Profesorado

PENDIENTE DE ASIGNAR

Situación

Prerrequisitos

Conocimientos fundamentales de Psicología de la Educación y del Desarrollo.

Contexto dentro de la titulación

Es una asignatura troncal que se imparte en segundo curso de la titulación. En
ella se fundamenta desde el punto psicológico la atención educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales.

Recomendaciones

PARA SU ELECCIÓN COMO ASIGNATURA DE LIBRE ELECCIÓN: Alumnos/as interesados en
el conocimiento y la atención psicopedagógica a alumnos con necesidades
educativas especiales.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

3.1. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/GENÉRICAS:
1. Competencia de conocimiento (saber)

-  Conocimientos básicos y específicos sobre la disciplina.
-  Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales
que le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
-  Comunicación correcta, coherente y apropiada, oral y escrita para
aplicarla al aula y fuera de ella (colegas, padres, etc.).
-  Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito
educativo.
2. Competencias procedimentales (Saber como actuar)
-  Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través
de una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
-  Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
-  Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
-  Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
-  Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
-  Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información
útil para ejercer como maestro.
-  Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a
aprender de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el
futuro.
-  Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
-  Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
-  Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos
y vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
-  Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
-  Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.
3. Competencias actitudinales (saber como ser)
-  Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
-  Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y
multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
-  Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
-  Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en
el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y
  lingüísticos de la diversidad de las necesidades educativas
  especiales/específicas asociadas a discapacidad auditiva, siendo
  capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
  •  Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la
  diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o
  características de este, y promueve esa misma actitud entre aquellos
  con quienes trabaje más directamente.
  •  Ser capaz de acometer, directamente o en colaboración con el
  resto del profesorado, la planificación, el desarrollo y la
  evaluación de una respuesta educativa de calidad para el alumnado
  con necesidades educativas especiales/específicas, estén asociadas a
  condiciones personales o sociales y cualquiera de los contextos en
  los que pudiera estar escolarizado.
  •  Ser capaz de realizar una evaluación rigurosa de los niveles
  de competencia personal del alumnado en aquellos ámbitos de su
  desarrollo psicosocial que pueda estar en el origen de sus
  necesidades especiales.
  •  Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados,
  introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la
  intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.
  •  Conocer las ayudas tecnológicas que contribuyan a mejorar
  las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida.
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  Ser capaz de promover el desarrollo y el aprendizaje a lo
  largo de los periodos de la ed. Infantil, Primaria y Secundaria, así
  como colaborar en el diseño de adaptaciones en Formación Profesional.
  •  Contribuir, a través de su acción educativa a la mejora de
  la calidad de vida del alumnado de nee, incidiendo sobre las
  dimensiones e indicadores que configuran dicha calidad.
  •  Colaborar eficazmente y de forma proactiva con los equipos
  de apoyo del centro o de la comunidad, especialmente con los
  departamentos/equipos de orientación.
  •  Ser capaz de evaluar la competencia curricular en las
  distintas áreas del currículo establecido.
  •  Ser capaz de determinar las necesidades educativas de los
  distintos alumnos, definiendo ámbitos de actuación prioritarios, así
  como el grado y la duración de las intervenciones, las ayudas y los
  apoyos requeridos para promover el aprendizaje de los contenidos.
  •  Poder diseñar, en el marco de la programación didáctica
  establecida para el conjunto de los niños del centro, planes de
  trabajo individualizados.
  •  Detectar y analizar las posibles barreras para el
  aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades
  educativas “especiales/específicas” en el entorno del centro y en
  sus instalaciones, así como en su contexto.
  •  Participar eficazmente en procesos de mejora escolar
  dirigidos a introducir innovaciones que promuevan una mejor
  respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
  

• Actitudinales:

  •  Capacidad crítica y autocrítica en la planificación e
  intervención educativa.
  •  Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los
  alumnos en el marco de una educación integral de calidad.
  •  Buscar información de recursos existentes en la comunidad
  que puedan actuar como apoyo indirectos a la tarea educativa.
  •  Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del
  profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación
  familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.
  

