de dificultades de
aprendizaje de la lectura y la escritura.

Unidad didáctica VI: Introducción al tratamiento educativo de las dificultades
de lectura y escritura.

Análisis y valoración de, al menos, un programa de desarrollo de la conciencia
fonológica para alumnado de Educación Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Unidad didáctica VII: Estrategias de tratamiento frente a las diversas
dificultades de lectura y escritura.

Estudio de casos: Elaboración de las propuestas de tratamiento educativo para
los casos prácticos previamente trabajados en la Unidad Didáctica V.

Análisis y valoración de, al menos, un programa para el tratamiento educativo
de la Comprensión de Textos.

Análisis y valoración de, al menos, un programa para el tratamiento educativo
de la Expresión Escrita (composición de textos).

1. CLASES TEÓRICAS:
-        Lección magistral: La lección magistral se emplea en la asignatura como
medio de introducción del marco teórico de trabajo y de presentación de los
principales conceptos y teorías que debe llegar a dominar el alumno.
-        Conferencias invitadas: En la medida de lo posible, se intentará contar
en algunas de las clases presenciales con otras profesoras, profesores y
profesionales relacionados con la materia objeto de estudio, con el fin de
proporcionar al alumnado una perspectiva más amplia. Estas sesiones, que serán
anunciadas con tiempo suficiente, en algunos casos serán de obligada asistencia
para el alumnado matriculado en la asignatura y en otros optativas.
-        Debates: A lo largo del curso se celebrarán varios debates sobre los
temas centrales de la asignatura, para los cuales los alumnos se organizarán en
grupos y nombrarán un vocal en cada ocasión, para representarles.

2. CLASES PRÁCTICAS:
-        Resolución colectiva de supuestos prácticos: En el 2º cuatrimestre una
parte importante de las sesiones de clase se destinarán al análisis de casos
prácticos, de forma colectiva y bajo la dirección del profesor.
-        Resolución grupal de casos: Una vez iniciados en la resolución de casos
prácticos, algunas de las sesiones se dedicarán al análisis de éstos en pequeño
grupo, seguido de una puesta en común colectiva.

3.TRABAJO INDIVIDUAL CON AUTOEVALUACIÓN:

En cada Unidad Didáctica, los alumnos tendrán que realizar diversas actividades
de aprendizaje en casa, individuales o grupales según el caso, que corregirán
por
sí mismos utilizando las guías al efecto ubicadas en el aula virtual de la
asignatura. Dichas actividades deberán ser entregadas para tener derecho a los
exámenes parciales y de evaluación continua.

4. ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS:
-        Elaboración de una página web sobre dislexia: En el aula virtual de la
asignatura los alumnos contarán con una Web Quest con los recursos necesarios
para elaborar en pequeño grupo de hasta cinco miembros, a lo largo del primer
cuatrimestre, una páginas web sobre los trastornos de aprendizaje de la lengua
y,
en particualr, sobre dislexia. La actividad es obligatoria e implica al menos
dos
sesiones de tutoría específicas de grupo.
-        Diseño de un programa de tratamiento de la comprensión de textos: A lo
largo del segundo cuatrimestre, y organizados en los mismos equipos formados en
el primero, deberán desarrollar un nuevo mini-proyecto con formato de Web Quest,
consistente en la elaboración de un programa de tratamiento educativo de la
comprensión lectora para un supuesto práctico de aula a elegir entre tres. El
programa a elaborar deberá adoptar la forma de una Web Quest para alumnos con DA
de 3º Ciclo de Primaria o 1º Ciclo de ESO, siguiendo el modelo de la utilizada
para orientar su propio trabajo. La actividad implica la menos dos tutorías de
grupo especializadas.

5. TUTORÍAS.
-        Tutorías generales: Como apoyo a su trabajo no presencial, el alumnado
contará con un horario de tutoría presencial (cara a cara) que podrá ser
individual o en pequeño grupo. Los alumnos podrán ser citados a estas tutorías
por el profesor (en función de las evaluaciones continuas antes citadas) o
podrán
solicitarlas por propia iniciativa, cuando lo consideren necesario.
-        Tutorías especializadas: Serán tutorías de grupo obligatorias,
relacionadas con las AAD antes citadas, que tendrán como finalidad orientar y
supervisar el desarrollo de cada una de ellas.

Como se deduce de las actividades programadas y descritas en el apartado
anterior, la metodología de la asignatura es esencialmente activa y
participativa, presentando matices diferenciales en el desarrollo del programa
teórico y del programa práctico.

