Profesorado

Marcos Correa López

Situación

Prerrequisitos

Haber cursado Didáctica General,  de 2º curso y Psicología de la Educación.

Contexto dentro de la titulación

Asignatura optativa, para completar la formación de maestro generalista de los
alumnos de la especialidad.

Recomendaciones

Haber cursado alguna de las asignaturas citadas con anterioridad.

Competencias

Competencias transversales/genéricas

1.- COMPETENCIAS DE CONOCIMIENTO  (SABER)
1.1 Conocimientos básicos y específicos sobre las distintas disciplinas que
han de impartir en el ejercicio de su labor profesional.
1.2. Conocimientos psicológicos, pedagógicos, epistemológicos y sociales que
le permitan el adecuado desarrollo de su profesión.
1.3. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden
a los niños y niñas de 0-12 años.

1.5. Conocimientos de nuevas tecnologías y su aplicación al ámbito educativo.
2.- COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES (SABER CÓMO ACTUAR)

2.1. Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica de aula a través de
una correcta selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas.
2.2. Adquisición de destrezas para adoptar metodologías activas,
participativas y creativas, desarrollando el currículum a partir de
situaciones significativas para el alumnado, asumiendo un papel de orientador,
facilitador y guía del aprendizaje, buscando la motivación y el interés del
alumnado por el aprendizaje.
2.3. Planificar las asignaturas en el contexto social en las que se van a
impartir tomando las decisiones adecuadas en cuanto a la selección de
objetivos, organización de contenidos, diseño de actividades o criterios de
evaluación.
2.4. Observar, analizar y evaluar de forma continua, formativa y global el
desarrollo y el aprendizaje del alumnado (cognoscitivo, motórico y afectivo-
social), del docente y del proceso, introduciendo las medidas educativas
necesarias para atender sus peculiaridades personales.
2.5. Capacidad para interpretar las dificultades y problemas propios de la
profesión docente y tomar decisiones adecuadas para su solución.
2.6. Habilidades para la obtención y análisis crítico de la información útil
para ejercer como maestro.
2.7. Capacidad para aprender por descubrimiento, es decir, enseñar a aprender
de forma autónoma para facilitar la actualización profesional en el futuro.
2.8. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.
2.9. Capacidad para armonizar e integrar la teoría y la práctica educativa
2.10. Orientar y tutorizar al alumnado en los ámbitos personales, académicos y
vocacionales, a través de su capacidad de liderazgo.
2.11. Ser hábil para relacionarse con todos los colectivos implicados en la
enseñanza para el trabajo en equipos interdisciplinares, así como con
profesionales especializados que puedan ayudar al desarrollo de los
aprendizajes.
2.12. Participación en la transformación de la cultura institucional de los
centros y ámbitos educativos donde intervengan, planteando dinámicas
alternativas para ejercer la docencia.

3.- COMPETENCIAS ACTITUDINALES (SABER CÓMO SER)

3.1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en los centros de primaria.
3.2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3.3. Capacidad para ejercer como maestro de manera crítica, autocrítica y
reflexiva en una comunidad multicultural y con pluralidad de valores.
3.4. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado.
3.5. Ser creativo y reflexivo en la labor como maestro.
3.6. Adopción de actitudes inclusivas que faciliten la integración y
normalización del alumnado con necesidades educativas especiales que
favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a
la diferencia.
3.7.  Desarrollar actitudes comprometidas que propicien el cambio y mejora del
proceso educativo y del entorno social en busca siempre de una mayor calidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.8. Potenciar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.

Competencias específicas

• Cognitivas(Saber):

  •  •        (PR. G. H. 1.1) Reconocer en las situaciones sociales y
  •  personales cotidianas oportunidades para desarrollar actitudes
  •  positivas y creativas en los niños.
  •  •        (PR. G. H. 1. 2) Conocer las características
  •  epistemológicas y de construcción social del conocimiento científico
  en temas sociales y sus implicaciones en la enseñanza.
  •  •        (PR. G. H. 1. 3) Identificar el conocimiento social como
  producto de una construcción científica mediante la aplicación del
  método científico.
  •  •        (PR. G. H. 1. 4) Identificar, establecer y relacionar los
  núcleos conceptuales que definen la didáctica y la epistemología de la
  Historia y la Geografía.
  •  •        (PR. G. H. 1. 5) Identificar en el currículo de la
  •  Geografía y la Historia en la etapa de Educación Primaria los
  contenidos, las técnicas, los métodos y los criterios de evaluación de
  estas disciplinas.
  •
  

• Procedimentales/Instrumentales(Saber hacer):