Objetivos

•  Adquirir unos conocimientos generales, teóricos y prácticos, sobre las
deficiencias auditivas que permiten al estudiante aplicarlos a su futuro
profesional.
•  Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, resolver
problemas y tomar decisiones.
•  Reconocer y aceptar la diversidad personal, considerando las
deficiencias auditivas como un conjunto variado y diverso de trastornos que
necesitan respuestas educativas diferenciadas y específicas.
•  Conocer las peculiaridades del desarrollo cognitivo, socioafectivo,
comunicativo y lingüístico de las personas con deficiencia auditiva,
reflexionando sobre las variables ajenas al déficit que pueden influir en
dichos desarrollos
•  Conocer los distintos métodos y técnicas, así como recursos para la
intervención en los trastornos de la deficiencia auditiva.
•  Valorar críticamente los sistemas alternativos y complementarios de
comunicación más apropiados para el alumnado con deficiencia auditiva
•  Desarrollar la habilidad de buscar información relativa a la
deficiencia auditiva en distintas fuentes (internet, bibliotecas, etc.), para
conocer los recursos metodológicos, técnicos e instrumentales existentes en la
actualidad.
•  Impulsar la motivación y el deseo de aprender a aprender.
•  Desarrollar el deseo de crear, aportar ideas e investigar con el
propósito de mejorar la sociedad y las condiciones de vida.
•  Analizar y conocer las vías de colaboración con los padres y la
comunidad de sordos
•  Adoptar una postura reflexiva y crítica en relación con los
conocimientos adquiridos

Programa

TEMA 1: Diferencias interindividuales en el desarrollo psicoevolutivo de las
personas con deficiencia auditiva. Factores que contribuyen a esa
diferenciación.
TEMA 2: El desarrollo psicoevolutivo de las personas sordas
TEMA 3: Aspectos rehabilitadores: Métodos y sistemas de intervención
TEMA 4: Aspectos educativos de la sordera

Actividades

Sesiones Académicas Teóricas:
-  Lecciones Magistrales Abiertas (con apoyo audiovisual,  ejemplos de
casos o situaciones, ...)
-  Discusión abierta en gran grupo de los temas que necesiten una mayor
profundización

Sesiones Académicas Prácticas: El profesor expondrá los fundamentos de la
práctica, incidiendo en lo que pretendemos conseguir con la realización de la
práctica, las fuentes, tanto bibliográficas como institucionales, que pueden
ayudar para realizar la práctica y a la confección del informe final.
•  Las prácticas se realizarán en grupos, de no más de cuatro estudiantes.
Cada estudiante deberá realizar dos prácticas, aunque todos deberán asistir a
la presentación de cada práctica.
•  Tras finalizar la práctica se entregará un informe en el que se hará
hincapié en aspectos de la realización de la práctica, resultados obtenidos,
dificultades encontradas..
•  Se realizarán seminarios donde se abordarán aspectos relevantes de las
prácticas. En estos seminarios se llevarán a cabo debates y discusiones, en los
que se intentará que los estudiantes participen de una manera activa. Cada
estudiante realizará un informe final del seminario.
•  Asistencia a diferentes eventos que tengan lugar en la comunidad y que
sirvan para profundizar en los diferentes aspectos de la asignatura. Cada
estudiante realizará un informe final del evento.


Actividades académicamente dirigidas: Estas actividades incluyen las tutorías
especializadas específicamente dirigidas a la orientación y seguimiento
individual o en pequeño grupo para la realización de los trabajos prácticos.

Además, durante el trabajo autónomo para la asignatura, el alumno podrá contar
como complemento a las técnicas docentes citadas,  con actividades en el aula
virtual y las tutorías adicionales.

Actividades en el aula virtual:

-  Tutorías on-line. El alumnado dispondrá de un sistema de consulta y
tutoría por parte del profesor a través del servidor del aula virtual, para lo
cual deberán solicitar una cuenta personal de correo en el servicio
correspondiente.
-  Foro con soporte en el aula virtual de la asignatura. El foro se
plantea como un espacio abierto de debate de los temas estudiados, con
participación libre por parte de alumnos y profesor, que podrá invitar a
participar en el mismo a diferentes profesores y profesionales relacionados con
la materia.

Otras Actividades: Tutorías adicionales. Como apoyo a su trabajo, el alumnado
contará con un horario de tutoría adicional (presencial) que podrá ser
individual o en pequeño grupo.