En el programa teórico se conjugarán las clases expositivas, la preparación de
debates y su realización y diversos ejercicios de elaboración y aplicación de
los conceptos teóricospara garantizar su correcta comprensión. En el programa
práctico, en cambio, se prima el aprendizaje cooperativo a partir de la
resolución de casos.

Las AAD, por su parte, tienen como finalidad promover el aprendizaje de
estrategias de búsqueda, análisis y organización de la información utilizando
una pluralidad de recursos y acercando al alumnado al uso de las TICs en el
marco de las tareas y funcione spropias del maestro de AyL.

Nº de Horas (indicar total): 225

• Clases Teóricas: 40  
• Clases Prácticas: 16  
• Exposiciones y Seminarios: 4  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas: 10  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado: 6  
  • Sin presencia del profesorado: 19  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 60  
  • Preparación de Trabajo Personal: 25  
  • ...

    Actividades de
    autoevaluación: 36

     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 6  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Criterios de evaluación
(a)  Exponer de manera crítica y comprensiva los procesos psicológicos
implicados en el aprendizaje de la lengua escrita.
(b)   Describir de manera crítica y comprensiva las principales
dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita.
(c)  Describir el proceso de evaluación psicoeducativa de las dificultades
en el aprendizaje de la lengua escrita.
(d)  Analizar instrumentos de evaluación, valorando sus aportaciones y
limitaciones al proceso diagnóstico en dificultades de lectura y escritura.
(e)  Resolver supuestos prácticos de alteraciones en el aprendizaje de la
lengua escrita, valorando los puntos fuertes y débiles del alumno.
(f)  Diseñar programas de tratamiento educativo individualizado y grupal
para los principales trastornos del aprendizaje de la lengua escrita.
(g)  Analizar programas para el tratamiento educativo de los trastornos del
aprendizaje de la lengua escrita, valorando su adecuación al conocimiento
científico disponible y su utilidad práctica.
Criterios de calificación

Para obtener la calificación de aprobado habrán de superarse de forma
independiente el programa teórico y el práctico. Una vez superados ambos, cada
uno supondrá el 50% de la calificación final.
Para superar el programa teórico, deberá aprobarse una prueba compuesta por al
menos cinco preguntas breves de cada tema de teoría  y elaborar (en equipo)
una página web sobre dislexia. La calificación del examen supondrá hasta  tres
puntos de la nota final de la asignatura y la web elaborada en equipo hasta
dos puntos.
Para el programa práctico, deberá superarse una prueba individual consistente
en la resolución de un caso práctico individual de dificultades de la lengua
escrita y elaborar (en equipo) un programa grupal de tratamiento de las
dificultades de lectura y escritura para un curso de Primaria. La calificación
del examen supondrá hasta tres puntos de la nota final en la asignatura y el
trabajo en equipo hasta dos.

Procedimientos de evaluación
-  Ejercicios con autoevaluación.
-  Examen de preguntas breves sobre el programa de teoría.
-  Elaboración de una web sobre dislexia.
-  Examen práctico consistente en la resolución individual de un caso.
-  Elaboración de un programa de mejora de la CL con formato de Web Quest.

•  CLEMENTE LINUESA, M. (2001): Enseñar a leer; Madrid: Pirámide.
•  CUETOS, F. (1990): Psicología de la lectura; Madrid: Escuela Española.
•  DAS, J.P.; GARRIDO, M.A.; GONZÁLEZ, M.; TIMONEDA, C. y PÉREZ-ÁLVAREZ,
F. (1999): Dislexia y dificultades de lectura. Una guía para maestros; Paidós.
•  DEFIOR, S. (1996): Dificultades de aprendizaje; Málaga: Aljibe.
•  GARCÍA VIDAL, J. Y GLEZ. MANJÓN, D. (2000): Dificultades de
aprendizaje e intervención psicopedagógica, vol. 2: Lectura y escritura;
Madrid: EOS.
•  GARCÍA, J.N. Y MARBÁN, J. (2002): Instrucción estratégica en la
composición escrita; Barcelona: Ariel.
•  HERNÁNDEZ, A. Y QUINTERO, A. (2001): Comprensión y composición
escrita. Estrategias de aprendizaje; Madrid: Síntesis.
•  JIMÉNEZ, J.E. (1999): Psicología  de las dificultades de aprendizaje.;
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•  JIMÉNEZ, J.E. Y MUÑETÓN, M.A. (2002): Dificultades de aprendizaje de
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•  MANSO, A. y otros (1996): Dificultades de aprendizaje; Madrid: Centro
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•  SUÁREZ, A. (1994): Dificultades en el aprendizaje; Madrid: Santillana.
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