  •  •        (PR. G. H. 2.1) Analizar programaciones por ciclos de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales a lo largo de la
  Etapa de Educación Primaria.
  •  •        (PR. G. H. 2. 2) Exponer el proceso de la conceptualización
  del tiempo en general y el tiempo histórico en particular (sucesión,
  simultaneidad, duración, ritmo, etc.) entre los 3 y los 12 años.
  •  •        (PR. G. H. 2. 3) Exponer el proceso de conceptualización
  del espacio geográfico entre los 3 y 12 años.
  •  •        (PR. G. H. 2. 4) Exponer y aplicar las técnicas y métodos
  propios de la Historia (categorías temporales, representaciones de
  ciclos y etapas, uso de fuentes históricas, empleo de vocabulario
  específico, elaboración de hipótesis etc.), la Geografía (orientación
  y medida del espacio, representación gráfica y cartográfica,
  observación directa, análisis del paisaje, etc.) y de otras ciencias
  sociales (métodos cuantitativos y cualitativos de las ciencias
  sociales, estudio de caso único, etc.).
  •  •        (PR. G. H. 2. 5) Identificar, clasificar y elaborar
  •  tipologías de actividades de aprendizaje para la enseñanza de la
  •  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  •        (PR. G. H. 2. 6) Elaboración de unidades didácticas y
  •  unidades de programación de contenidos propios del área de
  •  conocimiento.
  •  •        (PR. G. H. 2.7) Saber integrar las nuevas tecnologías,
  •  tanto informáticas, como audiovisuales, en la enseñanza de la
  Historia, la Geografía y otras Ciencias Sociales.
  •  •        (PR. G. H. 2. 8) Promover el desarrollo de identidad
  •  cultural a través del conocimiento histórico y social.
  

• Actitudinales:

  Conicidentes con las competencias transversales.

Objetivos

-) Que el alumno domine ampliamente el contenido de la materia.
-) Propiciar la capacidad personal para buscar información de forma autónoma y
organizarla lógicamente.
-) Incentivar el interés por la comprensión del universo social.
-) Conocer la naturaleza político-moral de todo conocimiento, tanto cotidiano
como científico, y especialmente el que se refiere a lo social.
-) Desarrollar la capacidad para el debate fundamentado y racional.
-) Capacitar al alumno para poder tomar en el futuro sus propias decisiones
sobre la actividad docente; contribuir a su formación como intelectual crítico.
-) Crear la necesidad de conocer nuestro entorno, y estar al tanto del
desarrollo socio-político de nuestro mundo.
-) Convertir al futuro profesor en un ciudadano informado y activo.
-) Fomentar el espíritu crítico.
-) Hacer consciente al futuro profesorado de la naturaleza político-moral de su
labor.
-) Desarrollar la sensibilidad hacia la injusticia.
-) Conocer el carácter interrelacionado y complejo de todo hecho social.

Programa

1- Ciencia y Ciencias Sociales
2- Ciencias Sociales y Ciencias de la Educación
3- Sociedad, educación y Ciencias Sociales: socialización, cultura e individuo
integrado
4- Las Ciencias Sociales en el currículo y el sujeto político
5- Las Ciencias Sociales y la ciudadanía; razón, crítica y libertad

Actividades

Sin docencia en este curso

Comentarios de texto, búsquedas bibliográficas, debates, análisis de prensa,
elaboración de materiales.

Metodología

La metodología implica la participación activo del alumnado. Se pretende que
las clases correspondientes a la parte teórica se basen en el debate y análisis
público del tema propuesto para cada sesión. Para ello, se ofrecerá a los
alumnos unas lecturas previas y obligatorias, que se procederá a criticar y
revisar en el aula de forma conjunta. Igualmente, se ofrecerán textos
alternativos al objeto de poder profundizar según los intereses de cada cuál.
Por otro lado, en lo que respecta a la parte práctica, el alumnado tendrá que
proceder a investigar autónomamente, convenientemente tutorizado,  en una
metodología activa implicada en la investigación como acción discente.

Distribución de horas de trabajo del alumno/a

Nº de Horas (indicar total): 45

• Clases Teóricas: 30  
• Clases Prácticas: 15  
• Exposiciones y Seminarios:  
• Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):
  • Colectivas:  
  • Individules:  
• Realización de Actividades Académicas Dirigidas:
  • Con presencia del profesorado:  
  • Sin presencia del profesorado:  
• Otro Trabajo Personal Autónomo:
  • Horas de estudio:  
  • Preparación de Trabajo Personal:  
  • ...
     