Metodología

Las actividades de enseñanza se concretan en la utilización de diferentes
estrategias metodológicas que podríamos situar en un continuo y que describen
la relación profesor-alumno. En cada uno de los módulos se desarrollan
actividades teóricas que se llevan a cabo, básicamente, mediante lecciones
magistrales y actividades prácticas, donde las estrategias de enseñanza-
aprendizaje utilizadas se concretan en aprendizajes cooperativos,
descubrimiento guiado, ejemplificación, etc.
Concretando:
  En las sesiones presenciales se expondrán los conceptos y
contenidos teóricos que ayuden a la comprensión de los temas del programa.
  Será fundamental el trabajo sobre actividades prácticas
relacionadas con los contenidos de la asignatura..
  Como dinámica fundamental de la asignatura deberán
desarrollarse
también las actividades académicamente dirigidas (AAD) que son entregadas en un
documento al inicio del curso
  El uso de herramientas tecnológicas de gestión del conocimiento
será considerado también como elemento importante de esta asignatura.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 112,50

• Clases Teóricas: 22 horas  
• Clases Prácticas: 10 horas  
• Exposiciones y Seminarios: 12 horas  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio: 38  
  • Preparación de Trabajo Personal: 28,5 horas  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 2  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Los alumnos dispondrán de un horario de tutorías para
cualquier apoyo o ayuda adicional que necesiten para
lograr los objetivos de la asignatura.

Criterios y Sistemas de Evaluación

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
•  Examen de contenidos teóricos.
•  Valoración de los trabajos prácticos, teniendo en cuenta la exposición
y presentación de los mismos...
•  Asistencia a tutorias especializadas...

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LAS CLASES TEÓRICAS
Se realizará una prueba objetiva al finalizar el cuatrimestre sobre los
contenidos fundamentales de la asignatura.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LAS CLASES PRÁCTICAS
Se llevará a cabo una evaluación continua del progreso del alumno:
-  Asistencia a  Seminarios y sesiones de tutoría y participación activa
en las mismas.
- Valoración de los informes entregados por el alumnado.
- Valoración del informe de prácticas y calidad en la exposición de las
mismas.

Recursos Bibliográficos

FERNANDEZ-VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (2004). El valor de la mirada:
sordera y educación. Publicacions i Edicions. Universitat de Barcelona
MARCHESI, A. (1995-3ª reimpresión). El desarrollo cognitivo y lingüístico de
los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología.
SILVESTRE, N. (Coord.) (1999). Sordera. Comunicación y aprendizaje. Barcelona:
Masson, S.A.
TORRES MONREAL, S.; RODRÍGUEZ SANTOS, J.M.; SANTANA HERNÁNDEZ, R.; GONZÁLEZ
CUENCA, A.M. (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y
educativos.Málaga: Aljibe.
ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)
ALONSO BAIXERAS, P.; GÓMEZ MONTERDE, L. y SALVADOR JUSTO, M.D. (1995).
Asesoramiento a familias de niños y niñas sordos. Orientaciones y pautas de
actuación. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Centro de Desarrollo
Curricular.
DOMINGO SEGOVIA, J. y PEÑAFIEL MARTÍNEZ, F. (Coord.) (1998). Desarrollo
curricular y organizativo en la escolarización del niño sordo. Málaga: Aljibe.
FERNÁNDEZ VIADER, M.P. (1996). La comunicación de los niños sordos. Interacción
comunicativa padres-hijos. Barcelona: Confederación Nacional de Sordos de
España / Fundación ONCE.
FURTH, H.G. (1981). Pensamiento sin lenguaje. Implicaciones psicológicas de la
sordera. Madrid: Marova.
MARCHESI, A. (1990a). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. 229-
247. Madrid: Alianza.
MARCHESI, A. (1990b). La educación del niño sordo en una escuela integradora.
En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. 249-
266. Madrid: Alianza Psicología.
MARCHESI, A. (1999). Psicosociología de la comunidad sorda. Madrid:
Confederación Nacional de Sordos de España, CNSE.
MARCHESI, A.; ALONSO, P.; PANIAGUA, G. y VALMASEDA, M. (1995). Desarrollo del
lenguaje y del juego simbólico en niños sordos profundos. Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia. CIDE.