• Realización de Exámenes:
  • Examen escrito: 1  
  • Exámenes orales (control del Trabajo Personal):  

Técnicas Docentes

Criterios y Sistemas de Evaluación

El grueso de la calificación final será el producto de la resultante entre un
examen y un trabajo práctico (pero éste es de carácter optativo), exigiéndose el
aprobado en ambos instrumentos. También se tendrá en cuenta el cumplimiento de
la debida asistencia y participación. En todo caso, se seguirán los siguientes
criterios de calificación:
1- La corrección ligüística, literaria y de
argumentación (todas las competencias).
2- Utilización del conocimiento
disponible: Se valorará el uso de la información trabajada. No necesariamente
tienen que aceptarse las ideas expuestas en ese material, pero sí hay que
partir de su manejo, aunque sea para cuestionarlas.
3.- Comprensión de las ideas
básicas y del material trabajado: Se valorará el grado de comprensión de lo que
dicen los autores del material que se emplea.
4.- Dominio conceptual: Se valorará el
grado de dominio que se tenga de los conceptos y de los términos que se manejen
en el trabajo.
5.- Elaboración de ideas: Se valorará el hecho de que las ideas manejadas se
expresen demostrando la elaboración propia llevada a cabo por el alumnado.
6.- Crítica y análisis razonado: Se valorará que la crítica y el análisis
aparezca razonado y no como juicios de valor sin más o un conjunto de lugares
comunes.
7.- Estilo propio y creatividad: Se valorará el que los trabajos presenten un
sello propio, original en el planteamiento o en el tratamiento del trabajo
abordado. La originalidad no se refiere a la forma de presentación de los
trabajos sino al contenido de los mismos, su diseño y organización.

Recursos Bibliográficos

-  Asociación Universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias
Sociales,  (1997), La formación del profesorado y la Didáctica de las Ciencias
Sociales.
-        ÁVILA, R.M., (2001), Historia del Arte, enseñanza y profesores,
Sevilla.
-        BALE, John, (1989), Didáctica de la geografía en la escuela primaria,
Madrid.
-        BENEJAM, Pilar,  (1999), “El conocimiento científico y la
Didáctica
de las Ciencias Sociales” en Un Cuuriculum de Ciencias Sociales para el
siglo
XXI.
Qué contenidos y para qué pp.16-26.
-        CALAF MASACH, Roser, (1994), Didáctica de las Ciencias Sociales:
didáctica de la historia, Barcelona.
-        CALAF, R, SUÁREZ, A, MENÉNDEZ, R. (1997), Aprender a enseñar
geografía.
Escuela primaria y secundaria, Barcelona.
-        CARRETERO, Mario (1995), Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y
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-        CARRETERO, Mario, POZO, Juan Ignacio, ASENSIO, Mikel (Comp.) (1989),
La
Enseñanza de las Ciencias Sociales, Madrid.
-        CASTORINI J.A. y LENZI, A.M., (Comps.) (2001), La formación de los
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-        CEBRIÁN ABELLÁN, Aurelio, MORENO VILLA, Mariano (2000), Geografía e
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-        CUESTA FERNÁNDEZ, Raimundo (2000), Clío en las aulas: la enseñanza de
la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas, Madrid.
-        ESTEPA GIMÉNEZ, Jesús, FRIERA SUÁREZ, Florencio, PIÑEIRO PELETEIRO,
Rosario (eds.) (2001), Identidades y territorios. Un reto para la Didáctica de
las Ciencias Sociales, Oviedo, Ediciones KRK y A.U.P.D. CC.SS.
-        ESTEPA, Jesús, CALLE, Mercedes de la, SÁNCHEZ, María (Eds.) (2002),
Nuevos horizontes en la formación del profesorado de Ciencias Sociales,
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-        FERNÁNDEZ, Antonia (coord.) (2001), Las mujeres en la enseñanza de las
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-        FRIERA SUÁREZ, Florencio, (1995), Didáctica de las Ciencias Sociales,
geográfía e historia, Madrid.
-        GARCÍA PÉREZ, Francisco F. (1991), Didáctica de las Ciencias Sociales:
geografía e Historia. Estado de la cuestión. Conclusiones de los seminarios de
profundización en didáctica de la geografía y la historia, Sevilla.
-        GARCÍA RUIZ, Antonio Luis (coord.), (1997), Didáctica de las Ciencias
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-        GARCÍA RUIZ, Antonio Luis (dir.) (1993), Didáctica de las Ciencias
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-        GARCÍA, F. (ed) (1990), Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía
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-        GRUPO INSULA BARATARIA (1994), Enseñar y aprender Ciencias Sociales.
Algunas propuestas de diseños didácticos, Madrid.
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Ciencias Sociales. Una perspectiva psicodidáctica, Granada.
-        LICERAS RUIZ, Ángel, (2000), Tratamientos de las dificultades de
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-        LUIS GÓMEZ, Alberto (2000), La enseñanza de la Historia ayer y hoy,
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-        PAGÉS, Joan, ESTEPA, Jesús, TRAVÉ, Gabriel (Eds.),  (2000) Modelos,
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Huelva.
-        SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Mª (1998), Didáctica de la Geografía. Problemas
sociales y conocimiento del medio, Barcelona.
-        ZÁRATE, Antonio (1995), Estrategias para un aprendizaje significativo
de la Geografía en la ESO, Madrid.